统编版（2024）五年级上册牛郎织女二教案

这是一份统编版（2024）五年级上册牛郎织女二教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “汹、涌” 等 4 个生字，会写 “汹、涌” 等 10 个生字，正确读写 “汹涌、弥漫、云霞、惩罚” 等词语，掌握 “心急如焚、波涛汹涌、天长地久” 等成语的含义，理解 “王母娘娘、天河、鹊桥” 等民间故事元素的象征意义。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “王母追责抓织女 — 牛郎携子追妻 — 天河相隔阻相望 — 喜鹊搭桥促相会” 的故事脉络，理清民间故事 “冲突升级 — 抗争 — 妥协式结局” 的叙事逻辑。
通过抓关键语句（如 “王母娘娘拔下头上的玉簪，在织女和牛郎之间一划，霎时间，一条天河横在了他们的面前，波涛汹涌，牛郎飞不过去了”“每年的这一天，成群的喜鹊会飞来，在天河上搭起一座‘鹊桥’，让牛郎织女在桥上相会”）和人物描写，感受牛郎织女对爱情的坚守、王母娘娘的冷酷，体会民间故事传递的 “真爱能跨越阻碍” 的美好信念。
深化对民间故事特点的认知，激发对传统爱情故事的共鸣，学习 “通过激烈冲突展现人物性格、用奇幻元素化解矛盾” 的写作方法，尝试用简洁语言续写或改编故事结局。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “王母抓织女、牛郎追妻、天河相隔、鹊桥相会” 四个关键情节，推动冲突发展，塑造鲜明人物形象，明确 “坚守真爱、反抗压迫” 是故事的核心主题。
体会民间故事的特点（如奇幻元素 “天河、鹊桥”、激烈的矛盾冲突、符合大众期待的结局），感受故事语言的感染力与情感张力。
教学难点
理解 “天河” 与 “鹊桥” 的象征意义（“天河” 象征王母娘娘代表的封建压迫与现实阻碍，“鹊桥” 象征民间力量对真爱的支持与美好愿望的寄托），避免对 “奇幻元素” 的浅层解读（仅认为是普通的自然或动物现象）。
感悟 “妥协式结局” 的深意（牛郎织女虽不能朝夕相伴，但每年七夕相会，既体现对压迫的抗争，也暗含民间故事 “在现实限制中追求美好” 的创作智慧），区分 “故事的虚构性” 与 “现实中对真爱、自由的追求”，建立对 “坚守与包容” 的正确认知。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、冲突分析法、情感共鸣法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放七夕鹊桥相会的动画片段（展现天河相隔、喜鹊搭桥的场景，搭配伤感又温暖的音乐），提问：“同学们，上节课我们知道牛郎织女结为夫妻，过上了幸福生活。但这份幸福并没有一直延续，王母娘娘发现了织女下凡，会做出怎样的事？牛郎织女又将面临怎样的考验？今天我们学习《牛郎织女（二）》，一起见证他们跨越阻碍的坚守。”（板书课题，“牛郎织女（二）” 释题：“（二）” 表明是故事的后半部分，聚焦牛郎织女遭遇的阻碍与最终的相会结局；简要回顾背景：承接前半部分情节，延续中国四大民间故事的浪漫与悲情基调，传递对真爱与自由的向往）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如 “汹涌、弥漫、惩罚”）、民间故事专用词（如 “天河、鹊桥”）多读几遍。
生字教学：出示 “汹、涌、弥、漫、罚、恕、鹊、桥、宵、渡”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “惩、恕” 是翘舌音；“漫、犯” 是前鼻音；“汹、涌” 是后鼻音；“惩”（chéng）在 “惩罚” 中不要读成 “chěng”；“恕”（shù）指宽恕，如 “王母娘娘不肯恕”。
词语理解：结合语境理解 “汹涌、弥漫、云霞、惩罚”；通过动作模拟理解 “心急如焚、飞腾”（让学生模仿 “心急如焚” 时的焦急神态）；联系课文理解 “波涛汹涌”（形容天河的壮阔与危险，阻碍牛郎前行）、“天长地久”（形容牛郎织女的爱情长久，虽相隔却不散）。
指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写天河的句子，如 “王母娘娘拔下头上的玉簪，在织女和牛郎之间一划，霎时间，一条天河横在了他们的面前，波涛汹涌，牛郎飞不过去了”，指导学生读出 “天河的壮阔与牛郎的绝望”。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕牛郎织女的困境写了哪几部分内容？王母娘娘是如何对待织女的？故事的结局是怎样的？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “王母追责（发现织女下凡，怒抓织女）— 牛郎追妻（披上牛皮携子飞追，却被天河阻隔）— 鹊桥相会（喜鹊搭桥，牛郎织女每年七夕相会）” 三部分；王母娘娘 “怒抓织女、划天河阻隔、罚织女每年只能与牛郎相会一次”；结局是 “喜鹊搭桥，牛郎织女每年七夕在天河上相会”。
梳理课文结构：第 1-3 自然段（冲突爆发）—— 写王母娘娘发现织女下凡，怒抓织女，牛郎心急如焚追妻；第 4-6 自然段（冲突升级）—— 写王母划天河阻隔牛郎织女，两人隔河相望却不能相聚；第 7-8 自然段（结局）—— 写喜鹊搭桥，牛郎织女每年七夕相会，延续爱情。
指导书写
出示 “汹、涌、弥、漫、罚、恕、鹊、桥、宵、渡” 等生字，引导观察字形特点：“汹、涌、弥、漫、罚、恕、鹊、桥、渡” 是左右结构；“宵” 是上下结构（“宵” 上面 “宀” 要宽，下面 “肖” 要窄）。
重点指导：“涌” 右边 “甬” 的竖画要直；“漫” 右边 “曼” 的横画均匀；“鹊” 右边 “昔” 的撇要穿插到左边；“渡” 右边 “度” 的捺要舒展，托住左边。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了故事的冲突脉络，初步了解了牛郎织女面临的困境。下节课我们一起深入品读冲突细节，体会人物情感与故事的深层意义。
第二课时
复习导入
听写 “汹涌、弥漫、云霞、惩罚、心急如焚、波涛汹涌” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：王母娘娘为什么要抓织女？她用什么方法阻止了牛郎追妻？
精读课文，感悟冲突与坚守
学习第 1-3 自然段（冲突爆发：王母追责与牛郎追妻）
齐读这部分，小组合作探究：“从‘王母娘娘气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚’这句话中，能看出王母娘娘的什么性格？牛郎得知织女被抓后，是怎么做的？‘他赶紧披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑’体现了牛郎的什么心情？”
引导理解：
王母性格：“暴跳如雷”“严厉惩罚” 体现她 “冷酷无情、专制霸道” 的性格 —— 不容许织女违背天规，无视织女对幸福的追求；
牛郎的行动与心情：“赶紧披上牛皮”“挑筐就跑” 体现他 “心急如焚、不顾一切” 的心情 —— 为了追回妻子，保护孩子，哪怕借助牛皮的奇幻力量也要尝试，凸显他对家庭与爱情的坚守。
细节品读：聚焦 “织女在天庭里整天织彩锦，一点儿自由也没有，她多么渴望能像以前一样，和牛郎一起，带着孩子在人间过平凡的日子啊”，体会织女虽身处天庭，却仍向往人间自由幸福的生活，为她后续的抗争埋下伏笔。
指导朗读：读王母时语气 “愤怒冷酷”，读牛郎时语气 “焦急急切”，读织女心理时语气 “渴望与无奈”，体现冲突爆发时的情感张力。
学习第 4-6 自然段（冲突升级：天河阻隔与隔河相望）
自主阅读，思考：“王母娘娘是如何阻止牛郎追妻的？‘霎时间，一条天河横在了他们的面前，波涛汹涌，牛郎飞不过去了’这句话中的‘霎时间’‘波涛汹涌’有什么表达效果？牛郎织女隔河相望时，心情是怎样的？”
引导理解：
阻止方法：王母 “拔下玉簪划天河”，借助奇幻力量制造无法逾越的阻碍，体现她的专制与狠心；
词语效果：“霎时间” 突出天河出现的突然性，“波涛汹涌” 强调阻碍的强大，让读者感受到牛郎的绝望与无奈；
人物心情：“织女一边哭一边喊，牛郎也在对岸放声大哭”，两人的 “哭” 既包含分离的痛苦，也包含对王母压迫的不满与抗争。
情境体验：让学生想象 “自己与最亲近的人被一条无法逾越的河隔开” 的场景，分享内心感受，结合牛郎织女的处境，体会 “分离的痛苦与坚守的决心”。
指导朗读：读天河出现时语气 “震撼”，读牛郎织女哭喊时语气 “悲伤又愤怒”，重音落在 “霎时间”“波涛汹涌”“放声大哭” 上。
学习第 7-8 自然段（结局：鹊桥相会与真爱延续）
齐读这部分，提问：“喜鹊为什么要为牛郎织女搭桥？‘每年的这一天，成群的喜鹊会飞来，在天河上搭起一座 “鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会’这个结局，体现了民间故事的什么特点？‘天长地久，他们的爱情感动了天地’这句话有什么深层含义？”
引导理解：
喜鹊搭桥的原因：喜鹊是 “善良与正义” 的民间象征，它们搭桥体现 “民间力量对真爱的支持”，暗含 “邪不压正、真爱能获得助力” 的美好愿望；
结局特点：“每年七夕相会” 是 “妥协式结局”—— 既没有完全推翻王母的压迫（不能朝夕相伴），又实现了真爱的延续（每年能相见），符合民间故事 “在现实限制中追求美好” 的创作逻辑；
深层含义：“感动天地” 既指感动喜鹊搭桥，也指感动读者，传递 “真爱能跨越时空与阻碍，具有永恒力量” 的主题。
深入思考：“为什么《牛郎织女》的故事能成为中国四大民间故事之一？它传递的哪些情感或价值观，让人们代代相传？”（引导学生结合 “对自由的追求、对真爱的坚守、对压迫的抗争” 发表看法，理解故事的文化意义）。
指导朗读：读喜鹊搭桥时语气 “充满希望”，读相会场景时语气 “温馨甜蜜”，读结尾时语气 “深情庄重”，重音落在 “鹊桥”“相会”“天长地久” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇民间故事用‘激烈冲突塑造人物’（如王母与牛郎织女的对立）、‘奇幻元素化解矛盾’（如牛皮助飞、喜鹊搭桥）的写法，这样写有什么好处？如果让你改编这个故事的结局，你会设计怎样的情节？”（引导学生总结：冲突让人物形象更鲜明，奇幻元素让结局既合理又充满希望；示例：“改编可设计‘人间百姓集体请愿，王母娘娘被感动，允许牛郎织女每年多相会几次’的情节，体现‘民间力量的影响力’”）。
拓展练习：“选择《牛郎织女（二）》中的一个冲突场景（如‘王母抓织女’‘牛郎追妻被天河阻隔’），用 5-8 句话进行描写，要求包含‘人物动作、语言或神态描写’，突出冲突的紧张感或人物的情感。”（示例：“王母娘娘得知织女在人间结婚生子，气得头发都竖了起来。她亲自下凡，一把抓住织女的手，厉声说：‘你竟敢违背天规，跟凡人过日子！跟我回天庭受罚！’织女拼命挣扎，哭喊着：‘我不回去！我要和牛郎、孩子在一起！’可王母娘娘力气太大，织女还是被强行拉走了。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《牛郎织女（二）》通过激烈的冲突与温暖的结局，让我们看到了真爱在阻碍面前的力量 —— 牛郎织女的坚守、喜鹊的助力，都在告诉我们：只要心中有爱与信念，再大的困难也能找到化解的方式。这个故事不仅是一段浪漫的爱情传说，更承载着人们对自由、正义与永恒真爱的向往，这正是它能流传千年的原因。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写天河阻隔或鹊桥相会的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③收集与 “七夕”“牛郎织女” 相关的诗句或习俗（如 “七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”），了解传统文化；④尝试改编《牛郎织女》的结局，写一个 100 字左右的小故事，下周与同学分享。
课堂小结
这节课我们深入品读了故事的冲突与结局，体会了人物的情感与故事的深层意义，也学习了民间故事 “冲突与奇幻结合” 的写作方法。希望同学们今后阅读民间故事时，能关注 “冲突背后的价值观”，写作时也能运用 “冲突塑造人物、奇幻推动情节” 的方法，让故事更有吸引力与感染力。
五、板书设计
牛郎织女（二）
一、故事脉络：冲突爆发→冲突升级→妥协式结局
冲突爆发（1-3 段）：
起因：王母发现织女下凡，怒抓织女（冷酷专制）
应对：牛郎披牛皮携子追妻（心急如焚，坚守爱情）
冲突升级（4-6 段）：
阻碍：王母划天河（波涛汹涌，无法逾越）
情感：隔河相望，哭喊抗争（痛苦与不满）
结局（7-8 段）：
转机：喜鹊搭桥（民间力量支持，奇幻元素）
结果：每年七夕相会（真爱延续，天长地久）
二、人物形象：
三、民间故事特点：
冲突激烈（人物对立鲜明，情感张力强）
奇幻元素（天河、鹊桥、牛皮助飞，推动情节）
结局共情（妥协式结局，传递美好愿望）
主题永恒（真爱、自由、抗争，跨越时代）
四、主题：
赞美对真爱与自由的坚守，批判专制压迫，传递 “真爱能跨越阻碍” 的美好信念
六、教学反思
本节课通过冲突分析、情境体验和拓展练习，帮助学生理解了人物情感与故事意义，但部分学生对 “妥协式结局的深意” 理解仍较浅，需结合 “民间故事的社会背景”（如古代封建压迫下的现实限制）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的冲突描写缺乏细节（如只写 “王母很生气”，没有具体动作），可提供 “冲突描写支架”（如 “人物表情 + 动作 + 语言”），帮助学生丰富内容，深化对 “冲突塑造人物” 写法的认知。
人物
性格 / 品质
具体表现
牛郎
坚守爱情、勇敢执着
披牛皮追妻，隔河坚守不放弃
织女
渴望自由、忠贞不渝
反抗王母，向往人间幸福生活
王母娘娘
冷酷专制、不近人情
抓织女、划天河、严厉惩罚
喜鹊
善良正义、助力真爱
成群搭桥，帮助牛郎织女相会