语文三年级上册（2024）23 司马光教学设计

这是一份语文三年级上册（2024）23 司马光教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “司、跌” 等 5 个生字，会写 “司、庭” 等 7 个生字，正确读写 “司马光、庭院、假山、跌倒” 等词语，初步掌握 “群儿戏于庭”“光持石击瓮破之” 等文言短句的意思。
正确、流利地朗读课文，能结合注释和插图梳理 “群儿戏→一儿跌→众儿慌→司马光救” 的故事脉络，能用自己的话复述故事。
通过对比 “众儿” 与 “司马光” 的表现，体会司马光临危不乱、机智勇敢的品质。
初步感受文言文的语言特点，激发对传统文化故事的兴趣，学习在紧急情况下冷静思考、解决问题的态度。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，结合注释理解文言句子的意思（如 “足跌没水中”“光持石击瓮破之”），梳理故事的起因、经过、结果。
朗读课文，对比 “众皆弃去” 与 “光持石击瓮破之” 的不同表现，体会人物特点。
教学难点
理解 “瓮”“没” 等文言字词的含义，准确把握文言文的简洁语言特点，能将文言文转化为通顺的现代语言。
深入体会司马光 “砸缸救友” 行为背后的智慧（逆向思维：不救 “人离水”，反让 “水离人”），学习其临危不乱的品质。
三、教学方法
情境教学法、图文结合法、古今对比法、小组合作探究法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
展示 “司马光砸缸” 的连环画或动画片段，提问：“同学们，图里的小朋友遇到了什么危险？穿深色衣服的小男孩是怎么救他的？这个小男孩就是北宋著名的史学家司马光。今天我们学习文言文《司马光》，一起走进这个经典故事。”（板书课题，齐读课题，“司” 字组词，介绍司马光：北宋政治家、史学家，主持编写《资治通鉴》）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，注意文言文的停顿（如 “群儿 / 戏于庭，一儿 / 登瓮，足跌 / 没水中”）。
生字教学：出示 “司、庭、登、瓮、跌、没、皆”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导 “司、庭” 是平舌音；“登、瓮” 是后鼻音；“没” 是多音字（在 “没水中” 中读 “mò”，指 “淹没”）；“皆” 读 “jiē”，意思是 “全、都”。
词语理解：结合插图和注释理解 “庭”（庭院）、“瓮”（口小肚大的陶器，可盛水）、“登”（攀爬）、“没”（淹没）；通过动作模拟理解 “跌”（摔倒，让学生做 “不小心跌倒” 的动作）；联系文言常识理解 “皆”（用 “比比皆是”“皆大欢喜” 等成语辅助记忆）。
教师示范朗读文言文，强调停顿和韵律，如 “众 / 皆弃去，光 / 持石 / 击瓮 / 破之，水迸，儿 / 得活”，学生模仿朗读，纠正读音和节奏问题。
整体感知，梳理脉络
默读课文，结合注释和插图思考：课文主要写了一件什么事？故事中有哪些人物？
学生交流，教师引导概括：课文写了一群孩子在庭院玩耍时，一个孩子掉进瓮里，其他孩子都吓跑了，只有司马光拿起石头砸破瓮，救出孩子的事。
梳理故事结构（按文言文顺序）：第 1 句写起因（群儿庭院玩耍，一儿跌进瓮中）；第 2 句写经过（众儿逃跑，司马光砸瓮）；第 3 句写结果（水流出，孩子获救）。
指导书写
出示 “司、庭、登、瓮、跌、没、皆” 等生字，引导观察字形特点：“司、庭、跌、没” 是左右结构；“登、瓮、皆” 是上下结构（“瓮” 下面是 “瓦”，不要写成 “凡”）。
重点指导：“司” 左边 “口” 窄，右边 “?” 要圆润；“庭” 左边 “广” 宽，右边 “廷” 的竖钩要直；“登” 上面 “癶” 的撇捺要舒展，下面 “豆” 的横画均匀；“瓮” 上面 “公” 的撇要穿插到 “瓦” 的上面。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，初步朗读了文言文《司马光》，梳理了故事的主要人物和情节。下节课我们一起深入理解文言句子的意思，感受司马光的品质。
第二课时
复习导入
听写 “司马光、庭院、登高、跌倒、淹没、皆大欢喜” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：文言文《司马光》写了一件什么事？用一句话概括。
精读课文，理解文意与品质
逐句解析，古今对比理解：
“群儿戏于庭”：一群孩子在庭院里玩耍。（引导学生想象 “庭院玩耍” 的场景，“戏于庭” 即 “于庭戏”，文言文常将状语后置，帮助学生初步了解文言句式特点）
“一儿登瓮，足跌没水中”：一个孩子爬上瓮，不小心脚一滑，掉进瓮里，被水淹没了。（提问：“‘登瓮’‘没水中’说明孩子遇到了什么危险？” 体会情况的紧急）
“众皆弃去”：其他孩子都吓得跑开了。（“皆” 字突出 “所有孩子” 的反应，“弃去” 即 “放弃并离开”，对比后续司马光的行为）
“光持石击瓮破之”：司马光拿起石头砸瓮，把瓮砸破了。（抓动词 “持”“击”“破”，体会司马光的动作连贯、果断；“之” 指代 “瓮”，帮助学生理解文言代词用法）
“水迸，儿得活”：瓮里的水一下子涌了出来，掉在里面的孩子得救了。（“迸” 字突出水流出的速度快，体现 “砸瓮” 方法的有效）
小组合作：“讨论：面对孩子掉瓮的紧急情况，‘众儿’和‘司马光’分别有什么表现？从这些表现中，你觉得司马光是个怎样的孩子？”
小组汇报，教师引导总结：“众儿” 的表现是 “弃去”（慌张逃跑），司马光的表现是 “持石击瓮”（冷静应对、果断行动），体现司马光临危不乱、机智勇敢的品质。
深入思考：“司马光为什么不直接跳下去救孩子，而是选择砸瓮？”（引导学生理解 “砸瓮让水流出” 是更安全、有效的方法，体现司马光的逆向思维和智慧）
配乐朗读：先齐读文言文，再用现代语言分角色朗读故事（一人读旁白，一人读众儿，一人读司马光），读出情况的紧急和司马光的冷静。
体会文言特点，拓展延伸
提问：“对比我们平时读的现代文，这篇文言文有什么特点？”（引导学生总结：语言简洁，字数少但意思完整；常用单字表义，如 “皆” 表示 “都”，“持” 表示 “拿”；部分句式与现代文不同，如状语后置）
拓展故事：简单介绍 “司马光砸缸” 故事的后续影响（成为流传千古的智慧典故），激发对传统文化故事的兴趣。
拓展练习：“如果遇到类似的紧急情况（如同学被困在狭窄空间、东西掉进深水里），你会怎么冷静应对？用几句话写下来，注意写清楚‘怎么做’和‘为什么这么做’。”（示例：“如果看到同学的笔掉进下水道，我不会伸手去够，而是找一根长树枝，小心地把笔勾上来，这样能避免手被卡住。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示。
总结升华，布置作业
教师总结：文言文《司马光》用简洁的语言讲述了司马光砸缸救友的故事，让我们看到了一个临危不乱、机智勇敢的小司马光。这个故事告诉我们，遇到紧急情况时，不要慌张，要冷静思考，找到解决问题的好方法。
布置作业：①有感情地朗读文言文，背诵课文；②用自己的话把 “司马光砸缸” 的故事讲给家人听；③阅读另一篇文言小故事（如《守株待兔》节选），尝试结合注释理解意思；④完成课堂上的拓展练习，补充更多应对紧急情况的细节。
课堂小结
这节课我们深入理解了《司马光》文言文的意思，体会了司马光的优秀品质，还初步感受了文言文的语言特点。希望同学们今后不仅能喜欢传统文化故事，更能学习司马光的智慧，在生活中遇到问题时冷静思考、勇敢应对。
五、板书设计
司马光
（文言文）
起因：群儿戏于庭→一儿登瓮→足跌没水中（紧急）
经过：众皆弃去（慌） 光持石击瓮破之（静、勇）
结果：水迸→儿得活（获救）
品质：临危不乱 机智勇敢
文言特点：语言简洁 单字表义 句式特殊
六、教学反思
本节课通过古今对比、小组合作和拓展练习，帮助学生理解了文言文意思与司马光的品质。但在引导学生理解 “文言句式特点”（如状语后置）时，部分学生仍觉得抽象，可结合更多简单文言例句（如 “吾生于中国” 即 “吾于中国生”）进一步感知。此外，拓展练习中，部分学生对 “紧急情况的应对方法” 思考不够全面，可提供更多生活场景示例（如 “停电、迷路”），帮助学生打开思路，同时强调 “安全第一” 的原则，深化对 “智慧应对” 的认知。