人教部编版（2024）七年级上册（2024）春/朱自清当堂检测题

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）春/朱自清当堂检测题，共13页。试卷主要包含了文本深度解读，艺术手法与语言品析，拓展迁移等内容，欢迎下载使用。
1.精读课文 “绘春” 部分（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），完成下列探究。
（1）“春草图” 中 “小草偷偷地从土里钻出来” 的 “钻” 字，有人认为可改为 “长”“冒”，请结合语境分析 “钻” 字的独特表达效果（从动作形态、情感内涵两方面作答）。
（2）“春花图” 中 “红的像火，粉的像霞，白的像雪” 运用排比兼比喻的手法，若调整为 “红的像霞，粉的像雪，白的像火”，表达效果会有何变化？请从色彩浓度、情感节奏两方面分析。
（3）“春风图” 引用 “吹面不寒杨柳风”，又将春风比作 “母亲的手”，请分析 “引用” 与 “比喻” 结合的妙处，以及这两种手法如何共同凸显春风 “温柔” 的特点。
2.聚焦课文 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的情感脉络，完成题目。
（1）开头 “盼望着，盼望着” 运用反复手法，除了强调盼春的急切，还暗含哪些情感？请结合 “东风来了，春天的脚步近了” 的拟人手法，分析开篇的情感基调。
（2）“绘春” 部分五幅图景的情感浓度逐步递进，请从 “春草图（喜悦）— 春花图（欣喜）— 春风图（惬意）— 春雨图（温馨）— 迎春图（振奋）” 的情感变化中，举例说明作者如何通过景物描写推动情感升级。
（3）结尾用 “刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年” 三个比喻赞美春天，这三个喻体分别对应春天的 “新”“美”“力”，请结合全文，分析这三个特质与前文 “绘春” 内容的关联（如 “新” 对应春草图的生机）。
二、艺术手法与语言品析
1.分析课文的 “感官联动” 与 “动静结合” 手法，完成练习。
（1）请从 “绘春” 五幅图景中，各找出一处运用 “视觉、听觉、嗅觉、触觉” 的语句，填写下表，并分析多感官描写对展现春的特点的作用。
（2）以 “春雨图” 为例，分析 “动静结合” 的手法：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着” 是动态描写，“人家屋顶上全笼着一层薄烟” 是静态描写，请说明动静结合如何展现春雨的 “细”“密”“柔”。
（3）模仿 “感官联动 + 动静结合” 的手法，描写 “夏日的荷塘”，不少于 150 字，要求包含两种以上感官描写和动静结合的内容。
2.探究课文的 “语言风格”，完成对比练习。
阅读下面两段文字（甲段选自《春》，乙段选自老舍《济南的冬天》），回答问题。
【甲】桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
【乙】最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。
（1）甲段语言 “活泼明快”，乙段语言 “温婉清丽”，请结合具体词句，从 “拟人手法”“比喻手法”“用词特点” 三方面对比分析。
（2）甲段用 “闹” 字描写蜜蜂（“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”），乙段用 “顶” 字描写矮松（“树尖儿上顶着一髻儿白花”），分析两个动词的不同表达效果。
（3）两篇文章均为经典写景散文，却呈现不同的语言风格，请结合作者情感与地域特色（江南春 vs 济南冬），分析风格差异的成因。
三、拓展迁移
1.古典诗词与现代散文中的 “春” 主题对比阅读，完成练习。
阅读下列三首诗词，结合《春》，回答问题。
【A】钱塘湖春行（白居易）：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
【B】春日（朱熹）：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
【C】玉楼春・春景（宋祁）：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
2.（1）四篇作品均描写春天，但 “描写角度” 不同：《春》是 “全景式描写”（五幅图景），A 是 “游览式描写”（随行程写景），B 是 “感悟式描写”（借春抒理），C 是 “特写式描写”（聚焦杨花、红杏）。请分别概括四者的描写角度，并分析《春》的 “全景式描写” 的优势。
（2）四篇作品均用 “色彩词” 凸显春的生机（如《春》的 “红、粉、白”，A 的 “绿、红”），请找出各作品的色彩词，分析色彩词对营造春景氛围的作用。
（3）仿照《春》的 “盼春 — 绘春 — 赞春” 结构，以 “夏” 为主题，写一段 150 字左右的文字，要求包含 “盼夏 — 绘夏 — 赞夏” 三个层次。
3.创意写作与文化实践。
（1）《春》中 “迎春图” 写道：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。” 请结合现代生活场景，扩写这一场景（不少于 200 字），添加具体的人物动作、语言、神态描写，展现人们迎接春天的热情。
（2）“春” 是传统文化中的重要意象，象征 “生机”“希望”“新生”。请结合《春》的内容，联系生活实际（如春天的节气、春天的民俗、春天的成长故事），写一段 200 字左右的文字，谈谈你对 “春的文化内涵” 的理解。
参考答案
一、文本深度解读
1.（1）“钻” 字比 “长”“冒” 更具动态感：
①动作形态上，“钻” 暗含 “努力突破阻碍” 之意，写出小草顶破土层的韧劲，凸显其旺盛的生命力；
②情感内涵上，“钻” 赋予小草以 “主动性”，仿佛小草是急切地、欢快地奔向春天，传递出作者对小草（春天）的喜爱与赞美，而 “长”“冒” 仅体现生长动作，无情感温度。
调整后表达效果会减弱：
①色彩浓度上，“火”（深红）→“霞”（浅红）→“雪”（白），原顺序色彩由浓到淡，符合视觉对色彩的感知规律，且与 “红的像火” 的热烈、“粉的像霞” 的柔美、“白的像雪” 的纯净相契合；调整后色彩混乱，失去层次感；
②情感节奏上，原顺序语气逐步舒缓，与春花 “竞相开放又各具美感” 的氛围一致，调整后节奏断裂，无法传递出对春花的喜爱之情。
①引用 “吹面不寒杨柳风”，既点明春风的 “温暖”（不寒），又增添文学韵味，让读者联想到古诗中春风的柔美；
②比喻 “像母亲的手”，从触觉角度具象化春风的 “温柔”—— 母亲的手是柔软、温暖、充满爱意的，与春风拂过脸颊的触感高度契合；③两者结合，从 “古诗印证” 和 “触觉感受” 两方面，多角度凸显春风 “温柔” 的特点，让描写更具说服力与感染力。
2.（1）①反复手法除强调急切，还暗含 “期待已久” 的渴望（两个 “盼望着” 叠加，体现盼春时间之长）；
②“春天的脚步近了” 用拟人，赋予春天以 “人” 的灵动，让 “春天” 从抽象概念变为可感知的 “生命体”，开篇奠定 “喜悦、期盼、亲切” 的情感基调。
示例：①春草图中 “小草偷偷地从土里钻出来”，仅体现对春回大地的 “喜悦”；
②春花图中 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹” 字凸显春的热闹，情感升级为 “欣喜”；
③春风图中 “像母亲的手抚摸着你”，触觉的温柔让情感变为 “惬意”；
④春雨图中 “傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，温馨的氛围让情感转为 “温馨”；
⑤迎春图中 “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”，人们的活力让情感升华为 “振奋”，层层递进，情感逐步浓烈。
①“刚落地的娃娃”（新）：对应春草图 “小草偷偷地钻出来”、春花图 “都开满了花赶趟儿”，体现春天的 “新生” 与 “生机”；
②“小姑娘”（美）：对应春花图 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”、春风图 “风里带来些新翻的泥土的气息”，体现春天的 “绚丽” 与 “柔美”；③“健壮的青年”（力）：对应迎春图 “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”、春雨图 “密密地斜织着”（春雨滋养万物的力量），体现春天的 “活力” 与 “推动力”。
二、艺术手法与语言品析
（1）
作用：多感官描写从不同维度展现春天的特点，让春的形象更立体 —— 视觉见其形与色，听觉闻其声，嗅觉感其味，触觉知其温，读者如临其境，更易感受到春天的生机与美好。
①动态描写 “斜织着”，写出春雨因风而倾斜的动态，体现 “柔”；“密密地”“像牛毛、花针、细丝”，写出春雨的 “细” 与 “密”；
②静态描写 “屋顶上笼着一层薄烟”，写出春雨弥漫的状态，从侧面体现 “细”（烟是细微的）与 “密”（烟笼罩屋顶，说明雨的范围广、密度大）；
③动静结合，既展现春雨的动态美，又凸显其静态的朦胧美，全面展现春雨的特质。
（3）示例：夏日的荷塘热闹非凡。视觉上，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，粉色的荷花从荷叶间冒出来，有的全开了，有的还是花苞，像害羞的小姑娘；听觉上，蜻蜓扇动翅膀的 “嗡嗡” 声、青蛙的 “呱呱” 声，还有风吹荷叶的 “沙沙” 声，汇成夏日的乐章；触觉上，伸手摸一摸荷叶，表面光滑又带着凉意。动态的荷花摇曳、蜻蜓飞舞，与静态的荷叶铺展、荷塘静谧相呼应，让荷塘充满生机与诗意。
3.（1）①拟人手法：甲段 “你不让我，我不让你”“赶趟儿”，赋予果树以孩童般的活泼，凸显春的热闹；乙段 “给山们穿上一件带水纹的花衣”，赋予山以人的情态，凸显冬的温婉；②比喻手法：甲段 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用鲜明色彩喻春花，活泼明快；乙段 “好像日本看护妇”，用细腻喻体喻矮松，温婉清丽；③用词特点：甲段用 “闹”“赶趟儿” 等口语化、动态词，活泼有活力；乙段用 “镶”“穿” 等精致、静态词，温婉典雅。
（2）①“闹” 字：不仅写出蜜蜂的 “嗡嗡” 声，还暗含 “热闹” 之意，既表现蜜蜂数量多、活动频繁，又烘托春花的繁盛，让春景更具活力；②“顶” 字：写出矮松顶部积雪的形态，像人 “顶着” 物品，既凸显积雪的轻薄（仅在树尖），又赋予矮松以可爱的情态，让冬景更温婉。
（3）①情感差异：朱自清写《春》时，饱含对春天的急切期盼与热烈赞美，情感外放，故语言活泼明快；老舍写《济南的冬天》时，带着对济南冬的温柔喜爱与闲适欣赏，情感内敛，故语言温婉清丽；②地域差异：江南春天生机盎然、万物竞发，景象活泼，影响语言风格；济南冬天温暖静谧、景致清丽，景象温婉，影响语言风格。
三、拓展迁移与文化应用
1.（1）①《春》：全景式描写（覆盖春草、春花、春风、春雨、人迎春，全面展现春的面貌）；A：游览式描写（沿钱塘湖行程，从 “早莺”“新燕” 到 “乱花”“浅草”，随路线写景）；B：感悟式描写（借 “万紫千红” 的春景，抒发 “识得东风” 的哲理）；C：特写式描写（聚焦 “绿杨”“红杏”，突出春的局部美）；②《春》的优势：全景式描写能全面、系统地展现春天的多面性，让读者从不同角度感知春的生机，情感更丰满，对春的理解更深刻。
（2）①《春》：红、粉、白、绿（小草），色彩丰富明快，营造热闹、生机的氛围；②A：绿（树）、红（花）、浅绿（草），色彩清新，营造清新、活泼的氛围；③B：万紫千红（泛指各种色彩），色彩浓烈，营造绚烂、热烈的氛围；④C：绿（杨）、红（杏），色彩鲜明，营造鲜活、灵动的氛围；作用：色彩词能直观展现春景的鲜活，激发读者视觉联想，让春景更生动可感。
（3）示例：盼望着，盼望着，蝉声起了，夏天的脚步近了。绘夏：池塘里的荷叶亭亭玉立，荷花带着露珠绽放，粉的、白的，在阳光下格外娇艳；傍晚，老人们摇着蒲扇坐在树下，孩子们追着萤火虫跑，笑声洒满庭院。赞夏：夏天像热情的舞者，用烈日点燃活力，用雷雨洗净燥热，用蝉鸣唱响生命的赞歌。
2.(1）示例（续）：只见他们抬手、转身，动作行云流水，脸上满是舒展的笑意。不远处的草坪上，爸爸妈妈带着孩子放风筝，“宝宝，你看风筝飞得多高！” 孩子举着线轴，蹦蹦跳跳地追着风筝跑，笑声清脆得像春日的风铃。乡下的田野里，农民伯伯扛着锄头下地，泥土的清香混着麦苗的绿意扑面而来，“今年的春墒好，肯定是个丰收年！” 他们弯着腰松土，动作麻利，眼里满是对收成的期盼。无论是城里还是乡下，人们都赶趟儿似的走出家门，用各自的方式拥抱春天，让整个世界都充满了生机与活力。​
（2）示例：“春” 的文化内涵，藏在自然生机与人间期盼里。《春》中 “小草偷偷钻出来”“春花竞相开放”，是春天 “新生” 的象征，正如二十四节气中的 “立春”，标志着万物复苏，农民开始播种，寄托着对一年丰收的希望；清明踏青的民俗，人们走出家门欣赏春景，是对 “春” 的亲近，也暗含对祖先的缅怀，让春多了份人文温度。我小时候每到春天，就会和奶奶一起在院子里种向日葵，看着种子发芽、长叶，就像看着希望一点点长大。这便是春的意义 —— 它不仅是季节的更迭，更是生命的重启、希望的开端，让人们在寒冷过后，重新感受到生活的热烈与美好。
图景
视觉语句
听觉语句
嗅觉语句
触觉语句
春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图
图景
视觉语句
听觉语句
嗅觉语句
触觉语句
春草图
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的
小草…… 发出一种春天才能听到的沙沙声
——
（隐含）踩在草地上的柔软触感
春花图
红的像火，粉的像霞，白的像雪
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着
花里带着甜味儿
——
春风图
烘托出一片安静而和平的夜
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香
像母亲的手抚摸着你
春雨图
像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光
——
（隐含）春雨落在脸上的微凉触感
迎春图
城里乡下，家家户户，老老小小
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神（人们的活动声）
——
——