2025-2026 统编版（五四学制）六年级语文上册第一单元第3课第2课时《《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》教学设计

这是一份2025-2026 统编版（五四学制）六年级语文上册第一单元第3课第2课时《《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》教学设计，共8页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）文化自信
感受古诗中 “黑云、白雨、清风、碧水” 等自然意象的动态美，体会宋代山水诗 “捕捉瞬间、生动传神” 的艺术特色，增强对中华古典诗歌 “以诗绘景” 文化传统的认同与喜爱。
2.理解诗人苏轼 “醉中观雨” 的洒脱心境与 “即兴创作” 的文人雅趣，结合古人 “寄情自然、乐观豁达” 的生活智慧，传承中华优秀文化中 “直面自然变化、享受生活乐趣” 的精神。
（二）语言运用
正确读写 “翻、墨、遮、跳、泊” 等生字词，理解 “黑云翻墨未遮山”“白雨跳珠乱入船” 中 “翻墨”“跳珠” 的比喻含义，积累古诗中 “遮山”“入船”“卷地” 等富有动态感的词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗，体会诗歌 “语言凝练、节奏明快” 的特点，学习 “按时间顺序（雨前 — 雨中 — 雨后）描写自然变化” 的方法，提升古诗语言的鉴赏与表达能力。
3.模仿古诗 “用比喻写动态景物” 的写法，用现代语言描述生活中的一场短时天气变化（如阵雨、阵风），实现古诗学习与现代表达的迁移，锻炼语言组织能力。
（三）思维能力
梳理古诗 “雨前（黑云翻墨）— 雨中（白雨跳珠）— 雨后（水天一色）” 的叙事脉络，培养逻辑思维，提升对古诗 “捕捉瞬间变化” 结构的分析能力。
2.通过探究 “诗人为什么用‘翻墨’写黑云、‘跳珠’写白雨”“‘卷地风来忽吹散’的‘忽’字有什么妙处” 等问题，引导学生联系诗意与生活实际（如观察过的阵雨），发展联想、想象能力，深化对 “动态写景” 手法的理解。
3.在小组讨论中，鼓励学生发表对 “诗人‘醉’的是酒还是景” 的独特看法，培养批判性思维与合作探究能力，学会从不同角度解读古诗情感。
（四）审美创造
1.品味古诗中动态写景的语句（如 “白雨跳珠乱入船”“卷地风来忽吹散”），体会诗人对自然变化的敏锐观察与艺术提炼，培养对古典诗歌 “动态美” 的欣赏能力。
2.理解 “黑云与白雨的对比”“骤雨骤停的变化” 从 “自然景象” 到 “心境映射” 的审美转化，感受诗人将 “突发天气” 转化为 “审美乐趣” 的豁达之美，激发对 “自然变化之美” 的审美认知。
3.开展 “古诗动态创意表达” 活动（如绘制 “骤雨变化连环画”、用肢体动作模拟雨前雨中雨后场景、为古诗配轻快旋律），将古诗感悟转化为多元艺术形式，提升审美创造能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
感受诗中 “黑云翻墨、白雨跳珠、卷地风、水连天” 的动态画面，理解古诗描绘的西湖骤雨从发生到结束的全过程。
2.体会诗人 “醉中观雨” 的洒脱心境，理解 “比喻手法”（如 “翻墨”“跳珠”）在动态写景中的作用。
（二）教学难点
理解 “骤雨变化之快” 与 “诗人观察之细” 的结合，体会 “未遮山”“乱入船”“忽吹散” 等词语对 “瞬间感” 的强化，感受古诗 “以简驭繁” 的语言魅力。
2.结合六年级学生的生活体验（如经历过的短时阵雨），理解 “诗人为何能从突发雨中找到乐趣”，体会古诗中蕴含的乐观豁达情感。
三、教学方法
1.情境任务法：创设 “古诗气象观测小组” 情境，让学生以 “气象记录员”“手法分析师”“创意演绎者” 的角色参与学习，增强代入感。
2.多媒体辅助法：展示西湖骤雨变化图、古诗动态动画（黑云翻滚、白雨跳跃、清风卷地），播放轻快的古风音乐（如《雨碎江南》片段），帮助学生建立直观的动态认知。
2.朗读感悟法：通过范读（注意节奏快慢变化，体现雨的动态）、齐读、分组读（按 “雨前 — 雨中 — 雨后” 分组）、配乐读古诗，体会诗歌的韵律美与动态美。
4.小组合作法：通过分组讨论 “诗中动态画面”“比喻手法妙处” 等问题，促进思维碰撞，深化对古诗的理解。
四、教学过程（创设 “古诗气象观测小组” 情境，分 4 阶段推进）
（一）情境导入：加入观测小组，初识骤雨诗（5 分钟）
教师活动：播放 30 秒西湖骤雨延时摄影视频（快速呈现 “黑云聚拢 — 大雨倾盆 — 风来雨停” 过程），展示苏轼《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》书法作品图片，提问：“同学们，这是我们‘古诗气象观测小组’的首次任务 —— 观测宋代诗人苏轼记录的一场西湖骤雨。大家看视频里的雨，来得快、去得也快，苏轼是怎么用 28 个字把这场雨写活的？今天我们一起走进这首诗，捕捉骤雨的动态美。”
2.学生参与表现：学生被骤雨视频的动态变化吸引，纷纷感叹 “雨来得好快”“风一吹雨就没了”；看到书法作品时，有学生好奇 “‘醉书’是什么意思”，主动提问，初步建立对 “醉中观雨” 的兴趣，对 “诗中骤雨” 充满探究欲。
（二）任务一：气象记录员 —— 记骤雨变化（12 分钟）
教师活动：发放 “古诗气象观测记录表”（包含 “观测阶段”“诗句”“天气特征”“动态词语” 四栏），提出要求：“请大家自由朗读古诗 2-3 遍，结合注释理解‘翻墨’‘跳珠’的意思，然后按‘雨前 — 雨中 — 雨后’的阶段，记录诗中的天气特征和体现动态的词语（如‘翻’‘跳’），8 分钟后小组内核对，推选‘优秀记录员’展示成果。”
2.学生参与活动：
（1）独立记录：在表中填写 “雨前：黑云翻墨未遮山，特征：乌云密集、未完全遮山，动态词：翻”“雨中：白雨跳珠乱入船，特征：雨点大、跳着入船，动态词：跳、乱入”“雨后：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天，特征：风大、雨停、水天相接，动态词：卷地、忽吹散”。
（2）小组核对：有学生对 “翻墨” 理解不清，小组内通过 “墨汁打翻的颜色和动态” 类比，理解 “黑云像打翻的墨汁一样翻滚”；讨论 “‘乱入船’的‘乱’是什么意思”，补充 “‘乱’说明雨点又多又急，没有规律，突出雨中的动态感”。
（3）展示交流：“优秀记录员” 上台结合骤雨视频讲解 “诗中按时间顺序，从乌云刚开始翻滚，到雨点跳进船里，再到风吹雨停、水天一片，把骤雨的变化写得特别清楚”，教师板书骤雨三阶段及核心动态词。
（三）任务二：手法分析师 —— 品比喻妙处（15 分钟）
教师活动：将小组分为 “比喻解析组”“动态词赏析组”，发放 “手法分析卡”，提出要求：“‘比喻解析组’分析诗中两个比喻（‘黑云翻墨’‘白雨跳珠’）分别写出了景物的什么特点；‘动态词赏析组’分析‘翻、跳、卷、忽’等词对表现骤雨动态的作用。10 分钟后分组展示，其他小组点评。”
2.学生参与活动：
(1)比喻解析组：
分析 “黑云翻墨”：“把黑云比作‘打翻的墨汁’，既写出了乌云的黑色，又写出了乌云像墨汁一样快速扩散、翻滚的动态，比直接说‘乌云很黑、在动’更生动。”
分析 “白雨跳珠”：“把雨点比作‘跳动的珍珠’，写出了雨点的雪白、圆润，还写出了雨点落下时蹦跳的样子，特别有画面感，好像能看到雨点在船里跳。”
（2）动态词赏析组：
分析 “翻”：“‘翻’字写出乌云不是静止的，而是像墨汁一样翻动，体现乌云移动的速度。”
分析 “忽”：“‘忽’是‘突然’的意思，写出风来得特别快，雨一下子就停了，突出骤雨‘骤停’的特点，也体现诗人的惊喜。”
点评互动：其他小组提问 “为什么不用‘大雨如注’而用‘白雨跳珠’”，解析组回答 “‘大雨如注’只写雨大，‘白雨跳珠’既写雨大、色白，还写动态，更有童趣和画面感”，教师总结 “比喻与动态词结合，让骤雨‘活’起来”，板书 “比喻：翻墨（黑云）、跳珠（白雨）；动态词：翻、跳、卷、忽”。
（四）任务三：创意演绎者 —— 演骤雨乐趣（10 分钟）
教师活动：创设 “古诗动态演绎展” 情境，提出要求：“作为‘创意演绎者’，请大家任选一种方式演绎诗中的骤雨变化：①用肢体动作模拟（雨前：手臂缓慢摆动模拟乌云翻滚；雨中：手指快速点动模拟雨点跳跃；雨后：手臂打开模拟水天开阔）；②画‘骤雨变化连环画’（分三格画雨前、雨中、雨后）；③用口技模拟雨声（如‘呼呼’模拟风声，‘滴答滴答’模拟雨点）。10 分钟后小组内展示，每组派 1 名‘演绎代表’全班分享。”
2.学生参与活动：
分组创作：肢体组学生互相配合，用连贯动作展现骤雨变化；绘画组学生用黑、白、蓝三色快速勾勒画面，突出 “黑云”“白雨”“碧水” 的对比；口技组学生合作模拟 “风 — 雨 — 风停” 的声音变化。
.展示分享：“演绎代表” 上台表演，肢体组学生的 “乌云翻滚”“雨点跳跃” 动作生动形象，引得台下学生模仿；绘画组学生展示连环画时，讲解 “每一格都加了动态线条，比如用曲线画乌云，用圆点画雨点”；教师肯定学生的创意，引导学生体会 “诗人从骤雨中感受到的乐趣，就像我们演绎时的快乐一样”。
（五）课堂总结与作业（3 分钟）
教师总结：“今天我们从‘气象记录员’成长为‘创意演绎者’，不仅记录了苏轼笔下的骤雨变化，还体会了诗人用比喻和动态词写景的妙处，更感受到他‘醉中观雨’的洒脱。希望大家以后观察自然时，也能像苏轼一样，发现其中的乐趣。”
2.作业布置：
1.背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书（其一）》，注意易错字（如 “墨”“遮”“骤”）。
2.用现代语言写一段 100 字左右的文字，描述你观察过的一场短时天气变化（如阵雨、冰雹），试着用一个比喻句。
3.搜集苏轼的另一首写景诗（如《饮湖上初晴后雨》），对比这首诗，看看两首诗在写景风格上有什么不同，下节课分享。
五、教学反思
情境创设贴合古诗 “动态写景” 的特点，“古诗气象观测小组” 的角色让学生以探索的态度参与学习，尤其在 “创意演绎” 环节，学生通过肢体、绘画、口技多维度表达，核心素养目标达成度较高。
2.对 “诗人心境” 的解读，需注意结合六年级学生的生活体验（如雨天踩水的快乐），可通过 “分享‘雨中趣事’” 的小环节，帮助学生理解 “从自然变化中找乐趣” 的心态，降低情感理解难度。
3.古诗朗读环节可进一步强化 “节奏与动态的结合”，如雨中段落读得稍快、有跳跃感，雨后段落读得舒缓、开阔，让学生在朗读中更直观地感受骤雨的动态变化。
古诗气象观测记录表
观测阶段
诗句
天气特征
动态词语
雨前
黑云翻墨未遮山
乌云密集、翻滚，未完全遮山
翻
雨中
白雨跳珠乱入船
雨点大、雪白，跳跃着落入船中
跳、乱入
雨后
卷地风来忽吹散；望湖楼下水如天
大风卷地，雨瞬间停；水面与天空相接，一片开阔
卷地、忽吹散