冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 1 On the way to the bookstore教学设计

这是一份冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 1 On the way to the bookstore教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够准确认读、拼写并运用与出行相关的核心词汇，如 “bkstre”“street”“turn left”“turn right”“g straight” 等，在课堂小组对话和课后练习中，词汇运用准确率不低于 90%。
掌握询问和指引路线的常用句型，例如 “Excuse me, where is the bkstre?” “G straight and turn left at the first crssing.” 等，能在模拟的街道场景中，与同伴进行至少 3 轮完整且逻辑清晰的对话交流，表达流畅度达到每分钟 10 - 12 个正确句子。
能够听懂关于出行路线的简短对话或独白，如教材中的听力材料，在听完后能准确回答至少 80% 的相关问题，如 “Where des Tm want t g?” “Hw can he get there?” 。
（二）文化意识
了解在英语国家中，人们询问路线时常用的礼貌用语，如 “Excuse me”“Thank yu” 等，对比中西方在日常问路礼仪上的异同，例如西方更注重直接表达需求但伴随礼貌用语，而中国可能会有更多寒暄后再切入主题的情况，培养尊重不同文化礼仪的意识。
通过展示不同国家特色街道和书店的图片或视频，如英国的伦敦街道、美国的独立书店等，感受不同国家的城市风貌和文化氛围，拓宽国际视野，增强对多元文化的包容度。
（三）思维品质
在根据地图描述路线或规划从学校到书店的出行路线时，能够运用逻辑思维，清晰梳理出行的步骤和方向，准确判断转弯的位置和方向，培养逻辑思维能力。
当遇到不同的路线选择时，如有的路线距离短但红绿灯多，有的路线距离长但路况好，能够分析不同路线的优缺点，权衡利弊后做出合理的选择，培养批判性思维和决策能力。
（四）学习能力
能够主动参与课堂中的小组讨论、角色扮演等活动，在活动中积极与同伴合作交流，分享自己的想法和观点，借鉴他人的学习经验，提高自主学习和合作学习的能力。
学会运用词典、网络资源等工具查询不认识的单词和相关的出行信息，如查询不同国家表示 “书店” 的单词、查找国外街道的地图等，培养自主探究和利用学习资源的能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握与出行相关的核心词汇和询问、指引路线的常用句型。
能够运用所学词汇和句型进行简单的问路和指路对话。
（二）教学难点
在实际情境中准确、流畅地运用所学句型进行问路和指路，特别是在描述复杂路线时，能够清晰表达转弯的位置和方向。
理解中西方在问路礼仪上的差异，并在交流中恰当运用相关的礼貌用语。
三、教学方法
情境教学法：创设模拟的街道场景，让学生在真实的情境中学习和运用所学知识。
任务型教学法：设计不同的任务，如小组合作规划路线、角色扮演问路和指路等，让学生在完成任务的过程中提高语言能力和学习能力。
合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作完成任务等活动，培养学生的合作意识和合作能力。
四、教学过程
（一）导入
教师播放一段关于人们在城市中出行的视频，视频中包含人们问路、指路的场景，以及不同的街道、书店等画面。
视频播放结束后，教师提问：“In the vide, what places did yu see? Hw did peple ask fr directins when they gt lst?” 引导学生思考和回答，激发学生对本节课主题的兴趣，自然引入 “On the way t the bkstre” 的话题。
（二）新授
词汇学习
（1）教师展示与出行相关的核心词汇的图片，如书店（bkstre）、街道（street）、左转（turn left）、右转（turn right）、直行（g straight）等，同时在图片下方标注单词的拼写和音标。
（2）教师逐一教读单词，引导学生注意单词的发音和重音，然后让学生分组朗读、个别朗读，确保学生能够准确认读单词。
（3）通过游戏 “单词接龙” 巩固单词记忆，教师说出一个单词，如 “bkstre”，学生依次说出以 “e” 开头的单词，如 “egg”“g” 等，若学生无法接出，则需重复认读本节课所学的核心词汇，增加词汇学习的趣味性。
句型学习
（1）教师创设情境：“Tm wants t g t the bkstre, but he desn't knw the way. What shuld he d?” 引导学生思考，引出询问路线的句型 “Excuse me, where is the bkstre?” 。
（2）教师讲解句型的结构和用法，然后示范朗读，让学生模仿朗读。接着，教师邀请几名学生进行角色扮演，一名学生扮演 Tm，另一名学生扮演路人，练习运用该句型询问路线。
（3）教师再创设情境：“A stranger asks yu hw t get t the bkstre, hw will yu answer?” 引导学生思考，引出指引路线的句型 “G straight and turn left at the first crssing. It's n yur right.” 等。
（4）教师同样讲解句型的结构和用法，示范朗读后让学生分组练习，每组选择一个场景进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语法错误。
（三）巩固练习
听力练习
（1）教师播放教材中的听力材料，让学生认真倾听，然后完成教材中的听力练习题，如选择正确的答案、填空等。
（2）听力材料播放 2 - 3 遍后，教师公布答案，让学生自行核对，对于错误较多的题目，教师再次播放相关片段，进行讲解和分析，帮助学生理解。
小组活动：规划路线
（1）教师将学生分成若干小组，每组发放一张学校周边的简易地图（地图上标注学校、书店、街道、红绿灯等信息）。
（2）任务要求：小组合作，规划从学校到书店的路线，并用所学的词汇和句型描述路线，每组推选一名代表进行展示。
（3）学生进行小组讨论和规划，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，如如何准确描述转弯位置等。
（4）各小组代表进行展示，其他学生进行评价和补充，教师对各小组的表现进行总结和点评，肯定优点，指出不足。
角色扮演：问路和指路
（1）教师设置不同的情境，如 “在陌生的街道上，你想去书店，向路人问路”“你是路人，有人向你询问去书店的路线” 等。
（2）学生自由组合，两人一组，选择一个情境进行角色扮演，运用所学的词汇和句型进行对话交流。
（3）教师巡视观察，对学生的发音、语法、表达流畅度以及礼貌用语的运用等方面进行指导和纠正，鼓励学生大胆表达。
（四）拓展延伸
教师展示不同国家特色街道和书店的图片或短视频，如法国巴黎的香榭丽舍大道、日本东京的书店街等，向学生介绍这些地方的文化特色，如街道的建筑风格、书店的经营模式等。
教师引导学生对比中西方在街道布局、书店文化以及问路礼仪等方面的差异，如西方的街道大多比较规整，问路时更直接；中国的街道可能更复杂，问路时会有更多的寒暄等，拓宽学生的国际视野，增强文化意识。
（五）课堂小结
教师与学生一起回顾本节课所学的核心词汇和常用句型，通过提问的方式让学生复述，如 “Wh can tell me the wrds we learned tday abut ging ut?” “What sentences can we use t ask fr directins?” 。
教师总结学生在课堂活动中的表现，表扬积极参与、表现优秀的学生和小组，鼓励学生在课后继续运用所学知识进行交流和实践。
（六）作业布置
背诵本节课所学的核心词汇和常用句型，下节课进行听写和对话抽查。
与家人进行角色扮演，运用所学的句型模拟问路和指路的场景，录制一段 1 - 2 分钟的对话视频，下节课分享。
利用网络资源查询一个自己感兴趣的国外城市的街道地图，尝试规划一条从当地著名景点到一家特色书店的路线，并用英语简单描述路线，写在作业本上。