冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 1 Hello !教案设计

这是一份冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 1 Hello !教案设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，教学评价，板书设计等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够准确认读、拼写并口头运用本课时核心词汇，包括问候类词汇（hell, hi, gdbye, bye）、姓名类词汇（name, my, yur, I, am, is）以及简单应答词汇（yes, n, k），在日常对话情境中发音清晰、语调自然，词汇运用准确率达到 90% 以上。
熟练掌握并灵活运用本课时核心句型，如 “Hell/Hi! What's yur name? My name is...”“Gdbye/Bye! ”“Nice t meet yu. Nice t meet yu, t. ”，能够在模拟的校园场景（如教室、走廊、操场）中主动发起问候与自我介绍对话，对话连贯性良好，句型使用错误率低于 10%。
具备初步的语篇理解与表达能力，能够听懂长度为 1 - 2 分钟的校园问候主题对话录音，获取对话中的人物姓名、问候方式等关键信息；并能根据录音内容，与同伴合作创编 3 - 5 轮的简单问候语篇，语篇逻辑清晰，符合日常交流习惯。
（二）文化意识
了解中西方在日常问候与自我介绍方面的文化差异，如西方文化中初次见面常用 “Nice t meet yu.” 表达友好，而中国传统问候可能更倾向于 “你吃了吗？”“最近怎么样？” 等，通过对比讨论，尊重不同文化的交流习惯，增强跨文化交际意识。
感受英语国家校园中轻松、友好的人际交往氛围，如师生间、同学间常用简单问候语开启交流，培养积极主动的跨文化交际态度，愿意在实际生活中尝试用英语进行简单的跨文化交流。
初步了解英语姓名的构成特点（如名在前、姓在后），与中文姓名构成（姓在前、名在后）进行对比，拓宽文化视野，加深对不同文化的理解与尊重。
（三）思维品质
通过观察教师示范、聆听录音以及对比中西方问候方式，培养观察与比较思维能力，能够准确找出不同问候语的使用场景差异以及中西方问候文化的异同点。
在创编问候对话的过程中，鼓励学生根据不同的交流对象（如同学、教师）和场景（如教室、校门口）选择合适的问候语和表达方式，培养逻辑思维与创新思维能力，能够灵活调整语言表达，使对话更贴合实际情境。
在小组合作学习中，针对遇到的对话创编问题（如如何自然衔接对话、如何选择合适的词汇）进行思考与讨论，培养批判性思维能力，能够提出自己的观点并倾听他人意见，共同解决问题。
（四）学习能力
掌握利用录音、图片、肢体动作等多种学习资源辅助英语学习的方法，如通过反复聆听录音纠正发音、借助图片理解单词含义、利用肢体动作记忆问候句型，提高自主学习能力，能够在课后主动运用这些方法复习巩固本课时知识。
积极参与小组合作学习活动（如对话练习、创编对话），学会与同伴分工协作、互相帮助、互相评价，培养合作学习能力，能够在团队中清晰表达自己的想法，同时虚心接受同伴的建议。
养成良好的英语学习习惯，包括课前预习（如提前熟悉单词读音）、课上认真倾听、积极发言、课后及时复习（如通过与家人模拟对话巩固句型），并能对自己的学习过程进行简单反思（如总结自己在对话创编中遇到的困难及解决方法），逐步提高自主学习与自我管理能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握本课时核心词汇（hell, hi, gdbye, bye, name, my, yur, I, am, is, yes, n, k）的读音、拼写及用法。
熟练运用核心句型 “Hell/Hi! What's yur name? My name is...”“Gdbye/Bye! ”“Nice t meet yu. Nice t meet yu, t. ” 进行问候与自我介绍。
能够在模拟校园场景中进行简单的英语问候与自我介绍对话。
（二）教学难点
正确运用 be 动词（am, is），区分 “I am...” 与 “My name is... ” 的用法差异，避免出现 “ I is... ”“My name am... ” 等错误表达。
在实际交流场景中，根据不同对象和情境灵活选择合适的问候语，使对话自然、得体。
理解并初步运用 “Nice t meet yu. Nice t meet yu, t.” 这一初次见面应答语，掌握其使用语境。
三、教学方法
情境教学法：创设校园生活中的真实情境（如新生开学初次见面、课间问候、放学道别），让学生在具体情境中感知、理解和运用英语知识，增强学习的趣味性与实用性。
任务型教学法：设计一系列层层递进的学习任务（如 “单词认读大挑战”“问候对话接龙”“小组对话创编”），引导学生在完成任务的过程中主动学习、积极思考，培养语言运用能力和合作能力。
直观演示法：利用图片、实物（如姓名卡片）、多媒体课件、肢体动作等直观教学手段，帮助学生快速理解单词含义和句型用法，降低学习难度，提高学习效率。
听说法：通过反复聆听录音、教师领读、学生跟读、小组互读等方式，强化学生的语音语调训练，培养学生的听力理解能力和口语表达能力。
四、教学准备
多媒体设备（电脑、投影仪、音响），用于播放教学课件、录音、视频等。
本课时核心词汇卡片（正面为单词，背面为对应的图片或中文释义）、句型卡片（印有核心句型）。
姓名卡片（空白，供学生填写自己的英文姓名）、小奖品（如卡通贴纸、英语小书签），用于课堂互动奖励。
教学录音（包括单词读音、对话范例）、相关校园场景图片或短视频（如学生见面问候、道别场景）。
五、教学过程
（一）热身导入（Warm - up & Lead - in）
歌曲导入：播放英文歌曲《Hell Sng》，教师带领学生跟随音乐节奏拍手、做动作（如听到 “hell” 时挥手），营造轻松愉悦的英语课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
师生互动：歌曲结束后，教师用中文问候学生 “同学们，大家好！看到大家精神这么饱满，老师特别开心。在英语中，我们可以怎么跟别人打招呼呢？今天这节课，我们就一起来学习新的英语问候方式。” 自然引出本节课主题 ——Hell!
（二）新知呈现（Presentatin）
核心词汇学习
教师利用多媒体课件展示校园场景图片（如学生见面挥手、放学挥手道别），引出 “hell, hi, gdbye, bye” 等词汇。例如，展示学生见面挥手的图片，教师说 “Lk! The tw students are saying hell t each ther. （边说边做挥手动作）Hell! ”，然后领读单词，强调发音要点（如 “hell” 中 “” 的发音为 /əʊ/），学生跟读。
用同样的方式，结合姓名卡片引出 “name, my, yur, I, am, is” 等词汇。如教师拿出一张写有自己英文姓名的卡片，说 “This is my name card. My name is [教师英文姓名]. （指着卡片上的姓名）My name is... ”，然后讲解 “my” 表示 “我的”，“yur” 表示 “你的 / 你们的”，领读单词并进行发音练习。
利用词汇卡片进行快速认读游戏，教师随机出示卡片，学生抢答单词读音和含义，答对的学生获得小奖品，巩固单词记忆。
核心句型学习
教师创设 “新生自我介绍” 情境，邀请一名学生上台，教师拿着姓名卡片对学生说 “Hell! What's yur name? ”（边说边做出询问的表情和动作），引导学生回答 “My name is [学生姓名]. ”。如果学生回答困难，教师进行提示和示范，然后师生反复练习该句型。
邀请更多学生上台，两两一组进行 “Hell! What's yur name? My name is...” 的对话练习，教师在旁指导，纠正发音和语法错误（如提醒学生正确使用 “am, is”）。
展示学生初次见面握手的图片，引出 “Nice t meet yu. Nice t meet yu, t.” 句型。教师先示范对话，然后领读，学生跟读，再让学生两两握手练习该句型，感受初次见面的友好氛围。
播放教学录音，学生认真聆听 “问候与自我介绍” 的对话范例，感受对话的语音语调，然后跟着录音逐句模仿跟读，教师巡视指导，帮助学生纠正发音。
（三）操练巩固（Practice）
“问候对话接龙” 游戏：将学生分成若干小组，每组第一个学生站起来对第二个学生说 “Hell! What's yur name?”，第二个学生回答后，再对第三个学生说同样的话，依次类推。在规定时间内完成接龙且无错误的小组获得奖励，通过游戏强化句型运用，提高学生的反应能力。
“场景模拟” 练习：教师在多媒体课件中展示不同的校园场景（教室、校门口、操场），如 “教室场景”—— 两名学生早上进入教室见面；“校门口场景”—— 学生放学与同学道别。让学生以小组为单位，选择一个场景，运用所学词汇和句型创编 3 - 5 轮的对话。小组讨论 5 分钟后，每个小组推选一组代表上台展示对话，其他小组进行评价（如发音是否准确、句型使用是否正确、对话是否自然），教师进行总结点评，给予肯定和鼓励。
听力练习：播放一段包含本课时核心词汇和句型的简短录音（内容为几名学生在校园中的问候与道别），让学生听完后回答简单的问题，如 “Hw many students are there in the recrding?”“What's the by's name? ”“What d they say when they say gdbye? ”，检验学生的听力理解能力，同时巩固所学知识。
（四）拓展延伸（Extensin）
文化小知识：教师用简单的中文向学生介绍中西方问候文化的差异，如 “同学们，在我们中国，好朋友见面可能会问‘你吃了吗？’，但在英语国家，人们见面常用‘Hell! Hw are yu? ’或者‘Nice t meet yu. ’来问候。另外，我们的姓名是姓在前、名在后，而英语国家的姓名通常是名在前、姓在后，比如‘Tm Smith’，‘Tm’是名，‘Smith’是姓。” 通过文化知识拓展，培养学生的文化意识。
生活应用：鼓励学生在课后尝试用所学的英语问候语与家人、朋友或同学交流，如早上见到家人时说 “Hi! Gd mrning!”，放学与同学道别时说 “Gdbye! ”，并记录自己的交流情况，下节课分享。
（五）课堂小结（Summary）
教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括核心词汇（hell, hi, gdbye, bye, name, my, yur, I, am, is 等）和核心句型（“Hell/Hi! What's yur name? My name is...”“Gdbye/Bye! ”“Nice t meet yu. Nice t meet yu, t. ”），通过提问的方式让学生主动回忆，如 “谁能告诉老师，在英语中，我们怎么问别人的名字呀？”“跟别人道别可以说什么？”。
教师对学生本节课的表现进行总结评价，肯定学生的积极参与和进步，同时指出存在的共性问题（如某个单词发音不准确、某个句型使用不熟练），并提醒学生课后及时复习巩固。
（六）作业布置（Hmewrk）
基础作业：听录音，跟读本课时单词和对话，每天跟读 15 分钟，家长监督并签字；抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，注意单词的正确拼写和书写规范。
实践作业：制作一张自己的英文姓名卡片，并用所学的问候语和自我介绍句型，向家人介绍自己的英文姓名，录制一段 1 分钟左右的小视频，下节课分享给同学们。
拓展作业：自主查阅资料，了解更多英语问候语（如 “Gd mrning! Gd afternn!”），并记录下来，下节课与同学交流分享。
六、教学评价
（一）形成性评价（课堂过程中）
课堂观察：教师通过观察学生在课堂活动中的表现（如参与歌曲互动的积极性、单词认读的准确性、对话练习的参与度、小组合作的协调性），及时了解学生对知识的掌握情况和学习能力的发展情况，对表现优秀的学生给予口头表扬和小奖品奖励，对存在困难的学生进行个别指导。
课堂提问：在新知呈现、操练巩固和课堂小结环节，教师通过随机提问的方式，检查学生对单词含义、句型用法的掌握程度，如提问学生 “‘yur’是什么意思呀？”“用‘My name is... ’造一个句子吧”，根据学生的回答情况调整教学进度和方法。
小组评价：在小组对话创编和展示环节，组织学生进行小组间互评，从发音、句型使用、对话连贯性、场景贴合度等方面进行评价，填写简单的评价表（如 “发音准确：★★★ 句型正确：★★★ 对话连贯：★★★”），培养学生的评价能力和合作意识，同时教师结合学生互评结果进行总结评价，给出针对性的反馈。
（二）终结性评价（课后）
作业评价：对学生的课后作业进行批改和评价，基础作业重点检查单词抄写的准确性和跟读的认真程度（通过家长签字和学生的反馈）；实践作业重点评价视频中学生的发音、句型使用以及表达的流畅性，录制评语反馈给学生；拓展作业重点关注学生自主学习的成果，对收集到的拓展问候语进行整理和点评，在课堂上分享优秀成果。
单元小测：在本单元学习结束后，进行单元小测，试卷内容包含本课时核心词汇的认读与拼写、核心句型的选择与运用、简短对话的听力理解等题型，全面检测学生对本课时知识的掌握情况，根据测试结果分析学生的学习问题，为后续教学提供参考。
七、板书设计
Unit 1 New schl, new beginning!——Lessn 1 Hell!
一、核心词汇
问候类：hell（你好）、hi（嗨）、gdbye（再见）、bye（再见）
姓名类：name（名字）、my（我的）、yur（你的 / 你们的）、I（我）、am（是）、is（是）
其他：yes（是）、n（不）、k（好的）
二、核心句型
Hell/Hi! What's yur name? — My name is...
Gdbye/Bye!
Nice t meet yu. — Nice t meet yu, t.
三、文化小贴士
中西方问候差异：中国 “你吃了吗？” vs 西方 “Hell! Nice t meet yu. ”
姓名构成：中国 “姓 + 名” vs 西方 “名 + 姓”（如 Tm Smith）