信息技术探索1互联网的演变教案设计

这是一份信息技术探索1互联网的演变教案设计，共4页。
教学目标
从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标出发，制定如下教学目标：
能用自己的话描述“互联网”；
通过分析与讨论，能理解互联网会根据实际需求选择合适的结构；
通过与传统方式的对比，能说出对应互联网应用的特征；
教学重难点
教学重点：
认识互联网；
互联网的连接结构；
信息的传递方式；
教学难点：
体会技术创新的重要性；
教学方法与手段
讲授法、演示法
教学准备
学习单
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
今天，我们将一起学习第一单元走进互联网探究1互联网的演变。
新课讲授
首先，我们需要对“互联网”一词有一个认识。
根据自己现有的经验与认知，你可以用自己能理解的话解释“互联网”一词吗？
若学生无法直接说出，教师需要进一步引导——将“互联网”一词进行扩展，即用更多的字进行描述。
在这一解释中，我发现一个情况：相互连接用的是“连”，而互联网用的是“联”。既然是将设备相互连接在一起，为什么是“互联网”而不是“互连网”？
若学生无法给出观点，教师需要进一步引导——“联”组词，对比与“连接”的区别。
加入这一层含义后，请写出当下你对“互联网”一词的理解。（给时间学生打字）
将设备相互连接形成一个网状结构（状态），这就是互联网。
因为“联”一词表示联系，联络。互联网是为了实现人与人之间的交流。
而“连”一词，仅表示事物之间的连接关系。
通过上述交流提出：互联即相互连接或互相连接。
通过概念辨析（"联"与"连"）引发认知冲突，激活学生前概念，建立互联网本质认知锚点。
在理解“互联网”一词后，我们认识一下互联网的由来。
1957年，人们希望设计一种指挥系统。其特点是部分指挥点被摧毁，其他指挥点仍能正常工作，且这些分散的点之间又能相互通信。
根据这一要求，请你设计一个方案。（将广播窗口化）
科学们设计出了以下五种不同结构的指挥系统方案——总线型、星型、环型、网状型、树型。
随着指挥系统的升级以及其逐渐被商用和民用形成了现在的互联网。
书本上说“经过讨论与分析，科学家们最终选择了网状结构。……直至今日，越来越多的设备以这种结构接入互联网”。
上面这句话可以这样理解吗？互联网选择了网状结构，放弃了总线、星形、环形、树形等四种结构。
当学生回答是或不是后，请学生说出对应的依据。
若学生无法说出依据，则请学生观察这五种结构，你能发现网状结构区别于其他四种结构的地方在哪儿吗？
观察很仔细，设备连线的数量不同。当我们反对这一观点时，我们只需要找出能上网但没有采用网状结构的设备即可。反之，我们展示上网设备采用的是网状结构即可。
以我们机房的设备为例，它的网线只有一条，也只有一个网线接口。
机房的设备都会引出一根网线，并最终连接在同一个设备上——星形结构。
这说明书本上的这句话是……不够严谨的。
网状结构是用于最重要的位置，对互联网而言，单个用户上网的重要性是靠后的。也就是说五种结构是根据实际需要灵活使用的。
学生在“画图”软件中画出自己的方案并将图片插入本课学习单相应位置。
学生的观点：是或不是。
教室的网络采用的星形；
你问了这个问题，就说明不是；
设备的连线数量；
是错的。
采用历史溯源法解析网状结构演化逻辑，运用对比分析法揭示技术创新价值，依托生活化案例对比凸显互联网应用优势。
接着，我们认识一下信息的传递方法。
当下，我们早以习惯使用各种即时通信工具进行交流。但在互联网还未出现时，人们主要以邮寄信件、发送电报或拨打电话的方式进行联络。
虽然邮寄信件、发送电报、拨打电话和即时通信采用了不同的技术，但是信息的交换过程是类似的。
同时，这四种方式中邮寄信件最易于我们理解——整个过程能直观的看到。
邮寄信件时，寄信人将信件交给邮递员，邮递员将信件送给收信人。（PPT中用关系图呈现，其他几个方法也是）
信息传递方法的升级得益于科学家们将一项项创新技术研发出来。
互联网是人类科技进步、技术创新的集中体现。在其发展过程中也不乏中国作出的贡献。
从1987年9月我们发出第一封国际电子邮件开始到当下，中国互联网是全球第一大网。网民人数最多，联网区域最广。自2014年起，我国发起组织了世界互联网大会（乌镇峰会）。
邮寄信息的过程：
在信封上写上邮编和寄件人、收件人信息；
交给邮递员或邮递站；
邮递员运送；
邮递员交给收件人；
基于互联网的应用有很多，你用过哪些？
这些互联网应用分别是什么用途？
不使用互联网应用你还可以怎么做呢？
互联网应用相较于传统方式的特点是什么？
请写在学习单的相应位置（用表格的形式记录）。
互联网应用：
总结
作业
探索1 互联网的演变 学习单
总结反思
本节课通过"概念辨析-历史溯源-技术解密-应用迁移"四阶递进，有效突破了学生对互联网的抽象认知。学生在绘制指挥系统方案环节展现出超预期的结构化思维，但对网状拓扑的冗余特性理解仍需深化。案例研讨中发现部分学生存在"技术决定论"倾向，后续需加强技术伦理引导。