甘肃省武威市第六中学2025-2026学年高二上学期开学考试语文试卷（图片版，含答案）含答案解析

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4．①采用引证法。本文谈的是“从优秀传统文化中探寻幸福真谛”，为了探讨这一问题，
文中引用了先秦诸子（老子、孔子、孟子、荀子、庄子、墨子）和《礼记•大学》中的
很多名言警句，来证明自己的观点，既增添了文章的文化色彩，也增强了文章的论证力
量。
②论述层次清楚。文章设置了三个分论点：“不沉溺于物质享受，追求精神快乐”“将自身
幸福与他人幸福、社会福祉结合起来考量”“以坚守志向为快乐，以责任担当为幸福”。
层层深入，论述很有条理。
5．①不沉溺于物质享受，追求精神快乐；
②将自身幸福与他人幸福、社会福祉结合起来考量；
③敢于担当，奉献社会；
④努力奋斗，实现人生价值；
⑤让个性得到充分发展，生活充满乐趣；
⑥尽自己所能消除不幸福因素，努力营造公平、自由的社会环境。
【解析】1．本题考查学生筛选和整合文章信息的能力。
A. “先秦诸子认为物质财富并不是幸福的重要内容”错，因为材料一说“先秦诸子认为，
物质财富对幸福来说并非不重要”。
B. “以‘平天下’为根本目标”无中生有。材料一原文说的是《礼记•大学》明确提出“‘格物、
致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下’，将个人发展放在‘平天下’这样一个宏
阔的视野里来看待”。
C. “危害程度小于资源占有幸福观”理解有误，原文并没有将二者进行比较。
故选 D。
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2．本题考查学生理解文章内容，归纳内容要点，概括中心意思的能力。
D。 “要想真正提高国民的幸福指数，就必须把幸福感的提升纳入政府的施政目标，采
用一定的标准进行评比”说法错误，材料三说“评判幸福固然很难”，因此说“采用一定的
标准进行评比”并不现实。
故选 D。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料二的观点是“自由而全面发展的人能通过努力奋斗逐步使其人性闪耀善和美的光辉，
人格完善而高尚，个性获得健康而丰富的发展，生活充满乐趣、充满创意和充满魅力”，
ACD 三项谈的都是对资源的占有，不是真正的幸福，不能作为材料二的论据。
故选 B。
4．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
首先通读材料一，明确本部分的论点是“从优秀传统文化中探寻幸福真谛”，然后找出论
证方法，材料一大量运用了例证法，先后列举了先秦诸子中的孔子、老子、孟子、墨子、
庄子荀子等名言，用确凿、典型的事实来证明观点，会增强文章的说服力。
最后，考生分析文章结构，文章提出观点后，又设置了三个小分论点：①“不沉溺于物
质享受，追求精神快乐”，从物质享受和精神快乐两个方面来审视幸福，并较为深入地
阐述了精神快乐这一方面；②“将自身幸福与他人幸福、社会福祉结合起来考量”；③“以
坚守志向为快乐，以责任担当为幸福”。
对于幸福真谛的探寻，文章先从先秦诸子的典籍中列举了幸福有着的内涵，再到结合自
身幸福与他人幸福、社会福祉的关系，最后得到这种为天下人幸福勇于担当奉献的责任
意识，今天仍值得大力传承与弘扬的结论，层层深入，论述很有条理。
5．本题考查学生筛选并概括文中信息,探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
谈对幸福的看法，要依据文本中对幸福的论述，得出答案。材料一在第 2 段非常明确地
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提出“不沉溺于物质享受，追求精神快乐”的“幸福”的看法；材料一第 3 段提出“将自身幸
福与他人幸福、社会福祉结合起来考量”的“幸福”的看法；材料一第 4 段提出“以坚守志
向为快乐，以责任担当为幸福”的“幸福”的看法；
据材料二最后一段“幸福的真实含义是什么？就是人的自由而全面发展”“自由而全面发
展的人能通过努力奋斗逐使其人性闪耀善和美的光辉，人格完善而高尚，个性获得健康
而丰富的发展，生活充满乐趣、充满创意和充满魅力。显然，人的自由而全面发展状态
就是人的幸福状态”可以得出，幸福就是努力奋斗，实现人生价值；幸福就是个性得到
充分发展，生活充满乐趣；
据材料三最后一段“机会不公平就是一种不幸福，不能给人以稳定预期人就会有不幸福
感”可以得出，幸福就是享受到社会公平、自由；据“幸福感的评判权要掌握在公众手中，
虽然有评判权的公众不一定能说清楚什么是幸福，但如果公众手中的权利无法约束政府
的权力，那公众一定不幸福”可以得出幸福就是手中的权利能够约束政府的权力。依据
材料对幸福的解读，考生联系生活实际，在不违背文章观点的情况下，可以适当提出自
己的见解。
6．A 7．B
8．①体现老人丰富的捕鱼经验，老人通过军舰鸟捕鱼的位置判断鱼群所在的位置，认
为军舰鸟是自己的好帮手。
②军舰鸟这一物象，既串联了情节，又推动着故事情节的发展，同时也调节着情节发展
节奏的缓与急。
9．①善于构建场景，将老人捕鱼的场面直接呈现在读者眼前，极具画面感。
②对老人进行大量内心独白的描写，让读者直接走进老人的内心世界，与老人产生共鸣。
③生动的细节描写。在动作、语言、心理等方面进行细节描写，表达细腻，让读者有深
入的感受。
【导语】本文节选自海明威的《老人与海》，通过细腻的描写展现了老人在海上的捕鱼
生活。文章以太阳升起为背景，描绘了老人在海上的孤独与专注，通过对渔线、军舰鸟、
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飞鱼等细节的刻画，展现了老人对自然的敏锐观察与捕鱼技巧的自信。同时，老人对海
龟的同情与对生命的思考，揭示了他内心深处的悲悯与对自然的敬畏。
6．本题考查学生理解和分析文本相关内容的能力。
B.“主要是为了突出老人早起捕鱼生活的艰辛”错。“太阳从海上升起来了”和“太阳完全升
了起来”只是一种客观描述，并不是“为了突出老人早起捕鱼生活的艰辛”。
C.“在老人眼里，所有的生命都是平等的，人们不应该去杀害生命”错。这里只是体现了
老人的生命意识，没有认为“人们不应该去杀害生命”，他自己也“驾船捕杀海龟有些年
头了”。
D.“老人因年迈无法跟上鱼群而失落、无奈的心理”错。老人感慨“鱼游得太快”是客观描
述鱼群状态，体现捕鱼难度，而非因年迈失落，文中无直接心理描写佐证。
故选 A。
7．本题考查学生分析鉴赏文本艺术特色的能力。
B.“温暖和谐”错。“海岸似一条绿色的长带，背后是些蓝灰色的小山丘”“海水呈深蓝色，
深得简直都发紫了”，这些表示色彩的词语体现不出“温暖”的特点。“彩虹色的‘大气泡’很
漂亮，但它们却是大海里最具欺骗性的东西”，也体现不出“和谐”的特征。
故选 B。
8．本题考查学生鉴赏作品中的艺术形象的能力。
①结合原文“军舰鸟在空中飞得高了些，又开始盘旋起来……老人看见有飞鱼跃出海水”
“他又开始荡桨划船，同时注视着那只此刻正在水面上低低飞掠的长翅膀黑鸟”可知，从
人物形象塑造的角度来看，“军舰鸟”体现了老人丰富的捕鱼经验。老人通过观察军舰鸟
的行为——它盘旋、俯冲、追逐飞鱼等动作，判断出鱼群所在的位置。这种观察力和判
断力，正是老人多年捕鱼经验的体现。
②当老人看到军舰鸟盘旋时，他划船前往那片水域；当军舰鸟俯冲下来追逐飞鱼时，老
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人意识到有大鲯鳅；当军舰鸟再次盘旋时，老人发现金枪鱼群。这些情节的发展都是围
绕军舰鸟展开的，因此军舰鸟起到了串联情节的作用。同时，军舰鸟的出现也推动着故
事情节的发展，使故事更加紧凑和引人入胜。从情节节奏的角度来看，“军舰鸟”这一物
象也调节着情节发展节奏的缓与急。在文中，当军舰鸟出现时，情节往往变得紧张而激
烈，因为老人要迅速判断鱼群的位置并采取相应的行动。而当军舰鸟消失或不在场时，
情节则相对平缓，老人可以悠闲地划船、观察海面等。
9．本题考查学生分析体裁特征和表现手法的能力。
①善于构建场景：海明威在文中通过细腻的笔触描绘了老人捕鱼时的自然环境，如“太
阳从海上升起来了，光线淡淡的”“海水呈深蓝色，深得简直都发紫了”等，这些描写不
仅为读者提供了清晰的视觉画面，还营造出一种宁静而深邃的海洋氛围。他还详细描述
了老人捕鱼时的场景，如“他低头看海水，注视着那几根直直垂入黑魆魆深水区的渔线”
“他把双桨放在船上，从船头下面拿出一根细渔线”等，这些动作描写让读者仿佛亲眼看
到老人正在操作，增强了场景的真实感。
②海明威在文中穿插了大量的老人内心独白，如“我设鱼饵讲究的是精确。只是我不再
似以前那样幸运了。不过，谁说得准呢？也许今天会好运降临呢”这些独白不仅揭示了
老人的心理状态，还让读者能够深入了解老人的思想和情感，能够感受到老人的坚韧、
乐观和对未知的期待，与老人产生情感共鸣。
③生动的细节描写：在动作方面，海明威对老人的每一个动作都进行了细致的描写，如
“他一桨一桨划得又慢又稳”“他把渔线呼地一甩，使鱼越过船舷，掉在船中”等，这些动
作描写让读者仿佛看到了老人的每一个细微动作。在语言方面，老人的话语简洁而有力，
如“它觅到食了”“有大鲯鳅”等，这些话语直接而生动，让读者能够迅速理解老人的意图
和感受。在心理方面，海明威通过内心独白和老人对周围环境的反应来展现其心理变化，
如老人对军舰鸟、飞鱼、鲯鳅等海洋生物的观察和联想，以及他对海龟的同情和对自己
身体的思考等，这些心理描写让读者能够深入了解老人的内心世界。
10．ACG 11．D 12．C 13．（1）假使这四位君主拒绝客卿而不接纳，疏远贤
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士而不任用，这就会使国家没有丰厚的实力，秦国也不会有强大的名声。（2）如果秦王
在天下得志，天下人都会成为他的俘虏。不能和他长久交往。 14．相同点：都认为
任用外来人才对秦国有利。不同点：李斯强调客卿对秦国发展的历史功绩，主张广纳客
卿；尉缭则侧重通过谋略利用人才，且对秦王的为人有警惕，认为不可久留。
【导语】这篇文言文阅读材料展现了战国时期秦国的人才战略与政治智慧。材料一通过
李斯《谏逐客书》的雄辩论述，以历史事实论证客卿对秦国霸业的贡献，强调“海纳百
川”的用人之道；材料二则通过尉缭献策与逃亡的史实，折射出人才与权力之间的微妙
关系。两则材料形成鲜明对比：李斯主张积极引进人才，尉缭则警示权力膨胀的危险，
共同勾勒出秦国统一前夕复杂的人才政治图景，体现了“用人”与“防人”的辩证思考。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：凭着秦国这样强大，诸侯就像郡县的首脑，我只担心山东各国合纵，联合起来进
行出其不意的袭击。
“诸侯”为下句主语，其前 A 处断开；
“诸侯譬如郡县之君”是完整的主谓宾结构，宾语后 C 处断开；
“诸侯合从”是“恐”的宾语，故 G 处断开。
故选 ACG。
11．本题考查学生理解一词多义和掌握常见的文化常识的能力。
A.正确。同“释”，舍弃/区别。句意：江河湖海不舍弃细流。/那么牛和羊又有什么区别
呢？
B.正确。《答司马谏议书》中的“书”指“书信”。
C.正确。“布衣”“黔首”都指百姓。
D.错误。文中的“亡”不是“损失”，而是“逃跑”/“亡羊补牢”的“亡”是“丢失”。句意：于是
逃走。/羊丢失了再来修补羊圈。
故选 D。
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12．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“秦王因韩非与韩王合谋弱秦，故采纳李斯建议优先攻打韩国”错误。根据原文，李斯
先建议“先取韩以恐他国”，秦王才派李斯去胁迫韩国，韩王因此与韩非谋划削弱秦国，
并非秦王因韩非合谋才决定攻韩，逻辑顺序颠倒。
故选 C。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“却”，拒绝；“内”，通“纳”，接纳；“是”，这。
（2）“诚”，如果；“天下皆为虏矣”，被动句；“游”，交往。
14．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
相同点：李斯通过列举秦穆公、孝公、惠王、昭王四位君主任用由余、商鞅、张仪、范
雎等客卿成就霸业的历史事实，强调客卿是秦国从弱小走向强大的关键因素，得出“客
何负于秦哉”的结论，主张继续广纳客卿以保持优势。尉缭：作为魏国入秦的谋士，主
动向秦王提出“赂其豪臣以乱其谋”的瓦解合纵之计，认为此举可助秦“尽灭诸侯”，其献
策行为本身即体现对客卿价值的认可，并被秦王采纳，印证了客卿在现实策略中的作用。
不同点：李斯强调客卿对秦国发展的历史功绩，主张广纳客卿。列举“昔缪公求士，西
取由余于戎……并国二十，遂霸西戎”“孝公用商鞅之法……至今治强”等史实，反对驱逐
客卿，主张广泛接纳。尉缭献策“愿大王毋爱财物，赂其豪臣，以乱其谋”，以谋略利用
六国人才；同时评价秦王“少恩而虎狼心……得志亦轻食人”，认为“不可与久游”，最终“乃
亡去”，对秦王的为人有警惕。
参考译文：
材料一：
我听说官吏在商议驱逐客卿这件事，私下里认为是错误的。从前秦穆公寻求贤士，
西边从西戎取得由余，东边从宛地得到百里奚，又从宋国迎来蹇叔，还从晋国招来丕豹、
公孙支。这五位贤人，不生在秦国，而秦穆公重用他们，吞并国家二十多个，于是称霸
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西戎。秦孝公采用商鞅的新法，移风易俗，人民因此殷实，国家因此富强，百姓乐意为
国效力，诸侯亲附归服，战胜楚国、魏国的军队，攻取土地上千里，至今政治安定，国
力强盛。秦惠王采纳张仪的计策，攻下三川地区，西进兼并巴、蜀两国，北上收得上郡，
南下攻取汉中，席卷九夷各部，控制鄢、郢之地，东面占据成皋天险，割取肥田沃土，
于是拆散六国的合纵同盟，使他们朝西侍奉秦国，功烈延续到今天。昭王得到范雎，废
黜穰候，驱逐华阳君，加强巩固了王室的权力，堵塞了权贵垄断政治的局面，蚕食诸侯
领土，使秦国成就帝王大业。这四位君主，都依靠了客卿的功劳。由此看来，客卿哪有
什么对不住秦国的地方呢！倘若四位君主拒绝远客而不予接纳，疏远贤士而不加任用，
这就会使国家没有丰厚的实力，而让秦国没有强大的名声了。
……
我听说田地广就粮食多，国家大就人口众，武器精良将士就骁勇。因此，泰山不
拒绝泥土，所以能成就它的高大；江河湖海不舍弃细流，所以能成就它的深邃；有志建
立王业的人不嫌弃民众，所以能彰明他的德行。因此，土地不分东西南北，百姓不论异
国它邦，那样便会一年四季富裕美好，天地鬼神降赐福运，这就是五帝、三王无可匹敌
的缘故。抛弃百姓使之去帮助敌国，拒绝宾客使之去侍奉诸侯，使天下的贤士退却而不
敢西进，裹足止步不入秦国，这就叫做“借武器给敌寇，送粮食给盗贼”啊。
材料二：
秦国大规模地进行搜索，驱逐在秦国做官的别国人。李斯上书劝说，秦王才废止
了逐客令。李斯借机劝说秦王，建议首先攻取韩国，以此来恐吓其它国家，于是秦王派
李斯去降服韩国。韩王为此而担忧，就跟韩非谋划削弱秦国。大梁人尉缭来到秦国，劝
说秦王道：“凭着秦国这样强大，诸侯就像郡县的首脑，我只担心山东各国合纵，联合起
来进行出其不意的袭击，这就是从前智伯、夫差、湣王所以灭亡的原因所在。希望大王
不要吝惜财物，给各国权贵大臣送礼，利用他们打乱诸侯的计划，这样只不过损失三十
万金，而诸侯就可以完全消灭了。”秦王听从了他的计谋，会见尉缭时以平等的礼节相待，
衣服饮食也与尉缭一样。尉缭说：“秦王这个人，高鼻梁，大眼睛，老鹰的胸脯，豺狼的
声音，缺乏仁德，而有虎狼之心，穷困的时候容易对人谦下，得志的时候也会轻易地吃
人。我是个平民，然而他见到我总是那样谦下。如果秦王夺取天下的心愿得以实现，天
下的人就都成为奴隶了。我不能跟他长久交往。”于是逃走，秦王发觉，坚决劝止，让他
当秦国的最高军事长官，始终采用他的计谋。
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15．B
16．同：都暗含了作者被贬谪之悲。
异：①这首诗中，作者还借“扁舟”意象表达了对友人的不舍之意；
②《念奴娇·过洞庭》中，作者还借“扁舟”意象表达了融入自然、天人合一的情感追求。
【导语】刘长卿这首送别诗以精练的笔触勾勒出宦海浮沉的复杂心境。首联以“不复远
为心”开篇，暗示诗人与友人共同的漂泊命运；颔联“山光”“草色”的意象组合，既写旅途
之景又暗含人生隐喻；颈联用陈蕃悬榻、宓贱抱琴两个典故，形成贤者治世的理想对照；
尾联“空有白头吟”以白发词客的形象，将个人遭际与历史沧桑熔铸一体。
15．B 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
B.“赞扬其在丰城县的政绩”错，颈联中诗人借陈蕃为徐孺子设榻、密子贱弹琴治理单父
的典故，表达了诗人对友人到达丰城后得到礼遇、有所作为的期望。
16．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
同： 两处“扁舟”都暗含贬谪之悲。刘长卿当时正被贬南巴尉，“扁舟”暗示其漂泊无
依的处境；张孝祥作词时亦遭谪宦，“一叶扁舟”同样寄托宦海沉浮之慨。这种共同的政
治遭遇使“扁舟”成为失意文人的典型意象。
异： 刘诗通过“送君不复远为心”与“扁舟”的组合，将个人羁旅之愁延伸为对友人的
依依惜别，形成“双重复调”情感结构：既有自身漂泊之痛，又含送别挚友之悲。
而张词中“玉鉴琼田”的宏大意象与“扁舟”形成强烈对比，突出个体在天地间的渺小
感。通过“素月分辉，明河共影”的澄明意象，最终达到“肝肺皆冰雪”的天人合一境界，“扁
舟”成为超脱尘俗的载体。“着我扁舟一叶”以扁舟反衬洞庭的壮阔，表达了诗人融入自然、
天人合一的情感追求。
17. (1)竭诚则胡越为一体 傲物则骨肉为行路
(2)亲朋无一字 老病有孤舟
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.(3) 我有嘉宾 鼓瑟吹笙
18．甲：也就是“太虚幻境”
乙：可以说是实现了宝玉的愿望 19．A：湘云 B：宝玉 20．B 21．C 22．
（1）原文细节更丰富，如“包芍药花瓣当枕头”“山石僻处”等，画面感更强，改句没有体
现细节。
（2）原文用“红香散乱”等典雅词汇，符合《红楼梦》语言风格，改句语言比较直白。
（3）原文“一群蜜蜂蝴蝶围着她飞”以动衬静，更显场景静谧美好，改句只侧重动。
【解析】18．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处需衔接“大观园是一个理想世界”与后文对“太虚幻境”的描述。文中明确提到“太虚幻
境”是“清净女儿之境”，且脂砚斋及学者均指出大观园与太虚幻境的关联，故甲处补写“也
就是‘太虚幻境’”。
乙处前文写宝玉在“太虚幻境”时愿“在这里过一生”，后文说搬进大观园后“心满意足”，
可见乙处需体现“搬进大观园”与宝玉愿望的关系，补写“可以说是实现了宝玉的愿望”。
19．本题考查学生对经典名著人物的把握能力。
A 处对应《红楼梦》第六十二回“憨湘云醉眠芍药裀”的经典情节：史湘云喝醉后，用芍
药花瓣当枕头，在石凳上睡去，周围蜂蝶环绕，还说酒令。这一情节是湘云率真性格的
典型体现，故 A 为“湘云”。
B 处第六十三回“寿怡红群芳开夜宴”，是大观园少女们在怡红院为贾宝玉庆祝生日的场
景，众人喝酒、行令、唱曲，展现了大观园的欢乐时光，故 B 为“宝玉”。
20．本题考查学生正确使用标点符号的能力。
第一处括号列举学者姓名，补充说明“当代学者”；第二处括号补充说明“女儿国”的例外
情况（贾宝玉），均为补充说明。
故选 B。
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21．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
原句“大观园这个有情之天下，好像是当时社会中的一股清泉、一缕阳光”运用比喻，将
“大观园”比作“清泉”“阳光”。
A. “钉头磷磷，多于在庾之粟粒”是夸张，极言钉头之多；
B. “戎马关山北”是借代，“戎马”代指战争；
C. “千里澄江似练”是比喻，将“澄江”比作 “白练”（白色丝绸），与原句手法一致；
D. “他的思想也极力藏在一个套子里”是比拟（拟物），“思想”是抽象概念，作者将其当作
可以被“藏”在“套子”里的具体物品来写。
故选 C。
22．本题考查学生分析句子表达效果的能力。
（1）细节更丰富，画面感强：原句有动作细节“包了一包芍药花瓣当枕头”、环境细节“山
石僻处”、状态细节“满头脸衣襟上皆是红香散乱”、动态景物“一群蜜蜂蝴蝶围着她飞”、
语言细节“口内还作睡语说酒令”，全方位构建出湘云醉卧花中的鲜活场景，改句仅保留
核心动作，画面单薄。
（2）语言风格贴合文本：原句“红香散乱”“埋在落花堆中”等词汇雅致含蓄，符合《红楼
梦》细腻典雅的语言特色；改句语言直白简略，失去文学韵味。
（3）意境更生动：“蜂蝶围飞”以动态景物衬托静态的醉卧场景，突出环境的美好与湘云
的纯真，改句缺乏这种情景交融的意境。
23．例文：
以美为壤，滋长生命之树
语文课本里的美总在不经意间浸润成长轨迹。洞庭湖“素月分辉”的澄澈，窦娥刑场
呼号的刚烈，觉民视死如归的决绝，这些跨越时空的美，不仅是文字符号，更化作滋养
生命的养分，在我的成长年轮上刻下温暖的印记。
自然之美教会我以敏感之心感知世界。初读《岳阳楼记》，总想象“衔远山，吞长江”
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的浩渺。去年暑假站在洞庭湖畔，才懂“上下天光，一碧万顷”的真意。暮色中湖面上揉
碎的星辰，渔火与月光在浪尖共舞，范仲淹笔下的意境有了温度。那天在湖边久坐，看
水鸟掠水划开涟漪，听晚风拂过芦苇荡，忽然明白课本里的美需要用身心拥抱。这份觉
醒让我留意校园四季：春晨玉兰花瓣的露珠，秋夕银杏叶飘落的弧线，雨后操场边青苔
的纹路。自然的细微之美教会我沉静，让少年的浮躁在感知中沉淀，这是成长的第一份
礼物。
心灵之美引领我以坚守原则之心面对生活。窦娥被诬入狱却不向恶势力低头，临
刑前以“血溅白练、六月飞雪”誓愿证清白，绝境中对正义的坚守藏着震撼的心灵之美。
这种刚烈，在社区菜场张阿姨身上有生动映照。她的菜摊从不缺斤短两，遇见老人还会
多给抓把小葱；她曾因多收五十元，冒雨骑车三公里送还。“做生意和做人一样，亏了本
分睡不踏实”，她摩挲着褪色秤砣，语气执拗。原来窦娥式的坚守，不在刑场惊天动地，
而在日常恪守本心。后来班级评贫困生补助，有同学持新款球鞋却哭诉贫寒，我想起张
阿姨冒雨送钱的背影，将实情告诉老师。虽被指责“多管闲事”，但窦娥“地也，你不分
好歹何为地”的呐喊化作心中标尺，让我在纠葛前守住正直。这种从心灵震撼到践行的
跨越，教会我原则处事。
大义之美指引我以赤诚之心担当责任。林觉民“为天下人谋永福”的决绝，让我懂大
义之美是危难时的担当。去年参加“重走长征路”研学，九旬老红军讲战友用身体为伤员
铺路的故事，攥着褪色绑腿说：“当年打仗，就想让你们安稳读书。”这句话让我难眠。回
校后，我和同学组建“红色故事宣讲团”，周末去社区讲先烈事迹。在养老院，一位老兵
听完杨根思的事迹，颤巍巍敬军礼：“你们还记得他们，就好。”那掌心温度让我明白，觉
民式的担当不仅在壮举，更在代代铭记与践行。这种从书本到实践的跨越，让成长有了
更辽阔的维度。
再翻课本，文字皆成故交。洞庭月色映照着书桌，窦娥的刚烈铸入品格，觉民的
赤诚照亮前路。美从非静止标本，它在感知中生长，在践行中丰盈，在传承中永恒。带
着从美中汲取的力量前行，课本里的光便化作现实的暖，照亮自身，温暖他人 —— 这
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便是美与成长最动人的共生。
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道引语式材料作文题。
材料首先指出“美”无处不在。接着列举美的各种形态—自然美、心灵美、民族大义美，
这也是“美”从外在到内在的不断深化。最后材料也借这些不同层次的“美”，指出了它在
丰富知识、开阔视野、提升境界、昂扬向上等方面的作用。审读材料，命题人意图较为
明显：引导学生正确认识美、思考美、追求美、创造美。
试题要求针对“美与成长”这一话题展开思考，即“美”如何影响成长，成长过程中如何与
“美”互动。对青少年而言，增强审美意识，提高审美能力，学会审美，是对传统德智体
教育的必要补充，是学生健全人格的重要部分，懂得审美，会有不一样的人生格局。而
且，青少年的世界里应该有童话歌谣，有大自然的云彩、花朵、鸟叫、虫鸣，有动人的
音符，有丰富的颜色，有各种美的追求……
写作时，学生既可以强调在发现自然、心灵、大义等各类美时，从中获得精神力量，促
进个人认知、品德、境界的提升。也可以侧重成长过程中，在感知美的基础上，将所学
所悟转化为行动，主动创造美，如践行善良、担当责任等。还可以阐述美滋养成长，成
长又反过来让美得以延续和升华，二者相互促进、共同发展。当然也可以针对不懂得审
美的认识进行理性判断，辨识真伪，写出自己的认识与思考。
立意：
1.深耕美育沃土，擎举民族大任。
2.美以修身，美以养德。
3.以美育智，美美与共
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