人教部编版 (五四制) 2024七年级上册（2024）如何突出中心教学课件ppt

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七年级语文上册第三单元课堂导入“凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。”——（唐）杜牧译文：大凡写文章，应以立意（中心）为主帅，以文气为辅助，以文采和章句为士兵。 学习目标1.了解“中心”是文章的基本观点、态度、情感和意图，明确文章有集中而明确的中心的重要性。2.学会根据已确定的中心来选择合适的材料，掌握突出中心的基本途径与方法。3.针对同一话题，能够从不同视角出发，确立不同的、有意义的中心立意，从多角度确立文章的中心。重点难点 1.明确文章有集中而明确的中心的重要性，避免文章散乱。 2.在写作中树立“中心意识”，养成动笔前思考立意、成文后审视中心的有效写作习惯。 1.识别并能尝试运用至少三种突出中心的写作技巧。 2. 学会从平凡的日常生活中发掘写作素材，提炼有意义的中心，表达真情实感。探究新知 中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，令人不知所云。快速感知： 什么是文章的“中心”？请用一句话从教材中找出最权威的定义。探究新知 思考探究：结合你对“中心”定义的理解，回顾一下，下面各篇课文的中心分别是什么？《春》《春》是一篇优美的写景抒情散文，作者抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南的春天特有的景象，抒发了对春天的赞美和热爱之情，表达了作者热爱生活，积极进取，奋发向上的思想感情。探究新知 思考探究：结合你对“中心”定义的理解，回顾一下，下面各篇课文的中心分别是什么？《秋天的怀念》《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨，以及“我”从绝望到积极的人生态度的转变。探究新知 思考探究：结合你对“中心”定义的理解，回顾一下，下面各篇课文的中心分别是什么？《再塑生命的人》《再塑生命的人》叙述了莎莉文老师教海伦识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情。探究新知 思考：课本上为我们介绍了突出中心的重要方法。请快速阅读，再课本上找到并勾画出来。（1）围绕中心写作要选择合适的材料写作时要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行一定的剪裁和加工，安排好先后的次序。为了突出中心，可以设置一条贯串全文的线索。如《济南的冬天》围绕济南冬天“温晴”的特点，依次描写济南的山景水色，写到的内容很多，却眉目清晰，中心突出。探究新知选择：在动笔前，要根据确定的中心，从生活积累的众多素材中，选择那些最能支持、证明、表现这个中心的事件、细节或论据。舍弃：更要果断地舍弃那些与中心关系不大或无关的材料，无论这个材料本身多么生动有趣。加入无关材料会稀释主题，造成文章冗杂、重点不明。“围绕中心”的具体实践：选材与剪裁探究新知 思考：材为我们介绍了三种突出中心的重要方法。请快速阅读，再课本上找到并勾画出来。（2）突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。如《从百草园到三味书屋》一文中，“我”入学时向先生发问的事写得详，至于“我”读书、对课的情况则写得略。探究新知详写：对那些能直接、有力地表现中心的核心材料，要不惜笔墨，详细叙述，细致描写，甚至反复强调。略写：对那些起补充、衔接或过渡作用的材料，要简略叙述，一笔带过。“围绕中心”的进阶技巧：安排详略探究新知 思考：材为我们介绍了三种突出中心的重要方法。请快速阅读，再课本上找到并勾画出来。（3）突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。可以开门见山，如《雨的四季》一文。也可以在篇末点明题旨，如《荷叶·母亲》篇末写道。还可以采用铺垫、呼应、对比等技巧，突出中心，如《再塑生命的人》，作者多处运用铺垫、呼应等手法，写出了莎莉文老师充满爱心的教育对自己人生的重大意义，从而凸显了主题。探究新知开门见山直接了当、不绕弯子的写作方法，在文章开头就明确表达主题或主要观点；简洁明了、重点突出，文章更加紧凑易于理解；有助于增强文章的吸引力和说服力。探究新知篇末点明题旨在文章结尾部分用凝练、有力的语句来点明文章中心思想、升华主题的写作手法；就像画龙点睛的最后一笔，使文章的主旨豁然开朗；对前文内容进行归纳和总结，深化和升华主题。探究新知铺垫：为了让后文得意思表达得更清楚、更形象而做得烘托手法，为了表现主要写作对象而提前做得基础性描写。《春》开篇"盼望着，盼望着，东风来了..."通过反复的期待描写，为后文详细描绘春景的喜悦情感作铺垫‌。《济南的冬天》首段对比北平、伦敦、热带的冬天，突出济南冬天的"温情"，为后文写济南山水作铺垫‌。探究新知写作：技巧点拨前后呼应：是一种重要的写作技巧，旨在通过文章不同部分的相互关联，增强结构严谨性和内容完整性，使文章脉络清晰，避免结构松散，尤其适用于议论文和叙事文写作。开头“盼望着，盼望着，东风来了”与结尾“春天像刚落地的娃娃……春天像健壮的青年”形成首尾呼应，强化对春天的赞美主题‌。“在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子”“那一天对我来说太重要了。”结构严谨，始终紧扣“再塑生命”这一核心主题探究新知对比：‌又称对照，是把两种不同的事物或同一事物的两个不同方面放在一起相互比较的一种修辞手法和写作技巧。写作：技巧点拨主要对比写法：人物对比、环境对比、环境对比等。通过对比，可以使好的显得更好，坏的显得更坏，大的显得更大，小的显得更小；使所要表现的事物特征更加鲜明、突出，使所阐述的道理更加深刻，所抒发的情感更加强烈。探究新知写作：技巧点拨人物前后状态“我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨……则是极度的消沉与无助。”“稚气的快乐和自豪”“给我的灵魂带来了光明、希望和快乐”作用：海伦·凯勒认识世界前后的巨大变化形成鲜明对比，突出了“再塑生命”这一主题，凸显了莎莉文老师教育的巨大成功和海伦求知的艰辛与喜悦。探究新知写作：技巧点拨情感态度的对比“感到厌烦”“没有后悔和难过的感觉”“充满了学习的渴望”“深深的悔恨和悲伤”作用：前后情绪的剧烈转变（烦躁→喜悦，破坏→愧疚并试图弥补），生动地展现了海伦认知世界的关键性突破，使“顿悟”的时刻更具震撼力。探究新知 书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？ 活动安排：阅读下面材料，选择一个角度描写“书包”要求，中心明确，重点突出，详略得当。探究新知提示（1）将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。（2）如果“我是书包”，让我们化身为书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。（3）“我和书包”着眼于书包和“我”的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着什么样的故事？……都可以作为确立中心的角度。探究新知 ‌《一个书包的雨季》 我是小主人的书包，一个曾梦想装着知识与远方的帆布包。可如今，我却成了他最沉重的负担。 每天清晨，我便开始吞咽——语文数学挤占胸膛，作业本塞满隔层，水壶坠在两侧，还有那些总也用不上的补习资料，把我撑得喘不过气。拉链在我的肚皮上留下深深的勒痕，背带勒紧我的肩膀，也勒紧了小主人微微前倾的脊梁。放学路上，我感受着他疲惫的脚步，听着他轻轻的叹息，我真想大喊：我的世界不该只有试卷的重量！对比：理想与现实的对比，引出了下文的具体叙述。“勒紧”，一词双关，既写了背带勒紧书包，也暗指学业压力勒紧了孩子的童年，非常精妙探究新知 最让我委屈的是那个雨夜。小主人考差了，一气之下将我扔在走廊角落。雨水溅湿我的一角，浸透了那张皱巴巴的卷子。我静静地躺着，想起工厂里那位工人师傅曾说：“好好陪伴一个孩子的成长吧。”那一刻，我流的泪比雨还冷。 我多么希望，小主人能轻轻拂去我的灰尘，只装上必要的书本，让风和阳光也有位置住进来。我不怕承载知识，但我渴望承载一个真正轻盈的、快乐的童年。“雨”的冰冷环境烘托了书包“心冷”的委屈情绪。“皱巴巴的卷子”和“工人师傅的话”这两个细节形成对比，强化了梦想破灭的失落感，“风和阳光”则象征着自由、快乐 ‌《一个书包的雨季》探究新知本文通过书包的自述，形象地揭示了当下学生课业负担过重的现象，生动地描绘了书包（实则是孩子）被压得喘不过气的真实感受，并发出了渴望减负、追求一个充满阳光与快乐的童年的强烈呼声。文章语言生动，动词运用精准，善用对比和象征，细节处理到位，尤其是“雨夜”场景，极具感染力。最后以美好的愿望作结，升华了主题。探究新知 2.亲爱的同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。探究新知（1）写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。（2）“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。（3）对这个场景或物品作些细致的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲作些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。探究新知 ‌《银杏叶上的答案》 那个秋日的午后，当我走出校门，以为只是完成一次普通的社会实践，却未曾想到，会在城南的养老院里，遇见生命最深刻的课堂。 阳光透过古老的银杏树，在院子里洒下碎金般的光斑。我被安排陪伴一位九十岁的抗战老兵陈爷爷。他坐在轮椅上，膝头盖着褪色的军毯，银发梳得一丝不苟，眼神清澈得像秋日的天空。“小朋友，”他微笑着招手，“会不会折纸飞机？”我点头坐下，心中却疑惑：这有什么意义？开篇点题，巧妙设置了悬念，激发读者的阅读兴趣。“碎金”一词充满温暖的质感，奠定了文章温暖、沉思的感情基调。外貌细节；探究新知 ‌《银杏叶上的答案》 我们沉默地折着纸飞机，他的手布满老年斑却稳如磐石。当第十只飞机完成时，他突然说：“你知道吗？我像你这么大时，折的不是纸飞机，而是真的飞机零件。” 那一刻，时间仿佛静止。他娓娓讲述起十六岁在机场做学徒的岁月，如何用稚嫩的双手守护战鹰翱翔。“每一颗螺丝都要拧到恰到好处——不能太紧，会让金属疲劳；不能太松，会在高空解体。”他的眼睛望着远方，仿佛能穿透时光，“生活也是这样，要找到那个恰到好处的力度。”对比，“老年”和“稳如磐石”让人物形象立刻丰满起来。将拧螺丝的工艺与生活的态度相类比，将一个深刻的生命哲学用极其朴实、贴合人物身份的语言表达出来探究新知 ‌《银杏叶上的答案》 我看着他颤抖却依然精准的手指，忽然明白了什么。这些纸飞机在他手中，不仅是怀旧，更是一种生命的修行——在重复中追求极致，在平凡中见证永恒。 告别时，陈爷爷送我一枚金黄的银杏叶：“它告诉我，生命最美的不是一直常青，而是即使飘落，也要舞出最美的曲线。”回校的路上，我紧紧握着那枚银杏叶，忽然懂得：走出校园，不是为了看见更大的世界，而是为了找回最真实的自己。对比，“颤抖”是衰老的体现，“精准”则是坚韧精神和过往经历的印记“银杏叶”是全文的核心意象，首尾呼应。对主题的直接升华探究新知中心思想在于通过一次走出校园的社会实践经历，社会实践的真正价值，在于对内探索自我，揭示真正的成长往往发生于课堂之外的广阔天地。以“折纸飞机”这一微小的动作为叙事支点，通过层层铺垫和象征手法，将一位抗战老兵的生命智慧与一名学生的内心觉醒巧妙联结。尤其是“银杏”意象的运用，从开篇的树到结尾的叶，形成了一条完整的叙事和象征链条，自然呼应，使文章结构浑融一体。课堂小结 写作时要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行一定的剪裁和加工，安排好先后的次序。为了突出中心，可以设置一条贯串全文的线索。 能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。 采用开门见山、篇末点明题旨、铺垫、呼应、对比等技具体的方法、技巧，突出中心板书设计如何突出中心定义文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图方法选择合适的材料，舍弃无关的内容安排好先后的次序设置一条贯串全文的线索有主有次、有详有略采用一些具体的方法、技巧课堂练习 阅读下面一篇学生习作的写作提纲，它计划以《一场精彩的篮球赛》为题写作。提纲中列出了可能写入的内容。写作中心：本文旨在通过描写篮球赛的经过，展现团队合作的重要性。 可能写入的材料：（1）比赛当天晴朗的天气和热闹的赛场环境。（2）我方主力队员小张的个人技术展示，如何连续过人。（3）比赛中段，我方因配合失误而落后，队员之间发生短暂争执。（4）教练暂停时，叮嘱我们要相信队友。（5）我在关键时刻接到队友秒传，投进制胜一球后的激动心情。（6）对方主力球员的球鞋非常酷，是限量版。（7）赛后，我们全体队员拥抱在一起，欢呼胜利。（8）回家路上，我去小卖部买了一瓶冰镇饮料。课堂练习1.哪些材料与“团队合作”这一中心关系最为密切，是应该详写的核心材料？2.哪些材料与中心有一定关系，可以略写，作为铺垫或过渡？3.哪些材料与中心完全无关，应该果断舍弃？4.“我方队员发生争执”这个材料值得写吗？会不会破坏中心？应详写的核心材料：3， 4， 5， 7可略写的材料：1, 2应舍弃的材料：6, 8因为它真实展现了团队合作中可能遇到的挫折，这与中心并非对立，反而能为后文的“解决分歧、达成合作”做铺垫，通过对比，使“团队合作”的中心更加突出和可贵。布置作业 回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。布置作业提示： 1.地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。 2.内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，立意可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可以定在展现温馨的家庭氛围上。 3.作文写好后，试试对你自己或同学的本次习作进行评价，看看有没有突出中心，还可以从哪些方面进行修改。七年级语文上册学如逆水行舟，不进则退；心似平原走马，易放难收；