小学数学人教版（2024）三年级上册（2024）2. 分数的简单计算表格教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）三年级上册（2024）2. 分数的简单计算表格教学设计，共5页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
同分母分数的简单加减
课型
新授课
教学内容
教科书P81例1的内容
教学目标
1.理解同分母分数加减法的意义，理解并掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。
2.解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养动手操作和解决问题的能力。
3.渗透数形结合的思想，进一步发展学生的数感。
教学重点
掌握简单的同分母分数加减的计算方法，会进行分数间简单的计算。
教学难点
理解同分母分数加减法的算理。
教学准备
多媒体课件、圆形纸片。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
（课件出示）
教师：前面学习认识了分数，也学习了几分之几和几分之一的关系，根据你掌握的知识，请自己先做一做，再集体交流。
课堂预设：学生集体回答问题。
二、自主活动，探索新知
学习例1。
1.教学同分母分数的加法。
教师：有一个西瓜，平均分成了8块，每块是它的几分之几呢？
课堂预设：。
（1）课件出示例题1
（2）引出主题。
教师：你能找到什么数学信息？
课堂预设：哥哥吃了这个西瓜的，哥哥吃了这个西瓜的。
教师：根据这些信息，你们提出什么问题？
课堂预设：
预设1：他俩谁吃的西瓜多？
预设2：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？
预设3：弟弟比哥哥少吃了这个西瓜的几分之几？
预设4：还剩下这个西瓜的几分之几？
教师结合学生提问，适时板书。
教师：第一个问题，需要用到我们上节课学的知识，谁能试着说一说。
课堂预设：＞，哥哥吃的西瓜多。
教师：第二个问题怎么列式解决呢？（学生列式：+）像这样的分数加法应该怎样计算呢？今天老师就带领大家一起来探究分数的简单计算。（板书：同分母分数的简单加减）
（3）引导学生明确探究内容和要求。
教师将算式板书到黑板上，在结果的后边打上问号。
教师：先结合我们之前学习的有关分数的知识，自己猜测一下，这个算式的结果是多少。
教师：现在用圆形纸片代替西瓜，分一分，试一试。可以小组合作完成。
学生动手操作，教师巡回指导。
（4）全班汇报交流。
教师：谁来说一说你的猜测结果是什么，以及你是怎么验证的？
课堂预设：
预设1：把圆形纸片平均分成8份，先涂2份，又涂1份，合起来涂了3份，也就是。
教师继续追问：不通过操作你能说说+等于多少吗？
预设2：是2个，2个加1个是3个，也就是。
（5）课件演示。
教师：谁再来说一说这个方法？把这个方法和你的同桌也说一说。
（6）理解算理。
教师：+的结果为什么不是？
引导学生围绕问题“西瓜分的总份数有没有改变”来讨论。
课堂预设：西瓜分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加。
2.教学同分母分数减法。
（1）结合情境图与问题情境，继续探究减法的计算方法。
教师：我们之前提出的“哥哥比弟弟多吃了这个西瓜的几分之几？”这个问题该怎么列式呢？
课堂预设：学生列式为-。
教师：结合我们刚刚学习的+的计算方法，猜一猜，-等于多少？
（2）学生自主计算。
（3）小组讨论，汇报算法。
课堂预设：
预设1：把一个西瓜平均分成8份，其中的2份比1份多1份，也就是。
预设2：2个减掉1个，还剩1个，所以-=。
教师结合学生的回答，用课件演示-的过程。
课堂小结：
教师：观察这两组分数的加减，你发现了什么？
引导学生发现：分母相同的分数进行加减计算，分母不变，分子相加或相减。
教师：现在你们可以用一句话概括同分母分数简单加减的方法吗？
课堂预设：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。
三、当堂训练
1.课件出示教材第81页“做一做”（涉及1-几分之几的内容不做）
（1）学生先自己做一做，教师集体讲解。
（2）让学生说一说这个分数是怎么得到的。
2.课件出示教材第83页练习十六第3题。
学生独立完成，集体交流做法。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们在实际操作中学习了同分母分数简单加减的有关知识，关于同分母分数简单加减你还有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第83页练习十六4题、8题。
回顾上节课知识的时候主要回顾分数的含义
学生提出的问题不够全面的时候，教师要适时引导，尽量让学生自己提出问题
课件演示的时候请学生再说一遍计算的算理
之前几个预设问题，课件可提前做准备
前面分数加法的时候，已经总结过一次算理，这次减法算理可让学生总结
板书
设计
同分母分数的简单加减
同分母分数相加减，分母不变，分子相加减
教后
反思
在出示情境图后，学生提出问题，学生独立解答后进行小组合作交流自己的解答方法。激发了学生在整数加减的基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，第一题教师引导学生学习，第二题完全放手让学生自己解决，体现了学生在学习过程中的主体地位。通过学生独立的计算﹐让学生自己经历同分母减法的计算过程。
不足之处：表扬语言少，时间把握不好，互动环节中说一说有点啰嗦，用时过长。解决第二个问题时，环节处理的不太好。教材把握有点不够，不用板书方法，只要让学生明白即可。