语文六年级上册习作：多彩的活动教学设计

这是一份语文六年级上册习作：多彩的活动教学设计，共8页。教案主要包含了《多彩的活动》教案等内容，欢迎下载使用。

课 题
习作
多彩的活动
统编版
六年级上册
第二单元
1课时
学 校
授课班级
授课教师
教材分析
教材分析：
《多彩的活动》是统编版小学六年级语文上册第二单元的习作内容。本次习作要求学生选取一次参与过的校内外活动（如朗诵会、运动会、植树等），将活动过程写清楚，重点刻画印象深刻的部分，运用“点面结合”的写法（既写整体场景，又写个体的动作、语言、神态），并写出活动中的体会。
作为单元“点面结合写场面”语文要素的实践运用，本次习作承接了《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文的场面描写方法，强调在真实体验的基础上，通过细节刻画与整体勾勒的结合，展现活动的“多彩”与意义，培养学生观察生活、提炼素材、有序表达的能力。
学情分析：
六年级学生有丰富的活动经历，但在写作中常存在“过程叙述混乱”“重点不突出”“场面描写笼统”等问题。他们能写出活动的大致流程，但对“点面结合”的运用不够自觉——要么只写整体热闹场景，忽略个体细节；要么聚焦个人经历，缺乏整体氛围烘托。
此外，学生对“活动体会”的表达多停留在“开心”“难忘”等表层感受，难以结合具体场景写出深层感悟（如团队合作的重要性）。需通过范例引导、方法指导和片段练笔，帮助学生掌握场面描写技巧，深化情感表达。
课时教学目标
文化自信
1. 在描写传统活动（如端午赛龙舟、清明祭扫）时，感受民俗文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同。
2. 通过记录团队活动（如运动会、植树），体会合作精神与集体力量，认同 “参与即成长” 的价值观念。
语言运用
1. 学习按顺序叙述活动过程，能用 “首先…… 接着…… 最后……” 等词语梳理脉络。
2. 运用 “点面结合” 的写法，通过动作、语言、神态描写刻画细节，用比喻、排比等修辞描绘整体场景。
思维能力
1. 能从众多活动中筛选印象深刻的素材，聚焦 “最精彩部分” 展开描写，培养素材取舍能力。
2. 分析活动中的 “面”（整体场景）与 “点”（个体表现）的关联，理解 “点面结合” 对表现活动氛围的作用。
审美创造
1. 发现活动中的动态美（如赛龙舟的激烈、运动会的拼搏）与情感美（如互助、欢庆），并用生动语言再现。
2. 尝试用新颖的开头（如场景切入）或结尾（如感悟升华）为习作增色，体现个性化表达。
教学重点、难点
重点
1. 按顺序写清楚活动过程，将印象深刻的部分写具体。
2. 运用“点面结合”的写法，兼顾整体场景与个体细节。
难点
1. 准确把握“点”与“面”的比例，使场面描写既生动又有层次感。
2. 结合具体场景写出真实、深刻的体会，避免空洞抒情。
教学方法与准备
教学方法：
情境回忆法、范例引路法、片段练笔法、小组合作评改法
教具准备：
1. 多媒体课件
2. 课堂练习单
教学环节
教师活动
学生活动
学习任务一
情境回忆
选材立意
1. 播放活动混剪视频（运动会、植树、文艺汇演等），提问：“视频中哪个活动场景让你想起最深刻的画面？用一个词形容当时的感受。”
2. 引导分类梳理：“这些活动可以分为‘体育竞技’‘文化体验’‘公益实践’等类型，你想写哪一类？为什么？”
3. 指导立意：“除了‘开心’，活动中还有哪些收获？（如团结、坚持、自豪）请用一句话写下你的体会。”
观看视频，回忆具体活动细节，如 “运动会上小明冲刺的瞬间”，用 “激动”“温暖” 等词概括感受。
小组交流后确定写作对象，如 “校园运动会的拔河比赛”，说明理由：“当时全班一起加油的场面特别难忘。”
写下活动体会，例如：“那次拔河让我明白，团结就是力量。”
评价任务
素材选择典型性：☆☆☆
情感回忆真实性：☆☆☆
立意明确度：☆☆☆
设计意图
通过熟悉的活动视频激活回忆，帮助学生快速锁定素材；引导提炼体会，为习作奠定情感基调，避免 “为写活动而写活动”。
学习任务二
梳理流程
聚焦重点
1. 出示“活动过程梳理表”，示范填写：以“拔河比赛”为例，按“赛前准备—比赛过程（高潮瞬间）—赛后欢庆”划分阶段。
2. 提问：“你的活动中，哪个阶段最让你心跳加速、印象最深？为什么这部分适合作为重点？”（预设：能体现活动的核心意义；有丰富的细节；能引发强烈感受）
3. 组织小组互查：“用‘△’标出同桌梳理表中的重点部分，说说是否合理。”
选择自己的活动（如 “端午看赛龙舟”），填写梳理表：
阶段：赛前等待（人群聚集、鼓声渐起）— 赛中激烈（龙舟竞渡、观众呐喊）— 赛后颁奖（欢呼、合影）
重点：赛中（龙舟接近终点时的冲刺、鼓手的呐喊）
同桌互评，调整重点部分，确保与 “深刻体会” 关联，如 “冲刺部分体现了拼搏，呼应‘坚持就是胜利’的感悟”。
评价任务
流程梳理清晰度：☆☆☆
重点部分选择合理性：☆☆☆
与立意关联度：☆☆☆
设计意图
通过表格工具帮助学生理清思路，明确 “重点部分” 的选择标准（与情感、立意关联），为详略安排打基础。
学习任务三
学习写法
练写片段
1. 出示范例片段（拔河比赛）：
（1）面：“绳子中间的红线像调皮的精灵，在两队之间来回跳动。全班同学的加油声震得地面都在颤，前排的同学脸涨得通红，嗓子喊得嘶哑。”
（2）点：“小明的手被绳子勒出了红痕，额头上的汗珠顺着下巴滴在地上，他却死死咬紧牙关，吼出一句‘拼了’！”
（3）提问：“‘面’和‘点’分别写了什么？这样写有什么好处？”
2. 发放“细节描写练笔卡”，要求：“选择你活动中的重点部分，写一个‘点面结合’的片段（150字左右）。”
3. 巡视指导，提示：“‘面’可写环境、氛围；‘点’可抓一个人或一个镜头，描写动作、语言、神态。”
分析范例，明确 “面” 是整体场景，“点” 是个体细节，体会 “既有全景又有特写” 的生动效果。
完成练笔，如写 “朗诵会”：
面：“台下的掌声像潮水般一波接一波，舞台上的灯光把红色幕布染成了金红色，空气中飘着淡淡的紧张与期待。”
点：“同桌小丽攥着稿子的手在微微发抖，但当她读到‘祖国啊’时，声音突然洪亮起来，眼神里闪着光。”
小组内交换练笔卡，用 “○” 圈出精彩的细节描写。
评价任务
点面区分清晰度：☆☆☆
细节描写生动性：☆☆☆
语言流畅度：☆☆☆
设计意图
通过范例解析和定向练笔，突破 “点面结合” 的写法难点，让学生在实践中掌握技巧，为整篇写作积累素材。
学习任务四
谋篇布局
完成初稿
1. 出示习作框架示例：
开头：场景切入（如“‘加油！’的呐喊声快把操场掀翻了——那是我们班的拔河比赛正在进行”）
中间：按流程叙述，重点部分用“点面结合”详写
结尾：感悟升华（如“绳子上的红痕会消失，但团结的力量永远刻在我们心里”）
2. 提示技巧：“在重点部分多运用比喻（如‘掌声像雷鸣’）、排比（如‘有的……有的……’）等修辞。”
3. 学生动笔写作，教师针对困难学生个别指导：“如果写‘植树’，可以把‘大家挥锹的场景’作为面，‘小明扶树苗的认真样子’作为点。”
参考框架构思习作结构，列出简要提纲。
完成初稿，注意将练笔片段融入文中，调整详略。
自读初稿，用 “？” 标出不通顺或不具体的地方。
评价任务
结构完整性：☆☆☆
重点部分详略合理性：☆☆☆
修辞运用恰当性：☆☆☆
设计意图
通过框架示例降低构思难度，引导学生将片段练笔整合为完整习作，同时关注表达技巧，提升文采。
布置作业
强化巩固
1. 宣布分层作业：
（1）基础题：修改初稿，重点完善“点面结合”的片段，确保细节生动；读给家人听，记录他们对“最精彩部分”的反馈。
（2）拓展题：以“活动中的小镜头”为题，另写一个未作为重点的细节（如“拔河时掉了的鞋子”“朗诵会后的拥抱”），突出其蕴含的情感。
2. 强调作业要求：基础题修改时用修改符号标注改动处，确保过程流畅、重点突出；拓展题要聚焦 “小镜头”，写出细节中的情感（如温暖、有趣）。
1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。
2. 完成基础题时，根据自读标注修改，例如：在 “面” 的描写中增加 “阳光洒在同学们的汗珠上，亮晶晶的”；根据家人建议，补充 “老师在旁边喊‘稳住’的细节”。
3. 完成拓展题时，选择 “拔河时小刚的鞋带松了，却没时间系，光着脚坚持到最后” 的小镜头，描写 “他脚底板的红印” 和 “赛后大家笑他‘赤脚英雄’的场景”。
评价任务
基础题修改有效性：☆☆☆
拓展题细节情感表达：☆☆☆
整体语言流畅度：☆☆☆
设计意图
基础题聚焦核心目标的巩固，拓展题鼓励学生挖掘细微之处的情感，实现从 “写清楚” 到 “写深刻” 的提升。
作业设计
1. 修改初稿，重点完善 “点面结合” 的片段，确保细节生动；读给家人听，记录他们对 “最精彩部分” 的反馈。
2. 以 “活动中的小镜头” 为题，另写一个未作为重点的细节（如 “拔河时掉了的鞋子”“朗诵会后的拥抱”），突出其蕴含的情感。
板书设计
习作《多彩的活动》板书设计
多彩的活动
选素材：真实、深刻（如拔河、赛龙舟）
理流程：按顺序（先—再—最后）
重点突出（印象最深的部分）
写场面：点面结合
面：整体场景（氛围、环境）
点：个体细节（动作、语言、神态）
表体会：结合场景（如“团结的力量”）
教学反思
成功之处
1. 情境导入有效激活回忆。通过学生亲身参与的活动视频，快速唤醒具体记忆，多数学生能准确捕捉 “印象深刻的瞬间”，选材典型性较高。
2. 工具辅助突破难点。“过程梳理表” 和 “点面结合分析表” 帮助学生理清思路，片段练笔使 “点面结合” 从概念转化为实践，约 80% 的学生能在初稿中兼顾整体与细节。
3. 立意引导深化主题。通过 “写下体会” 的环节，学生的感悟从 “开心” 拓展到 “团结”“坚持” 等，避免了情感空洞，如写 “植树” 的学生提到 “看到小树苗扎根，突然明白‘成长需要耐心’”。
不足之处
1. 部分学生 “点面失衡”。约 30% 的学生要么只写整体热闹，缺乏个体刻画；要么聚焦个人而忽略氛围，需在评改时通过 “比例调整示例” 进一步指导。
2. 体会与场景关联不紧。少数学生的结尾感悟与前文脱节，如写 “朗诵会” 却突然提到 “要努力学习”，需加强 “感悟从场景中来” 的引导，如结合 “台上紧张但坚持完成” 的细节谈 “勇气”。
3. 个性化表达不足。多数学生采用 “时间顺序”，开头结尾较平淡，可提供更多范例（如悬念式开头、场景回放结尾），鼓励创新。