岭南版（2024）学校小导游第三课时教案及反思

这是一份岭南版（2024）学校小导游第三课时教案及反思，共4页。
第3课时教学设计
课题：
《学校小导游》
课型：
新授课 单元复习课 专题复习课
习题/试卷评讲课 学科实践活动课 其他
教学内容分析：
本课是是岭南版一年级美术第一单元的第7课，属于一个承上启下的课程。承接上一课认识学校校门的制作到深入认识校园环境。主要考察学生对于身边环境的观察能力以及培养学生对于风景在绘画中的重点表达，而非全都画下来。
学习者分析：
一年级小朋友对于环境的认识是比较陌生的，会注意到环境的变化但并不会特别在意。因此这一课不仅可以让学生对自己的校园环境加深了解，也能让他们加强对于学校的认同感。
学习目标确定：
审美感知：引导学生在欣赏校园环境的过程中，找寻校园环境的美感，并初步感受到地图的标识美感，丰富其审美体验，提升审美情趣。
艺术表现：引导学生利用撕纸的手法进行创作，在创作的过程中表达自己的思想感情和观察力，涵养热爱生命和生活的态度。
创意实践：引导学生联系生活，将自己独特的想法在具体的艺术实践中转化为具体的艺术成果，培养其创新能力。
（4）文化理解：引导学生对于地图的赏析，领会撕纸画的独特魅力，提升自己的人文内涵。
学习重点难点：
重点：能利用图形和色彩设计小标识
难点：小组合作，利用小标识设计校园导览图
学习评价设计：
评价
维度
评价内容
自我评价
组内评价
老师评价
参与
态度
认真听讲，不搞小动作不发呆
积极参与老师的提问和举手回答问题
认真完成课堂作业，与同学们友好合作
活动
能力
活动目标明确，了解课堂作业
认真完成课堂作业
优秀的与同学们或自己完成课堂作业
素养
养成
了解校园环境和标识的意义
了解各类校园标识表达的意思并能自己制作标识
与小组成员一起合作制作各类校园标识并能设计校园导览图
6、学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一
教师活动一：
导入：师：上一节课老师布置了找一找校园里面令你印象深刻的风景，同学们你们愿意跟老师和同学们分享一下吗？
师；同学们分享的真好，都能各抒己见，但我们学校拥有这么多特别的风景，怎样才能让其他人也能快速的找到你们说的风景呢？
师：有没有更加方便的可以让人一眼就知道是什么地方的东西呢？今天老师就带你们一起认识一下标识吧!
学生活动一：
学生1：我觉得我们学校的教学楼特别漂亮
学生2：我觉得操场特别的大，还有可以打篮球踢足球的地方呢
学生3：我喜欢我们学校的植物园，里面有好多漂亮的植物
生：制作一个地图
活动意图说明：
承上启下的学习内容让学生更有兴趣，也能在事先做好准备迎接这一课的学习。利用小导游的知识引导孩子认识标识的重要性，学习标识的相关内容。
环节二
教师活动二：
师：什么是标识呢？同学们在平时生活中有没有见过下面标识？它们都是什么意思？（出示厕所、安全出口、停车场等标识）
师：同学们都很棒，能认识这么多标识、那大家能来简单说一说标识是什么吗?
师：同学们说的很对，标识的意思就是一种帮助人类识别的标记，这种标记可以是简单的图案也可以是简单的文字。
那今天我们可不可以利用这点来制作学校各个地标的标识呢？
师：请同学们自由讨论我们各个地标应该用什么的图案来代表呢？
师：怎样制作学校的标识呢？怎样才能将标识制作的更加漂亮？（教师出示标识制作过程）同学们可以思考更多制作的方式来进行制作。
学生活动二：
生：厕所、安全出口、停车场
生：标识就是一个简单的图形代替文字
学生小组讨论发言：教学楼可以用楼房代替、篮球场可以用篮球代表、植物园可以用花花草草代替
学生小组讨论
活动意图说明：
认识标识的意义并且学会制作学校各类标识，加强学生的日常常识对于学生来说是一个非常重要的教育。
环节三
教师活动三：
师：将各类标识制作好之后怎样才能更好的展示给别人看呢？
师：制作导览图需要什么元素呢？查看导览图的相关作品并思考。制作一份校园导览图需要制作什么？
师：制作导览图需要制作的过程可以参考以下步骤图（展示校园导览图制作步骤）
接下来请同学们分小组完成课堂作业“制作一份校园标识或校园导览图”
学生活动三：
生：可以制作一个校园导览图
学生讨论思考问题并回答
活动意图说明：
在制作标识的基础上将前两节课的撕纸融合在一起，是一种知识的融合，也是一种复习前课的做法。鼓励学生在简单的标识上在进行更复杂的创作。分层次的学习也可以让不同的学生得到发展。
板书设计：
《学校小导游》
标识的意义：方便人类识别的标志
标识的步骤；画--剪图形---装饰
导览图制作；制作校园区域----粘贴标识
作业与拓展学习设计
小组合作完成一幅校园标识或校园导览图，课后可以利用导览图当一次小导游，带领你的同学一起游览校园风景。
特色学习资源分析、技术手段应用说明：
网各类标识资源、PPT课件
教学反思与改进：
我们平时在教学中只要巧妙设问就会发现，小孩比大人敢想、敢说、敢画、敢做，他们的思维活跃，不受生活模式的限制，常常有许多奇思妙想。这一课中对于日常生活环境的观察也是各有各的不同，对于标志的标志性物品有各种想法，因此本课不应该限制孩子用特定的物品代替，可以发挥各种想象。