人教版（2024）二年级上册长度单位教案及反思

这是一份人教版（2024）二年级上册长度单位教案及反思，共6页。教案主要包含了观察体验，建立表象，动手操作，探究新知，拓展活动，提高能力，教海拾遗,反思提升等内容，欢迎下载使用。
人教版二年级上册教材第55、56、57页内容
内容简析
通过一年级比长短的学习和实际生活经验，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。但由于学生是初次接触长度单位，为了体会长度单位的作用，教材55页以浓缩的、学生可理解的方式，简单介绍了长度单位产生的过程，并通过实际操作让学生体会统一长度单位的必要性。56页例1则是认识长度单位厘米和用厘米量。教材引导学生结合尺子认识厘米，并通过比画、比较、实际测量等多种活动帮助学生建立厘米的长度表象，积累测量长度的活动经验。需要注意的是，要正确使用多媒体辅助教学，初步观察时可用放大的直尺图，但是建立长度单位厘米的表象，应以厘米的实际长度为标准，不要用课件中放大的1厘米长度。
教学目标
1.在具体情境中，体会建立统一的长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。
2.在认识长度单位过程中，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观念。
3.激发学生的学习兴趣，养成细心、认真的学习习惯。
教学重难点
1.认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺测量物体的长度。
2.初步学会用刻度尺测量物体的长度。
教法与学法
本节课在认真领会教材编写意图的基础上对教材做了大胆处理，体现了“用教材教的思想。
首先采用教材第55页的“主题情境图”，四幅内容只依次出现三幅，帮助学生学会看书，将第四幅图转化为教师与学生的实际操作，变静态教材为动态活动，富有挑战性的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，在解决问题的过程中体会到“统一长度单位的必要性”。其次从学生实践活动入手，每位学生一把尺子，从观察尺子、认识厘米到建立几厘米就是几大格的抽象概念，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受学习数学的乐趣。在活动中为学生提供了充分的活动空间，通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主学习，勇于实践，积极创新。
承前启后链
复习:比长短、生活中的长度单位。
延学:认识米以及其他长度单位、线段的画法。
学习:认识长度单位厘米和用厘米量。
教学过程
一、创设情境，感受统一长度单位的必要性
1.图片导入。(出示55页主题图1)同学们，仔细观察，图上的人在干什么?一人在用自己的身体测量一块大石头的长度。很久以前，人们就是用身体的一部分作为测量长度的单位。
(出示55页主题图2)这根竹棒有多长?人们又是拿什么方法进行测量的?
学生自由发言，教师不作评价。但是要及时引导，向学生说明图意，用脚长测量竹棒。
2.感受统一长度单位的必要性。
(出示55页主题图3)人们又是怎样测量这卷纸的长度的?现在咱们来试一试也用手拃的方法测量讲桌的长度。
活动:教师首先示范用手拃的方法测量讲桌的长度，再请一名学生用自己的手来测量一遍。
同学们，我和这位同学的测量结果一样吗?
教师可能测量结果是7拃，学生可能是12拃。
为什么都是测量这张讲桌，却出现不同的结果呢?
在师生交流中得出结论:虽然都是测量讲桌，但是老师和同学的手大小不同，所以量出的长度也不同。
交流得出:在测量物体长度时需要用统一的长度去量。
板书:长度单位。
【设计意图：例1的情境图分三次出现，既充分利用教材，简单地介绍了长度单位产生的过程，又自然引出了操作活动。将教材例1的情境图4变成学生亲身经历的数学活动，以引发其认知冲突，让学生充分体会统一长度单位的必要性。】
二、观察体验，建立表象
1.认识直尺。
我们在测量物体长度时经常用到什么工具?下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么?学生观察后汇报，教师在黑板上贴出直尺放大图，让学生了解尺子的结构。
学生的尺子颜色、样式、大小长短不同，有的说尺子上有三角形、是红色的。教师要引导学生观察大家的尺子有什么相同的地方，逐步引导学生认识尺子的结构。
教师可随着学生的发言适时点拨小结:
(1)“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。
(2)尺子上的竖线有长有短，叫刻度线。
(3)尺子上还有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫作刻度几，也就是几厘米。这就是我们今天要认识的长度单位--厘米。
补充课题:认识长度单位--厘米
【设计意图：本环节以自主观察为主，在学生发现问题的基础上教师适时予以全面、准确的概括，是探究式与接受式学习方式的有效结合。】
2.认识1厘米。
(1)在尺子上指。
那么1厘米有多长呢?请同学们在自己的尺子上试着指一指。再请一名同学到放大的尺子上来指一指。
学生上讲台在放大的直尺图上指出。师:大部分同学都是指0刻度到刻度1之间的长度，这段长度是1厘米。除了这段你还能找到哪段是1厘米吗?
预设：学生会指出从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……体现了思维的开放性和灵活性，教师适时进行激励评价。
（2）在我们寻找1厘米的过程中，你发现了什么?
学生交流得出:尺子上每相邻两根长刻度线之间的一大格长度都是1厘米。师:厘米可以用“cm”表示。(学生跟读、书写)
（3）用手比。师:把自己的手指放在尺子上看一看，量一量，哪一根手指的宽度大约是1厘米?用两个手指比一比1厘米有多长，看着两手指之间的距离，把它记在头脑里。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。(教师示范，学生跟做)
师:谁能直接比画出1厘米?一起来比画一下。同桌看看对不对?
（4）生活中找。
刚才我们了解了1厘米有多长。下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米?
学生举例:书本的厚、手指的宽、图钉的长、橡皮的厚…
互相看一看。记住了吗?再闭上眼睛想一想，1厘米有多长呢?(学生闭眼想象)
【设计意图：通过“尺上指”“用手比”“生活中找”三次动手实践活动，为学生创造了大量的动手操作机会，结合两次闭眼睛想，让学生在头脑中建立起正确的“1厘米”的表象。】
三、动手操作，探究新知
1.认识几厘米。
刚才我们认识了1厘米有多长，那3厘米又有多长呢?用你的小手试着比一比。
谁能上来试着在直尺上指一指?有不同的方法吗?
学生活动，汇报:从0刻度到刻度3是3厘米，从刻度1到刻度4也是3厘米…
师:很棒，同学们都指出了3厘米。
2.用厘米量。
（1）现在同学们不但会在尺子上找到1厘米，还会找几厘米，非常好。课前老师发了一张小纸条给同学们，你想知道它有多长吗?根据我们刚才的经验，先估计一下这张纸条大约有多长?
学生自由发言，并把估测结果记录到本上。
（2）究竟是几厘米长呢?咱们用尺子来验证一下。
学生试着用尺子进行测量，量好了的交流自己是怎么测量的。
（3）老师这里也有一张和你们一样的纸条，不过为了看清楚，我把它也像直尺一样放大了。哪位同学上来用放大的尺子量一量?
指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。
学生可能把尺子的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5就是5厘米;可能把纸条的左端对准尺子的“1”刻度，再看纸条的右端对着6，1到6是5厘米;也可能出现错误:把纸条的左端对准尺子的“1”刻度，再看纸条的右端对着6，认为长6厘米。教师要在与学生交流的过程中来引导学生掌握正确的方法。
（4）我们测量物体长度时一般把尺子的0刻度对准物体的左端，右端对着几，就是几厘米。课本上也介绍了这种方法，请你打开课本第56页，一边画出来一边读结论。这把尺子测量的纸条是几厘米，填写到括号里。
【设计意图：给学生充分探究的空间，在自己动手操作的基础上发现错误，改正错误，这要比老师的直接讲解更有价值。】
四、拓展活动，提高能力
1.量纸条。
拿一张纸条，先估计出3厘米大约有多长，再用尺子实际量一量。5厘米呢?10厘米呢?在小组里互相检查，评一评你们小组谁估计得比较准，量得比较好。
2.量实物。
（1）选择你最想量或最感兴趣的物体来量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作量。
学生小组活动，教师巡视指导。
（2）有没有同学测量粉笔的长度?谁来量一量粉笔的长度?
学生会用自己的尺子来测量，并说明粉笔的长度是8厘米。
完成做一做第2题
完成做一做第3题
完成做一做第4题
在刚才的活动中你觉得自己表现怎么样?评价一下。在测量的过程中有什么困难吗?
【设计意图：结合学生的活动进行反馈评价，引导学生对知识方法进行整理回顾，发现新问题，并解决问题。学生可能会汇报自己测量的物体的长度，也可能提出测量时出现的困难(如尺子不够长等)，还可以引导学生评价测量活动中小组成员的合作情况，体会小组合作的重要性。】
五、教海拾遗,反思提升
本节课教学中,设计了教师和学生均以自己的1拃为单位测量课桌的长这一环节,由于测量的标准不同,导致量得的结果不同,引发了学生的认知冲突,学生就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望,让学生在解决这种冲突中体会统一长度单位的必要性。
课堂上,教师创设各种活动,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的主观能动性,在认识厘米的时候,先呈现给学生1厘米的表象,再让学生说见过的大约1厘米长的物体,加深其对1厘米表象的认识。
我的反思:
板书设计
统一长度单位 认识厘米
长度单位 1厘米（cm）
测量比较短的物体时,可以用“厘米”作单位