初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）第三单元11 三峡/郦道元教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）第三单元11 三峡/郦道元教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学内容来源，课时安排，教学目标，教学重难点，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《三峡》是初中语文八年级上册第三单元的一篇文言散文。本单元以 “山水情韵” 为主题，收录了多篇描绘自然山水的经典之作，旨在引导学生感受自然之美，体会作者寄情于景的情怀。《三峡》是北魏地理学家郦道元所著《水经注》中的名篇，全文仅一百五十五字，却以凝练生动的语言，描绘了长江三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，展现了三峡不同季节的风貌，表达了作者对祖国大好河山的热爱与赞美之情。
教材选编这篇课文，一方面是让学生领略三峡的自然奇观，感受古代山水散文的语言魅力；另一方面是引导学生积累文言知识，掌握文言文阅读的基本方法，提高文言文阅读能力；同时，培养学生的审美鉴赏能力和情感共鸣能力，让学生从作者对三峡景色的描绘中，体悟自然与人文的交融，传承和弘扬中华优秀传统文化中热爱自然、赞美祖国山河的精神。
二、课时安排
1 课时（45 分钟）
三、教学目标（基于五个核心素养）
（一）文化自信
学生通过学习《三峡》，了解郦道元及《水经注》的文学价值和历史地位，感受中国古代山水散文的独特魅力，体会其中蕴含的对祖国山河的热爱与赞美之情，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。
理解文中所展现的三峡自然景观的壮美与灵秀，认识到自然景观是中华传统文化的重要组成部分，培养学生传承和弘扬这种文化遗产的意识。
（二）语言运用
积累 “自、略、无、阙、嶂、蔽、曦、至于、襄、沿、溯、或、虽、奔、御、疾、素、湍、绿、潭、回、清、倒影、绝、巘、多、生、怪、柏、悬、泉、瀑布、飞、漱、良、旦、暮、肃、属、引、凄、异、传、久、绝” 等文言实词和 “之、也、乎” 等文言虚词，理解其含义和用法，并能运用到文言文阅读和翻译中。
学习本文凝练生动、富有表现力的语言特点，体会文中对偶、夸张、比喻等修辞手法的表达效果，如 “自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影” 等句子，提高文言文语言的分析和鉴赏能力。
能够准确、流畅地朗读课文，把握文章的节奏和情感基调，背诵全文，体会文言文中的韵律美。
（三）思维能力
通过阅读课文，梳理文章的写作顺序和主要内容，分析作者所描绘的三峡四季景色的特点，培养学生的梳理和概括能力。
思考作者为什么能在简短的篇幅内展现三峡的万千气象，理解选材与表达之间的关系，体会作者的写作技巧，培养学生的分析和推理能力。
结合三峡的地理环境和作者的写作背景，理解文章所蕴含的地理知识和人文内涵，培养学生的地理思维和辩证思维能力。
（四）审美创造
感受《三峡》中所描绘的三峡雄奇险拔、清幽秀丽的自然之美，体会作者对自然之美的独特审美视角，提升审美感知能力。
学习本文以简洁语言描绘景物、展现四季变化的写作手法，尝试运用这种手法描写自己身边的一处自然景观，写一段简短的文字，培养审美创造能力。
开展 “我心中的自然奇观” 主题分享活动，让学生分享自己所知道的自然奇观及其特点，在交流中感受自然之美，激发审美创造的兴趣。
（五）学习习惯
培养学生借助注释和工具书自主阅读文言文的习惯，在阅读过程中，对不理解的字词和句子进行标记，主动查阅资料解决问题，提高文言文阅读的独立性和效率。
养成朗读和背诵文言文的习惯，通过反复朗读，体会文言文的韵律和情感，加深对课文内容的理解和记忆，培养语感。
树立积累文言知识和地理知识的意识，将文中的重点字词、精彩语句以及相关的地理知识进行整理和积累，建立知识积累本，不断拓宽自己的知识面。
四、教学重难点
（一）教学重点
积累文言知识，理解课文的大意，能够准确翻译课文。
梳理文章的写作顺序和主要内容，感受三峡四季景色的特点。
体会文中凝练生动、富有表现力的语言特点和对偶、夸张等修辞手法的表达效果。
（二）教学难点
深入理解作者在文中所寄托的情感，把握景与情的关系。
体会作者如何在简短的篇幅内展现三峡的万千气象，理解其写作技巧。
学习作者以简洁语言描绘景物、展现四季变化的写作手法，并能运用到自己的写作中。
五、教学过程
1. 个性化导入新课 ——“一幅流淌千年的山水画卷”
情境创设：教师展示一幅三峡的巨幅画卷，画卷中，长江三峡两岸的高山巍峨耸立，江水奔腾不息，时而湍急，时而平缓。教师指着画卷说道：“同学们，这幅画卷描绘的是长江三峡的壮丽景色，它以其雄奇险拔、清幽秀丽的特点闻名于世。一千五百多年前，北魏地理学家郦道元也曾来到这里，他用凝练的笔触将三峡的美景定格在《水经注》中，这便是我们今天要学习的《三峡》。让我们一同走进这篇短文，去领略那流淌千年的山水画卷。” 随后，教师板书课题。
老师提问：“看到这幅三峡的画卷，你有什么感受？你觉得郦道元会从哪些方面来描写三峡呢？”
预设学生回答情况：学生可能会说觉得三峡非常壮观、雄伟；猜测郦道元会描写三峡的山、水，以及不同季节的景色等。
设计意图：通过 “一幅流淌千年的山水画卷” 这一个性化导入方式，借助画卷创设直观的情境，激发学生的好奇心和阅读兴趣，让学生带着对三峡景色的期待走进课文，为后续学习奠定情感基础。
2. 初读课文，疏通文意
作者及背景介绍：
教师简要介绍郦道元的生平（北魏地理学家、散文家，字善长，著有《水经注》，该书是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作，同时具有很高的文学价值）和本文的写作背景（《三峡》是郦道元为《水经》中 “江水” 条所作的注释，详细记载了三峡的地理风貌和自然景观）。
老师提问：“结合这些背景信息，你觉得作者写这篇文章的目的可能是什么？”
预设学生回答情况：学生可能会说作者想向读者介绍三峡的地理风貌和自然景观，展现三峡的壮美景色，也可能是为《水经》作注释，补充相关的地理知识。
学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，注意停顿和节奏，初步感受文言文的韵律。
教师范读课文，强调朗读的节奏和情感，如 “自 / 三峡七百里中，两岸 / 连山，略无 / 阙处……”
学生跟读，然后自由朗读，教师巡视指导，纠正读音和停顿不当之处。
疏通文意：
学生结合注释自主翻译课文，遇到不理解的字词和句子，做好标记。
小组合作探究，解决自主翻译中遇到的问题，教师巡视指导，参与小组讨论。
教师提问重点字词和句子的含义，检查学生的翻译情况：
老师提问：“‘自非亭午夜分，不见曦月’中的‘自非’和‘曦’分别是什么意思？这句话在文中有什么作用？”
预设学生回答情况：学生可能会说 “自非” 是 “如果不是” 的意思，“曦” 是 “日光，这里指太阳”；这句话写出了三峡两岸山的高大险峻，侧面烘托出三峡的狭窄。
老师提问：“‘至于夏水襄陵，沿溯阻绝’这句话该如何翻译？其中‘襄’‘沿’‘溯’分别是什么意思？”
预设学生回答情况：学生可能会翻译为 “到了夏天江水漫上山陵的时候，上行和下行的航道都被阻断，不能通航”；“襄” 是 “冲上、漫上” 的意思，“沿” 是 “顺流而下” 的意思，“溯” 是 “逆流而上” 的意思。
设计意图：通过作者及背景介绍，帮助学生更好地理解课文的写作意图；朗读课文让学生初步感受文言文的韵律和情感；疏通文意环节，培养学生借助注释和工具书自主阅读文言文的能力，以及小组合作解决问题的能力，为深入学习课文奠定基础。
3. 文本细读阅读教学环节 ——“三峡四季的壮美与灵秀”
梳理写作顺序和内容：
老师提问：“作者是按照什么顺序来描写三峡景色的？文中主要写了三峡的哪些景物和季节的景色？”
预设学生回答情况：学生可能会说作者按照先总写后分写的顺序，先总写三峡的概貌，然后分别描写了三峡夏季、春冬之时和秋季的景色；主要写了三峡的山和水。
学生再次朗读课文，梳理出文章的结构：总写三峡（两岸连山，略无阙处）→分写四季景色（夏水襄陵，沿溯阻绝；春冬之时，素湍绿潭；晴初霜旦，林寒涧肃）。教师板书。
赏析三峡山的特点：
老师提问：“文中是如何描写三峡山的特点的？请结合具体语句进行分析。”
预设学生回答情况：学生可能会说 “两岸连山，略无阙处” 写出了山的连绵不断；“重岩叠嶂，隐天蔽日” 写出了山的高大险峻；“自非亭午夜分，不见曦月” 从侧面烘托出山的高大。
小组讨论：“作者描写山的特点有什么作用？”
预设学生回答情况：学生可能会说描写山的高大险峻，为下文描写水的湍急做铺垫，因为山高谷深，所以水流才会湍急。
赏析三峡四季水的特点：
夏季之水：
老师提问：“文中描写夏季江水的句子有哪些？夏季的江水有什么特点？”
预设学生回答情况：学生可能会说 “至于夏水襄陵，沿溯阻绝”“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”；夏季的江水水量大、水流湍急。
老师提问：“‘虽乘奔御风，不以疾也’运用了什么修辞手法？有什么表达效果？”
预设学生回答情况：学生可能会说运用了夸张的修辞手法，将江水的速度与飞奔的马、御风而行进行比较，突出了夏季江水水流湍急的特点。
春冬之时的水：
老师提问：“春冬之时的江水有什么特点？文中是如何描写的？”
预设学生回答情况：学生可能会说春冬之时的江水清澈、平静；“素湍绿潭，回清倒影” 写出了江水的清澈，白色的急流和碧绿的深潭相映成趣，倒映出岸边的景物；“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间” 则描写了江水周围的景物，增添了画面的生机。
小组讨论：“‘素湍绿潭，回清倒影’这句话在色彩上有什么特点？给人以怎样的感受？”
预设学生回答情况：学生可能会说这句话中有白色的急流、碧绿的深潭，色彩鲜明；给人以清新、宁静的感受，展现了三峡春冬之时的清幽秀丽。
秋季之水：
老师提问：“秋季的三峡有什么特点？文中是如何描写的？”
预设学生回答情况：学生可能会说秋季的三峡比较凄凉；“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝” 写出了秋季三峡的寒冷、寂静，以及猿猴叫声的凄凉。
老师提问：“作者描写秋季三峡的凄凉景象，表达了怎样的情感？”
预设学生回答情况：学生可能会说表达了作者对三峡秋季景色的感慨，也可能带有一丝悲凉的情感。
设计意图：通过文本细读，让学生梳理文章的写作顺序和内容，赏析三峡山和四季水的特点，体会修辞手法的表达效果，理解景与情的关系，培养学生的文言文阅读理解能力、分析能力和审美鉴赏能力。
4. 品味语言，体会技巧
赏析语言特点：
老师提问：“这篇短文篇幅很短，却描绘了三峡的万千气象，它的语言有什么独特之处？”
预设学生回答情况：学生可能会说语言凝练生动，用最少的文字展现了最丰富的内容；用词准确，如 “襄”“沿”“溯” 等词语准确地描写了江水的状态；句式整齐，多用对偶，如 “素湍绿潭，回清倒影”“悬泉瀑布，飞漱其间” 等，读起来朗朗上口。
学生找出文中的对偶句，反复朗读，体会其韵律美和表达效果。
体会写作技巧：
老师提问：“作者在描写三峡景色时，运用了哪些写作技巧？”
预设学生回答情况：学生可能会说运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，如描写山的高大，既有正面的 “重岩叠嶂，隐天蔽日”，又有侧面的 “自非亭午夜分，不见曦月”；运用了动静结合的手法，如描写春冬之时的江水，“素湍” 是动，“绿潭” 是静；运用了虚实结合的手法等。
设计意图：通过品味语言，让学生感受本文凝练生动、富有表现力的语言特点；体会作者的写作技巧，培养学生的语言鉴赏能力和写作能力。
5. 拓展延伸，情感升华
“我心中的自然奇观” 分享：
老师提问：“读完《三峡》，你是否也想到了其他的自然奇观？请用简洁的语言描述一下，并说说你的感受。”
预设学生回答情况：学生可能会描述黄山的奇松怪石、桂林的山水、壶口瀑布的壮观等，感受可能是震撼、赞美、自豪等。
布置写作任务：
运用本文凝练生动的语言特点，描写自己所知道的一处自然奇观，字数不少于 200 字。
设计意图：通过拓展延伸活动，让学生将课文学习与现实生活联系起来，感受自然奇观的壮美，培养学生的观察能力和写作能力，同时激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
6. 课堂总结与作业布置
课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调《三峡》以凝练生动的语言描绘了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，展现了三峡四季的不同风貌，表达了作者对祖国大好河山的热爱与赞美之情。希望同学们能学习作者的写作手法，感受自然之美，同时增强对祖国的热爱。
作业布置：
背诵并默写《三峡》。
整理文中的重点字词、精彩语句和对偶句，记入文言知识积累本。
完成拓展延伸环节的写作任务。
设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固对课文的理解；作业布置让学生进一步巩固所学内容，培养学生的积累习惯和写作能力。
六、教学反思
《三峡》是一篇短小精悍的文言美文，教学中注重引导学生通过对文本的细致研读，感受三峡的自然之美，体会作者的情感，培养核心素养。
从教学效果来看，学生能够较好地积累文言知识，理解课文的大意，准确翻译课文，大部分学生能够梳理文章的写作顺序和主要内容，感受三峡四季景色的特点。通过 “一幅流淌千年的山水画卷” 导入环节，成功激发了学生的学习兴趣，让学生对三峡景色有了初步的直观感受。在初读课文和疏通文意环节，学生们借助注释和小组合作，基本解决了文言字词的理解问题，为深入学习奠定了基础。在文本细读环节，学生们能够赏析三峡山和水的特点，体会修辞手法的表达效果，对作者的写作技巧也有了较好的理解。
但教学中也存在一些不足：在引导学生深入理解作者情感方面还可以更加强化，部分学生虽然能说出作者对三峡景色的赞美，但对其中蕴含的对祖国山河的热爱之情理解不够深刻；在品味语言特点时，由于时间有限，对一些词语的表达效果分析不够深入，学生对《水经注》的文学价值认识不足；在拓展延伸环节，学生的写作练习反馈不够及时，对学生运用凝练语言描写自然奇观的指导还不够到位。
针对这些不足，今后的教学中可以采取以下改进措施：在引导学生理解作者情感时，结合郦道元的生平以及《水经注》的创作初衷，强调作者对祖国山河的热爱是贯穿全文的情感主线，通过分析文中对三峡景色的赞美之词，如 “良多趣味” 等，让学生更深刻地体会这种情感；在品味语言环节，增加对重点词语的深入剖析，比如 “素湍绿潭” 中 “素” 和 “绿” 的色彩对比，“飞漱其间” 中 “飞” 字所体现的动态美等，同时补充《水经注》中其他优美的山水描写片段，让学生直观感受其文学价值；在拓展延伸环节，课前收集学生的写作练习，课上选取典型作品进行详细点评，针对学生在语言凝练性和描写生动性方面存在的问题进行具体指导，帮助他们更好地运用所学的写作手法。