语文三年级上册（2024）23 司马光教案设计

这是一份语文三年级上册（2024）23 司马光教案设计，共4页。

核心素养目标
文化自信：感受文言文魅力，体会古人智慧，增强文化认同感。
语言运用：借助注释理解文意，用自己的话讲述故事，提升表达能力。
思维能力：分析司马光行为，培养逻辑思维和批判性思维能力。
审美创造：体会文言文简洁美，感受司马光沉着机智的人物形象美。
课标分析
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生能正确、流利、有感情地朗读文言文，背诵指定篇目；能借助注释理解文言文大意，感受人物形象；培养对传统文化的热爱之情，提升文言文阅读理解能力。《司马光》是一篇文言文，适合引导学生朗读、感悟，落实相关目标。
学情分析
三年级学生初次接触文言文，对文言文的语言特点较陌生，具备一定的朗读与理解能力，但在借助注释理解文言文大意、感受文言文语言特点方面需引导。他们对故事性的内容兴趣较高，乐于通过多种形式的朗读与交流来学习文言文。
教学目标
认识“司、跌”等6个生字，会写“司、跌”等6个字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读感悟、借助注释，理解文言文大意；能讲述司马光砸缸救同伴的故事，感受司马光的机智与勇敢。
感受文言文的语言特点，培养对传统文化的热爱之情，提升文言文阅读理解能力。
重点难点
认识并规范书写生字，正确、有感情地朗读课文，背诵课文。
借助注释理解文言文大意，感受司马光的形象与文言文的语言特点。
课堂导入
同学们，今天我们要学习一篇特别的课文，它是用古代的语言写的，叫做文言文。这篇课文讲了一个聪明孩子的故事，他就是司马光。让我们一起走进课文，去认识司马光吧！
探究新知
1初读课文，识字正音
1.1学生自由朗读课文，要求：读准字音，“瓮（wèng）”“皆（jiē）”等字的读音要读准；读通句子，注意文言文的节奏。教师巡视指导，正音。
1.2生字检测：出示生字卡片“司、跌、皆、弃、持、击”（结合提供的生字表图片），指名学生朗读，巩固生字认读。
1.3课文朗读指导：教师范读课文，引导学生注意词句间的停顿，如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”然后学生模仿朗读，读出节奏。
2借助注释，理解大意
2.1引导学生结合注释，逐句理解课文意思。“群儿戏于庭”：一群孩子在庭院里玩耍；“一儿登瓮，足跌没水中”：一个孩子爬上水缸，一不小心，失足掉进缸里被水淹没了；“众皆弃去”：其他的孩子都吓跑了；“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”：司马光拿起石头砸破水缸，水涌出来，孩子得救了。
2.2组织学生小组交流，分享对课文大意的理解，教师适时点拨，帮助学生准确理解。
3感悟形象，体会特点
3.1引导学生思考：从故事中可以看出司马光是个怎样的孩子？（机智、勇敢）
3.2组织学生交流，结合课文内容说明理由，如其他孩子都吓跑了，只有司马光想到用石头砸缸的办法救同伴，体现了他的机智与勇敢。
3.3引导学生对比文言文与现代文的语言特点，如文言文语言简洁，字数少但意思完整；现代文更通俗易懂，描述更细致。
4朗读、背诵与书写
4.1指导学生有感情地朗读课文，读出故事的紧张感与司马光的机智，如“众皆弃去”要读得急促，体现孩子们的惊慌；“光持石击瓮破之”要读得沉稳有力，体现司马光的冷静机智。
4.2学生尝试背诵课文，可结合图片或故事内容辅助记忆。
4.3生字书写指导：出示要写的生字“司、跌、皆、弃、持、击”（结合提供的生字表图片），引导学生观察生字的结构（半包围结构、左右结构等）和关键笔画。教师逐字范写，强调书写要点，如“司”字，半包围结构，“口”要写得紧凑；“跌”字，左右结构，“足”与“失”的比例要协调。学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
拓展迁移
故事讲述：学生用自己的话讲述司马光砸缸的故事，讲给家人或同学听，锻炼口语表达能力。
文言文拓展：学生收集其他简短的文言文小故事，如《囊萤夜读》等，进行朗读与理解，感受文言文的魅力。
课后任务
正确、流利、有感情地朗读《司马光》，背诵课文。
书写“司、跌”等生字，每个字写3遍，注意笔画和结构。
用自己的话给家人讲述司马光砸缸的故事。
教学反思
教学《司马光》时，学生对文言文充满好奇。识字环节，通过生字卡片检测，学生能较好掌握生字读音，“瓮”“皆”等易读错的字，经过强调后，大部分学生能读准。书写指导时，“跌”“持”等字，学生书写较为规范，但“司”字的半包围结构，部分学生把握不好，后续需加强指导。
学习文言文大意时，学生能借助注释理解内容，对故事的情节比较感兴趣，在感悟司马光形象时，能准确说出他机智、勇敢的特点。对比文言文与现代文语言特点时，学生能发现文言文简洁的特点，但对其语言的精妙之处体会还不够深，需要更多的文言文阅读积累来加深感受。
拓展迁移的故事讲述活动，学生参与热情高，能把故事讲得比较完整，但在语言的生动性方面还有不足。文言文拓展活动，学生收集了一些小故事，朗读积极性较高，但理解起来还有一定难度，后续需逐步引导。
总体而言，本节课达成了教学目标，让学生初步接触了文言文，感受了司马光的形象与文言文的特点。但在引导学生更深入体会文言文的语言魅力，以及提升学生文言文阅读能力方面，还有一定的提升空间，需在后续教学中持续关注与引导，增加文言文的阅读量，让学生更好地感受传统文化的魅力。