统编版（2024）三年级上册司马光教学设计及反思

这是一份统编版（2024）三年级上册司马光教学设计及反思，共4页。教案主要包含了学习目标，学习重点，学习难点，学习准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
认识生字词，多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏。
借助注释、结合插图等方法理解句子意思，理解课文的内容，初步感受文言文短小精悍的特点。
3.引导感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静，爱护同伴，激发学生学习文言文的兴趣。
【学习重点】
反复朗读，读准、读通课文，读出停顿和节奏，理解课文内容。
初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点，感受司马光的品质，背诵课文。
【学习难点】
理解课文内容
初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点，感受司马光的品质。
【学习准备】
多媒体，学生搜集有关司马光的资料。
【教学过程】
课前互动，看图猜故事
同学们，今天老师第一次给大家上课，我们先来玩一个看图猜故事的游戏，怎么样，请发挥你的想象力，来猜一猜吧
你的见识可真广，都懂得这么多知识，看来难不倒我们聪明的小朋友
2、谁知道这个故事？你能来讲一讲这个故事吗？你可真会讲故事，把故事讲得绘声绘色的
猜猜司马光姓什么，他的姓有点特殊，是复姓，我们熟悉的诸葛亮，欧阳修，上官婉儿等名字中也含有复姓。
现在大家准备好上课了吗，
二、揭示课题，了解文言文
1、同学们，司马光砸缸的故事在中国历史上流传很广，而且有多个不同的版本呢，今天我们就来学习文言文版的《司马光》，一起来读课题。
2、同学们来看，左面的课文和右面的课文的有什么不一样
现代文：篇幅长，语言优美，通俗易懂
文言文：简短，精炼，不好理解，短小精悍，旁边还有注释，注释有什么用？（帮助理解字义）
同一个故事，文言文只用了三十个字，就把这个故事讲得清清楚楚，可见它的短小精悍。
借助停顿，读准文言文
请同学们打开课文102页，借助拼音，自己来读一读课文
1.一读：先来跟老师读课文，老师读一句，你来读一句。
2.二读：下面老师读完整的一句，你们跟读一句。行吗？（注意纠正错误）
3.三读：好，下一遍，我来读完整的一篇课文，你们再来读，可以吗？
4.师生承接读。
接着老师想跟大家合作着读，你们读红色部分，老师来读黑色部分，看看我们默契怎么样儿
我们再调换一下顺序，老师读红色部分，同学们来读黑色部分。
我们可真有默契啊！为大家点赞
听老师读，注意老师的停顿，自己试着在停顿处用/表示
现在来对照屏幕上的停顿划分进行修改
你发现停顿有什么规律
交流，在人物后面停顿，在连续动作后面也可以停顿
现在请同学们借助停顿符号，再来练一练，我们来比一比谁是小古文诵读高手，请推荐三名同学来进行比拼
同学们果然是伯乐，推荐的同学古文诵读水平果真不一般
齐读，指课件
让我们学着他的样子再来读一读课文
真有古人读书的样子，读得真有韵味
看注释，读懂文言文
我们不仅要会读文言文，还要读懂文言文，请同学们借助注释自己去说一说意思，圈出不懂的地方，还有哪里不理解，我们再一起来交流
老师还有两个困惑的地方，你们能帮我解答吗
瓮；到底哪个是瓮，我分不清了，谁来帮助我
谢谢你的讲解，我一下子就明白了
2、我还有一个地方不明白，光持石击瓮破之，这个之到底是什么意思呢（代词，在这里指瓮），还可以作代词：可以代人、代物、代事。
之这个字很会变魔术，可灵活了，在不同的位置它的意思也会变化。
井底之蛙 惊鸟之鸟（的）
作助词：结构助词，相当于现代汉语的“的”。
送孟浩然之广陵（往，到……去）
作动词：往，到……去。
我们只有联系上下文，用心思考，才能找出它的真正意思。
五、圈画人物，梳理故事
1.默读课文，在文中圈出表示人物的词语。
这个故事里都有谁，他们都做了什么，请同学们带着这个问题默读课文，圈出表示人物的词语。
谁来说说，你圈出了哪些人物，
找出了这几个人物，他们分别指谁，群和众在故事里人数一样吗，谁多，多几个，他们身上都发生了什么事呢
2、先看群儿在干什么，这是什么意思，于就是在的意思，他们会玩些什么呢，我们也来学着用“于”来说一说
（出示：一个小朋友藏在竹林里——一儿藏于林
一个小朋友躲在石柱后——一儿躲于柱
一个小朋友爬到假山上——一儿爬于山）
老师把你们说的也变成了小古文：（出示：群儿戏于庭，一儿藏于林，一儿躲于柱，一儿爬于山，众儿乐也……）
3、再看一儿怎么了，什么意思，一不小心掉下去，心情怎么样？（出示：又惊又慌又怕）
读好这种心情的变化
4、我们都又惊又慌又怕，文中用哪四个字表达？
（出示：众皆弃去）这四个字的内容很丰富。
“弃”是？（丢下） “去”是？（离开） “皆”注释里是？（全都）
“众皆弃去”是指？（小朋友们全部丢下他离开了。）
小朋友纷纷逃离现场，会有怎样的表现？
（出示：众皆弃去，一儿（ ），一儿（ ），一儿（ ）……
（大哭、呼救、惊走）
司马光又是怎么做的呢，你知道这是什么意思，光持石击瓮破之，演一演，为什么砸得那么快，那么用力，为什么要往下砸，砸破了吗
最后的结果是，是什么意思，能不能把水迸换成水流，为什么，儿得活的心情怎么样，让我们读出他死里逃生的喜悦
同学们，真是学习古文的高手啊。
借助板书，背诵课文
司马光击瓮救友的画面已经深深地留在我们脑海，让我们借助板书来背下这个故事吧
回忆人物来背诵，加大难度，去掉人物来背一背
借助动作来背诵，继续加大难度，去掉动作来背一背
闭上眼睛背诵
背得这么流利通顺，真厉害
七、辩一辩，悟人物品质
司马光击瓮救友的事迹传遍了大街小巷，大家议论得热火朝天。有的人拍手叫好，说：“砸得对，救人要紧！”可也有人嘀咕：“砸缸是不是有点儿过了，没准儿还有别的办法呢！”对于这两种说法，你更赞同谁的观点呢？你准备怎么说服他呢，
好好的瓮就这么砸破了，多可惜呀！为什么不想一个两全其美的办法呢，
用绳子拉，搬梯子，一起推倒瓮
比来比去，在边上没有大人，时间又紧急的状况下，司马光的办法最快，最有效，最简单
人溺水后，三分钟就会脑死亡，六分钟就没有生还的可能，
此时的情况十分危急，时间就是生命，容不得犹豫，而司马光能在这么短的时间内，想出办法救出朋友， 你想怎么评价司马光呢，足见他的沉着冷静，机智勇敢。
八、总结
同学们，你看，这是《宋史.司马光传》的第一小节，红色部分就是对司马光砸缸这个故事的记载。
现在请你借助注释读读这个故事，说说你又认识了怎样的司马光？
下节课让我们再走进司马光，再来讲一讲这个故事，再去《宋史.司马光传》里看看，进一步认识司马光，感受不一样的司马光。
板书
24、司马光
群儿（戏于庭） 众（弃、去） 儿（得活）
一儿（登 跌 没） 光（持 击）
机智勇敢 沉着冷静