统编版（2024）9* 犟龟教案

这是一份统编版（2024）9* 犟龟教案，共5页。

核心素养目标：
文化自信：体会 “坚持不懈” 的中华传统美德，增强文化认同。
语言运用：运用预测策略阅读，积累词语，感悟对话语气特点。
思维能力：通过分析预测依据，培养逻辑推理和批判性思维。
审美创造：欣赏绘本插图，感受童话的画面美与想象美。
课标分析
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味性与思想内涵；能根据文本内容进行合理预测，发展想象力与逻辑思维能力；体会故事中角色的品质，提升阅读理解与感悟能力。《犟龟》情节生动，适合引导学生朗读、预测与感悟，落实相关目标。
学情分析
三年级学生喜欢童话故事，具备一定的朗读与想象能力，对预测故事发展充满好奇，但在有依据地预测、深入体会角色精神品质方面需引导。他们能理解故事的基本情节，但在结合文本细节进行合理预测与感悟角色品质方面需进一步指导。
教学目标
认识“陶、婚”等12个生字，会写“陶、谈”等13个字；正确、流利、有感情地朗读课文；积累“庆典、遥远、遗憾”等词语。
通过朗读感悟、预测交流、联系文本，理解课文内容；能结合文本线索，预测故事后续发展，掌握预测的方法。
感受陶陶坚持不懈的品质，培养坚持到底的意识，提升预测与阅读理解能力。
重点难点
认识并规范书写生字，正确、有感情地朗读课文，积累优美词语。
结合文本线索进行合理预测，体会陶陶坚持不懈的品质。
课堂导入
同学们，今天我们要认识一只特别的乌龟，它叫陶陶。陶陶听到狮王要举行婚礼的消息后，决定去参加，可一路上遇到了不少困难和劝阻，但它却一直坚持着。这只乌龟为什么这么“犟”呢？让我们一起走进《犟龟》的故事，去寻找答案吧！
探究新知
1初读课文，识字正音
1.1学生自由朗读课文，要求：读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍；读通句子，注意课文的节奏；圈画出课文中的生字新词。教师巡视，提示学生关注“陶（tá）”“婚（hūn）”“典（diǎn）”等字的读音。
1.2生字检测：出示生字卡片“陶、婚、典、庆、史、震、倍、坚、持、暂、邀、障”（结合提供的生字表图片），指名学生朗读，重点纠正易错读音，然后组织小组开火车读生字，巩固生字认读。
1.3词语积累：引导学生从课文中找出“庆典、遥远、遗憾、坚定、障碍物”等词语，先认读词语，再结合课文语境说说词语的意思。如“遗憾”，结合“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的”，让学生理解“遗憾”是不称心、大可惋惜的意思，帮助学生积累并理解词语。
1.4课文朗读指导：选取课文片段，如“这是一个美丽的早晨，阳光灿烂。乌龟陶陶正坐在她那舒适的小洞前，吃着车前草的叶子。”，指导学生读准节奏，读出故事开头的美好氛围。
2随文识字，理解词义
2.1学习第1-3自然段
指名学生朗读第1-3自然段后，提问：“故事开头的场景是怎样的？陶陶听到了什么消息？她做了什么决定？”（学生回答：早晨阳光灿烂，陶陶在小洞前吃叶子；听到狮王要举行婚礼，邀请所有动物参加；决定去参加婚礼）
出示“陶”字，结合“乌龟陶陶”，说明这是人名用字；“婚”字，结合“婚礼”，解释“婚”指男女结为夫妻，联系生活中参加婚礼的经历，帮助理解。
2.2聚焦“典”字
结合“庆典”，解释“典”指典礼，“庆典”即隆重的庆祝典礼，让学生感受狮王婚礼的隆重。
2.3理解“障”字
从“越过种种障碍”入手，说明“障”指阻碍、阻隔，“障碍”即挡住道路，使不能顺利通过的东西，让学生想象陶陶遇到的困难。
2.4学习“坚”“持”字
结合“坚持”，说明“坚”有坚定、坚决的意思，“持”有拿着、握住，或保持的意思，“坚持”即坚决保持、维护或进行，帮助学生理解陶陶的品质。
3研读课文，预测与感悟
3.1学习预测方法
引导学生阅读课文，结合教材中的提示，明确预测的方法：可以根据文章的题目、内容发展（如陶陶遇到劝阻但仍坚持）、角色特点（陶陶很“犟”，坚持自己的决定）等进行预测；预测时要结合文本线索，做到有依据。
组织学生小组讨论，交流自己在阅读过程中是如何预测的，分享预测的依据与结果，如预测陶陶会继续赶路，预测她最终能到达婚礼现场等。
3.2朗读感悟陶陶品质
指导学生有感情地朗读陶陶与蜘蛛、蜗牛、壁虎的对话。朗读陶陶的话时，要读出她的坚定与执着；朗读其他角色的话时，要读出它们的劝阻、同情或告知消息的语气。学生朗读后，开展班级朗读展示，同学间互相评价，教师进行针对性指导。
3.3体会陶陶品质
引导学生思考：陶陶在遇到蜘蛛的嘲笑、蜗牛的告知走错方向、壁虎的婚礼取消通知时，都没有放弃，她具有怎样的品质？（学生回答：坚持不懈、执着、有毅力）结合文本中的语句，如“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。”“只要一步一步坚持走，我会准时赶到的。”，让学生进一步体会陶陶坚持不懈的品质。
4生字书写指导
4.1出示要写的生字“陶、谈、婚、庆、典、史、震、倍、坚、持、暂、邀、障”（结合提供的生字表图片），引导学生观察生字的结构（左右结构、上下结构等）和关键笔画。
4.2教师逐字范写，强调书写要点。如“陶”字，左右结构，“阝”与“匋”的比例要协调，“匋”的笔画要写规范；“典”字，上下结构，上半部分的“曲”要写得紧凑，下半部分的“八”要注意笔画的舒展。
4.3学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，及时纠正学生错误的笔画和结构，强调书写姿势。
拓展迁移
故事续编：学生根据故事的发展，预测陶陶接下来的经历，续编故事，然后在小组内交流分享。
角色讨论：学生分组讨论陶陶的“犟”是好是坏，结合生活实际，说说坚持的重要性，然后在全班交流。
课后任务
正确、流利、有感情地朗读《犟龟》，把喜欢的片段读给家人听。
书写“陶、谈”等生字，每个字写3遍，注意笔画和结构；积累课文中的优美词语，抄写到积累本上。
续编《犟龟》的故事，写下来与同学分享。
教学反思
教学《犟龟》时，学生对陶陶的“犟”表现出浓厚兴趣。识字环节，通过多样认读，学生较好掌握生字读音，“犟”“障”等字经强调后，认读准确。书写指导中，“陶”“典”等字学生书写较规范，但“邀”“障”等结构复杂的字，部分学生书写欠工整，后续需加强练习。
研读课文时，学生积极参与预测，依据题目、角色特点和情节发展，能提出陶陶会继续前行、最终到达等预测，思路开阔。体会陶陶品质时，学生通过朗读对话，能感受到其坚持，但表达感悟时，多停留在“坚持很好”的层面，缺乏结合具体语句的深入分析，后续需引导学生紧扣文本细节感悟。
拓展迁移的故事续编活动，学生热情高涨，编出陶陶遇到更多动物、最终到达婚礼等情节，但故事连贯性与语言生动性不足，需引导关注故事逻辑与表达。角色讨论中，学生能结合生活谈坚持的重要性，但部分发言较零散，需教师适时引导归纳。
总体而言，本节课达成教学目标，学生感受了故事趣味与陶陶的坚持品质，提升了预测与朗读能力，但在引导学生深入感悟与创作方面，仍有提升空间，需在后续教学中持续关注引导。