语文我的战友邱少云教案

这是一份语文我的战友邱少云教案，共6页。教案主要包含了教师准备，学生准备，教学方法，学习方法等内容，欢迎下载使用。
教材pp.28～30
1．正确、流利地朗读课文，读懂故事。
2．抓住课文中有关描写“我”的内心活动的语句，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
3．体会作者的思想感情，感受邱少云英勇献身的伟大精神。
1．学习通过对周围人物、环境的描写来表现英雄形象的方法。
2．体会作者的思想感情，感受邱少云英勇献身的伟大精神。
感受本课借旁人心理活动的描写来表现人物英勇形象，突出中心的手法的作用。
【教师准备】
多媒体。
【学生准备】
搜集邱少云的相关资料。
【教学方法】
以学生自主学习、合作探究为主。先让学生通过自由朗读标注出生字词；然后让学生通过合作探究理清课文脉络，整体感知全文；接着引导学生提出问题，走进课文；在解疑过程中，通过导读、引读等方式，让学生感受邱少云英勇献身的伟大精神。
【学习方法】
自读扫清词语障碍，合作探究梳理课文。
1课时
情景导入
1950年中国人民志愿军为了抗美援朝，保家卫国，有一百多万人跨过鸭绿江，来到朝鲜，和朝鲜人民一道，抗击美国侵略者，其中有十四万人，为了和平，为了正义，永远地留在了那片土地上，其中就有我们今天要认识的主人公——邱少云。(板书：我的战友邱少云)
探究新知
一、初读课文，理清思路
1．学生自由朗读课文，做到正确、流利、有感情，遇到重要的或难读的词语做好标记。
(1)交流难读或难懂的词语。
(2)指生读词语。
2．学生再读课文，思考：这篇课文写了一件什么事？
课件出示：写了邱少云在执行潜伏任务时，身上被烈火烧着，但为了整个战斗的胜利，他一动也不动，在烈火中牺牲的事。
3．在整体把握故事内容的基础上，引导学生试着说出课文是按什么顺序写的。
课件出示：这篇文章是按事情的开端、经过、结果的顺序写的。
4．试着用小标题概括事件的经过。
(1)学生默读课文后，小组讨论。
(2)得出结论：文章按照事情的发展顺序可分为四部分：潜伏山沟→等待突击→烈火焚身→战斗胜利
二、再读课文，质疑问难
1．学生自读课文，思考：邱少云是个怎样的人？
2．小组互动，交流。(邱少云是个年轻而伟大的战士。)
3．师归纳概括学生提出的问题：
(1)“我”能救邱少云，但是为什么不救？
(2)“我”担心的是什么？为什么会担心？
(3)“我”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？
三、深入课文，探究解疑
(一)探究一：“我”能救邱少云，但是为什么不救？
1．自读第1、2、6自然段，思考这一问题。
2．交流：
(1)有什么办法可以救邱少云？(自救、战友救。)
(2)为什么不救？(联系当时的环境、作战策略等方面回答)
3．理解“纹丝不动”。(纹丝不动是战士们必须严格遵守的纪律，更是本次突袭能取得胜利的关键。)
4．邱少云在烈火中是怎样做的？(当烈火烧到邱少云身上的时候，他“像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动”，直到壮烈牺牲，“都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”。)
5．师总结：邱少云的意志是多么坚强啊！
(二)探究二：“我”担心的是什么？为什么会担心？
1.眼看着战友邱少云被烈火灼烧。此时“我”的心情怎么样？
引读：我的心紧缩着。
2．“我”担心什么？(邱少云会突然跳起来，或者突然叫出声来。)“我”为什么会担心？(可以联系当时的环境和“年轻”一词理解)
3．指导朗读：如果你看到亲密的战友被大火包围，内心会怎样呢？带着这种心情去读。
(三)探究三：“我”为什么不忍看？为什么又忍不住不看？
1．引读：我几次回过头来，不敢朝他那儿看……眼泪模糊了我的眼睛。
2．“我”为什么不敢看？(不忍眼巴巴地看着“我”的战友被活活地烧死。)为什么又忍不住不看？(邱少云被烈火焚身，随时都会死去，“我”多想多看战友一眼，写出了“我”矛盾、痛苦的心情。)
3．当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时，“我”的心——引读：像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
四、理解文章的结尾
1．“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”怎么理解这句话？(永远忘不了邱少云牺牲的日子，就是永远忘不了邱少云烈火中英勇献身的光辉形象，永远忘不了邱少云自觉遵守纪律的崇高精神。)
2．这句话应该怎样读？(生自由说)
3．学生大声齐读。
作业布置
1．选用相关同步练习。
2．有感情地朗读课文。
课文讲述了邱少云在执行潜伏任务时，在烈火中英勇牺牲的经过，赞扬了邱少云为了朝鲜人民的解放，为了战友的生命安全，为了战斗的胜利，自觉遵守并严格执行纪律的品质和勇于献身的精神。
通过本课的学习，我们学会了运用心理活动的描写来突出中心的写作手法，懂得了现在的幸福生活是无数革命先烈用鲜血换来的，也明白了新一代的少年要奋发向上，为国家的发展和进步贡献自己的力量。
教学中，以学生读为主，并且大胆放手让学生自学，让学生在自主学习和合作探究中提出疑问；在解答疑问的过程中，教师在学生的阅读理解的基础上，不失时机地指导学生有感情地朗读及教师引读相关语句，准确表达“我”的内心变化，使朗读和感悟紧密结合。