数学2. 角的认识教学设计

这是一份数学2. 角的认识教学设计，共5页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
教科书P66例1，完成教科书P67“做一做”及P69“练习十三”中第1、2题。
【教学目标】
1．结合生活情境及操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。
2．在丰富多彩的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。
3．使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。
【教学重点】
初步认识角，知道角各部分的名称，会正确画角。
【教学难点】
在直观认识角的活动中，形成关于角的正确表象。
【教学准备】
课件、尺子、折扇等。
【教学过程】
情境引入，揭示课题
师：在生活中，我们经常看到各种角。如下面的物品上都有角。
师：指一指上面这些物品的角在哪里？
指名学生指一指，注意指的时候规范引导。
师：今天我们就一起来认识角。(板书课题：角的认识及画法)
认识角
1.从实物图中抽象出角。
师：刚才同学们指出了上面物品中的角，我们把这些角抽象成数学上的角。
课件演示从实物中抽象出角的过程。
2．认识角。
(1)师：观察这些角，它们有什么共同点？
引导学生发现：都有一个顶点和两条射线。
(2)揭示角的概念。
课件演示角的形成过程，边演示边揭示概念。
师：从一个点引出两条射线得到的图形是角。这个点是角的顶点，这两条射线是角的两边。
角通常用符号“∠”来表示。图中的角可以记作“∠1”。
师：说一说角有什么特点？
3．动手操作，感知角的大小与角两边张口的大小有关。
(1)师：先慢慢打开折扇，看看角有什么变化？再慢慢合上折扇，看看角又有什么变化？
引导学生发现，慢慢打开折扇，角越来越大；慢慢合上折扇，角越来越小。
(2)交流发现。
从刚才的操作活动中可以发现，折扇张口越大，角就越大；折扇张口越小，角就越小。
师小结：角的两边张口越大，角越大；张口越小，角越小。(板书)
4．画角。
课件出示教科书P66例1。
(1)按照例1的步骤自主画角。
(2)示范画角。
师：同学们画出了不同的角，老师也来画一个角。
教师在黑板上规范画角：第一步，画一个顶点；第二步，从顶点出发，向不同方向画两条射线。画完后标上角的各部分名称及符号。(板书)
巩固认识，深化理解
1.完成教科书P67“做一做”。
(1)学生独立在书上指一指，描一描。
(2)指名学生上台指一指。
在指最后一幅图中的角时，需让学生重点说明为什么图形外缘的拐角处不是角。
2．完成教科书P69“练习十三”第1题。
(1)学生独立完成。
(2)交流时注意说明第2个和第4个为什么不是角。
3．完成教科书P69“练习十三”第2题。
学生独立完成，师生交流时明确第2、3个为什么没有角。
课堂小结，畅谈收获
师：通过今天的学习，你们有什么收获？
本节课的设计从生活中的物品入手，从中找出角，学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程，体会到数学就在日常生活中，感受到数学与现实生活的密切联系。再通过课件演示，从实物中抽象出数学意义上的角，完成从实物到图形的抽象过程，有利于发展学生的空间观念。抽象出的3个角，类别、开口方向、所画的角两边长短都有不同，更能突出角的特征，使学生更加深刻地认识角。在打开和合拢折扇的操作活动中，使学生体会角的大小与两边张口的大小有关，利用动态的角更好地理解了角的特征及角的大小变化。
【板书设计】
角的认识及画法
角有一个顶点和两条直直的边
角的两边张口越大，角越大；张口越小，角越小。
【教学反思】
本节课是学生第一次接触角，学生对角的认识只是借助于实物，停留在感性认识阶段，缺乏系统的认识。本节课教师通过单元主题图引导学生观察生活中的角，逐步抽象出图形角；通过观察、操作、演示、验证、讨论等活动，让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步建立角的概念；通过看一看、指一指、想一想、说一说、画一画等操作活动，让学生在大量的实践活动中去感悟和认识角；通过直观感知，抽象出角的几何图形，并让学生初步学会画角。