湖南省湘西州2024-2025学年高一下学期期末联考语文试题（解析版）

这是一份湖南省湘西州2024-2025学年高一下学期期末联考语文试题（解析版），共20页。试卷主要包含了阅读，语言文字运用，写作等内容，欢迎下载使用。
一、阅读(72分)
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行统筹安排和一体部署。报告指出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，强调“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。
科技创新、经济繁荣、人才强国，都与教育强国有根本的联系。教育是人才涌现的基础和科技发展的先导，教育支撑人才，人才支撑创新，创新服务于国家经济建设和综合国力提升。
（摘编自怀进鹏《加快建设教育强国为全面建设社会主义现代化国家提供基础性、战略性支撑》）
材料二：
“全球人才竞争力指数”显示：“中国人才规模指数排名世界第一，人才竞争力指数排名第四十位，诺贝尔获奖总数排名第二十二位。”由此可见，我国高端人才的数量与人才规模是极不匹配的。目前我国部分高校拔尖人才培养重知识传授、应试训练，局限于校园内的培养模式，忽视了对学生创新能力与科研实践能力的培养，以及与先进企业的合作培养。无法满足当前新质生产力视域下对人才发展的需求。其次，当前的人才选拔机制存在一定的瓶颈，主要体现在过于强调学生的考试成绩，不够重视学生的综合素质、创新能力，忽略了学生在科学研究中的奋斗精神。这就导致学生缺乏创新能力、实践能力和奉献精神，限制了拔尖人才培养的广度和深度。再次，一些高校缺乏先进的教学设备和实验条件，无法为学生提供良好的学习和实践环境。同时，高校缺乏与优质企业、科研机构合作的机会，学生实践机会有限，无法将理论知识与实际问题相结合。当前拔尖人才培养局限于单一的学科专业，学科之间的界限和壁垒导致学生往往只在自己的学科领域内深耕，缺乏跨学科的思维能力，无法解决更为复杂的科学问题，在一定程度上制约了拔尖人才的综合能力和创新能力的培养。
（摘编自刘法贵《新质生产力视域下高等学校拔尖人才培养困境与破解策略》）
材料三：
每一个青少年都有无限的发展可能，基础教育在培养学生掌握必备基础知识和基本技能之外，更要开发、助力这些可能，为人的终身发展奠基。每个人的发展潜力都得到持续激发，才能在人人成才的基础上涌现大批拔尖创新人才。因此，在促进学生德智体美劳全面发展的同时，需要依据学生的兴趣和潜能，着力促进学生个性化发展。教育教学的个性化，是当前基础教育高质量发展的重要标志。教育需要包容人的差异性，发现、肯定和培育不同学生的优势和特长，形成有利于创新人才成长的教育生态。
培育创新人才，需要给学生留出更多自由思考、自由探索时间，被动完成任务的仓促和局促，对创新人才的成长极为有害。培育创新人才不能过度追求标准答案，要让学生了解科学发现过程和意义、习惯诘问和质疑，鼓励奇思妙想。创新人才成长需要兴趣的引领，教育要为学生提供更加宽广的阅读面、接触面，更多的实践机会，从而引导学生形成探究的方法和思维习惯。培养创新人才需要重视非智力因素的培养，除认知品质外，还要特别重视情感和意志品质，以及良好的学习和生活习惯的养成。
（摘编自王烽《着力造就拔尖创新人才，绝不仅仅是面向少数天才学生的教育改革！》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A.材料一强调，教育、科技、人才要统筹部署形成有机整体，三者是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
B.材料二揭示，我国人才竞争力指数排名不尽如人意的根本症结是部分高校过度强调应试训练，忽视实践能力与跨学科思维培养。
C.教育教学的个性化是当前基础教育高质量发展的重要标志，因此，需要依据学生的兴趣和潜能，来促进学生个性化发展。
D.材料三指出基础教育首先要通过兴趣引领培养创新思维，否则无法为拔尖创新人才成长奠定可持续发展的坚实基础。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A.教育、科技、人才的统筹部署意味着三者地位相同，应同步推进、平均发力。
B.拔尖人才不仅需要在自己的学科领域深耕，还需要具备跨学科的思维能力。
C.培育创新人才需减少对标准答案的过度追求，鼓励学生诘问质疑、自由探索。
D.拔尖创新人才的培养既要重视智力因素，也要关注品质、习惯等非智力因素。
3.下列选项，最适合作为例子来支撑材料二核心观点的一项是（ ）
A.某高校与企业共建实验室，学生参与实际项目研发，提升实践能力。
B.某中学推行“跨学科课程整合”，鼓励学生在不同学科之间建立联系。
C.某重点高校因实验设备陈旧，学生科研项目进度受阻，创新成果寥寥。
D.某国际学术会议表彰中国科学家团队在量子计算领域的突破性成果。
4.请简要分析材料二的论证思路。
5.三则材料都谈到拔尖人才的培养，侧重点有什么不同？请结合材料简要分析。
【答案】1.A 2.A 3.C
4.①先通过数据对比，直观呈现我国高端人才“数量多但质量不足”的矛盾，引出核心问题。
②再从培养方式相对单一、选拔机制僵化、设备资源匮乏与学科壁垒等方面，具体揭示了我国拔尖创新人才培养的困境。
5.①材料一侧重意义，从国家层面强调教育强国为全面建设社会主义现代化国家提供基础性、战略性支撑。
②材料二侧重困境，从培养方式、选拔机制、设备资源、学科壁垒方面说明我国高校拔尖创新人才培养存在的困境。
③材料三侧重方法，通过个性化教育激发潜能，鼓励自由探索与质疑精神，强化非智力因素培养，构建有利于创新人才成长的教育生态。
【解析】
【导语】这三则材料围绕拔尖人才培养展开多维探讨：材料一从国家战略高度，强调教育、科技、人才三者的系统性关联；材料二聚焦高校培养困境，指出应试化倾向、实践缺失和学科壁垒等问题；材料三回归基础教育，主张个性化发展和创新思维培育。三者形成宏观政策-中观问题-微观实践的完整逻辑链，既体现国家需求导向，又揭示现实矛盾，最终落脚于教育生态改革，共同构建了拔尖人才培养的全景式论述框架。
【1题解析】
本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
B.“根本症结是部分高校过度强调应试训练”错误。材料二列举了多个问题（培养模式局限、选拔机制瓶颈、资源不足、学科壁垒等），并未将“应试训练”视为“根本症结”，选项表述过于绝对且以偏概全。
C.“因此，需要依据学生的兴趣和潜能，来促进学生个性化发展”错误。材料三的逻辑是“为激发潜力需促进个性化发展”，进而指出“教育教学个性化是重要标志”，选项因果倒置。
D.“首先要通过兴趣引领培养创新思维，否则无法……”错误。从原文“创新人才成长需要兴趣的引领，教育要为学生提供更加宽广的阅读面、接触面，更多的实践机会，从而引导学生形成探究的方法和思维习惯”来看，材料三强调兴趣是“引领”因素之一，但未说“首先”或“否则无法”，且“奠定……基础”的方式是多方面的。
故选A。
【2题解析】
本题考查学生根据材料内容进行判断、推理的能力。
A.“三者地位相同，应同步推进、平均发力”错误。材料一“党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行统筹安排和一体部署”强调三者需“统筹安排和一体部署”，但未提及“地位相同”或“平均发力”；后文提到教育是“基础和先导”，说明三者有内在逻辑关系（教育支撑人才，人才支撑创新），而非简单并列。
故选A。
【3题解析】
本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。
材料二核心观点：我国拔尖人才培养存在多重困境（资源不足、学科壁垒、实践机会少等），导致人才竞争力与规模不匹配。
A.反映破解困境的策略（与企业合作），而非直接体现“困境”。
B.针对学科壁垒的改进措施，非“困境”体现。
C.直接对应材料二指出的“教学设备和实验条件不足”的困境，导致实践能力受限。
D.展示成果，未涉及培养过程中的问题。
故选C。
【4题解析】
本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
①由“‘全球人才竞争力指数’显示：‘中国人才规模指数排名世界第一，人才竞争力指数排名第四十位，诺贝尔获奖总数排名第二十二位。’由此可见，我国高端人才的数量与人才规模是极不匹配的” 可知，材料先通过数据对比，直观呈现我国高端人才“数量多但质量不足”的矛盾，引出核心问题。
②由“目前我国部分高校拔尖人才培养重知识传授、应试训练，局限于校园内的培养模式，忽视了对学生创新能力与科研实践能力的培养，以及与先进企业的合作培养。无法满足当前新质生产力视域下对人才发展的需求”“其次，当前的人才选拔机制存在一定的瓶颈，主要体现在过于强调学生的考试成绩，不够重视学生的综合素质、创新能力，忽略了学生在科学研究中的奋斗精神。这就导致学生缺乏创新能力、实践能力和奉献精神，限制了拔尖人才培养的广度和深度”“再次，一些高校缺乏先进的教学设备和实验条件，无法为学生提供良好的学习和实践环境。同时，高校缺乏与优质企业、科研机构合作的机会，学生实践机会有限，无法将理论知识与实际问题相结合” “当前拔尖人才培养局限于单一的学科专业，学科之间的界限和壁垒导致学生往往只在自己的学科领域内深耕，缺乏跨学科的思维能力，无法解决更为复杂的科学问题，在一定程度上制约了拔尖人才的综合能力和创新能力的培养”可知，再从培养方式相对单一、选拔机制僵化、设备资源匮乏与学科壁垒等方面，具体揭示了我国拔尖创新人才培养的困境。
【5题解析】
本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①材料一侧重从国家战略层面阐述培养拔尖人才的意义。文中明确指出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，并强调“教育是人才涌现的基础和科技发展的先导，教育支撑人才，人才支撑创新，创新服务于国家经济建设和综合国力提升”，将拔尖人才培养与国家现代化建设、综合国力提升紧密关联，凸显其基础性和战略性价值。
②材料二侧重分析高校在拔尖人才培养中面临的困境。文中从多个维度指出问题：培养模式上，“重知识传授、应试训练，忽视创新能力与科研实践能力”；选拔机制上，“过于强调考试成绩，不够重视综合素质、创新能力”；资源条件上，“缺乏先进的教学设备和实验条件，与优质企业、科研机构合作机会有限”；学科设置上，“存在学科壁垒，缺乏跨学科思维能力培养”，全面剖析了当前培养体系中的短板。
③材料三侧重探讨基础教育阶段培养拔尖人才的方法与路径。文中提出“依据学生的兴趣和潜能，着力促进学生个性化发展”，强调 “给学生留出更多自由思考、自由探索时间”“鼓励诘问和质疑，允许奇思妙想”，同时指出要“重视非智力因素的培养”，包括情感意志品质和良好习惯养成，最终目标是“形成有利于创新人才成长的教育生态”，为拔尖人才的早期培育提供了具体方向。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面文字，完成下面小题。
给儿子的信
徐则臣
巴顿：
现在你只有一岁零九个月，但你已经让我①享受了三十个月的做父亲的幸福，你要接受我的感谢。从我知道你已经做好了来到这个世界的准备，从我第一次听见你在妈妈肚子里的胎心的震动，我就习惯了把自己称作一个“当爹的人”。我是如此②珍守这个称谓，九百天里，一分钟都不曾忘记。我会抱你、亲你，在你睡着的时候把耳朵贴到你的小鼻子底下听你呼吸，以确认你和醒着的时候一样好好的；我会把你抱到镜子前，看你和我长得多么像，有生以来我从没有如此③自豪自己的长相，世界上竟会有一个小东西长得和我一模一样，“像一个模子里刻出来的”——遗传的神奇让我深感作为父亲的④荣耀。当然，当爹的幸福无原则的多：你哭，你笑，你闹，你发呆；你在梦里吧唧嘴，咯咯地笑出声来；你每天早上醒来第一声总是喊“爸爸”；你喜欢坐在爸爸的肚皮上骑大马，说“up，up，dwn”；你会穿着尿不湿偷偷地靠近爸爸，一屁股坐到我的脸上，然后坏坏地大笑——所有这些，都在深切地提醒我，因为有你，无论如何我不会是一个孤独的人。我小心翼翼地守着这些依赖，记下你第一次开口说的每一个字词，我出差尽量不超过一周，我担心在外时间久了，回到家你就不认识我了。
我对你有无限的爱，就跟每一个父亲对孩子的爱一样。我给你取小名巴顿，只是因为这个名字可爱、响亮，希望你厚实、快乐、磊落地成长，跟那个雄赳赳气昂昂的美国四星上将没关系。也许你必将经验波澜壮阔的人生，但是我最希望的事情却可能是，你做好一个健康快乐的普通人。让自己安于做一个普通人有多难，长大了你会知道。我没给你办满月，没搞周岁宴请，也没让你抓周。我担心过于仪式化，会让自己从此变得迷信，我不想在任何心理暗示的背景下，引导你沿别人的道路成长。我努力只在最朴素的意义上表达一个父亲对儿子的爱。我力求让自己，让你，让生活，顺其自然。
当然，如果说我还有什么隐秘的愿望，那就是希望你能喜欢上读书。不是为了让你成为一个“博学”的人，也不是为了让你当一个和爸爸一样的作家，而是要让你明白，世界上有无数种生活和人生，要从书本中获取足够的能力和平常心去做一个普通人。即使以后你有了天大的抱负，你也要以平常人的平常心去看待这抱负，不急功近利，不怨天尤人，不好高骛远，不志大才疏，你要为你的理想兢兢业业、踏踏实实地往前走。实现了固然可喜，失败了，也要坦然视之。就像爸爸现在这样，可以花好多年写一本书，仅仅因为我喜欢，多少年里努力去把它写好，至于能否写好，尽力之外的事情已经与你无关了。
儿子，爸爸本来是想写一封能让你笑出声来的信。虽然你有很多话还不会说，但我知道你都听得懂。你还不会走的时候，爸爸读诗、念故事、朗诵爸爸的小说给你听时，你躺在小床里一动不动，两眼瞪得溜圆，那时候你不说话爸爸就知道你都明白。可是这封信写着写着，我就让人厌烦地严肃起来，希望你不要烦，别转身就跑掉，看在我每次读书给你听都努力克服口音、务求字正腔圆的费力气儿上，你要理解：可能所有认真的爱，归根结底都不会是儿戏。
好，我们继续说读书的事。我把家里旮旮旯旯的东西都瞅了一遍，最后发现，能作为成长的营养给你的，只有我的六大橱书。你要知足。这些都是爸爸多年来精挑细选留下的最好的书。这些书里有你成长所需要的几乎一切东西，包括你不可能再有的乡村。这个爸爸小时候有。出门就是野地，就是自然，就是麦田、草木、河流和牛羊成群，但是爸爸找不到几本书。我有梁头、墙角、床底下和抽屉里搜到的几本掐头去尾的小说，很多年后才知道它们是《艳阳天》《金光大道》和《小二黑结婚》。但是爸爸有乡村，有端着饭碗可以吃遍半个村庄的街坊邻居，有家里养的一头水牛、两只小狗、三只花猫和一群鸡、一群鸽子、一群兔子。现在这些你都没有，你看不见草生长，看不见玉米和稻麦拔节，你也看不见猫和狗一起守护两只鸡在草垛边寻食，看不见小牛想妈妈时也会掉眼泪；你能看见的是这个城市里，对门和隔壁一年到头关门上锁，看见同龄的孩子被父母和祖父母、外祖父母抱在怀里，手举起碰到一片树叶也得用消毒湿纸巾擦干净，看见满街的人都藏在车里，中关村大街像一条流动的钢铁河流，你看见一个老人坐在路边小声说话，路人都要躲着走。
你看到的爸爸都看到了，爸爸看到的，你没看到。那个时代过去了，你无须经历，但我希望你能看到。我的书橱里有。我可以把那些故事讲给你听，你长大了也可以自己读；你能看到的和你看不到的加起来，才是一个完整的世界。你可以从容地读完的每一本书都会善始善终，生活不会随便在前后的章节里失踪。爸爸希望那些书能让你成为一个健全的、自然的、可以俯仰天地之大、品察万类之盛的人。普通人必须依靠这些最基本的事实和真理才能心安地活着。
爸爸
2013年5月29日，广西北海
（有删改）
6.下列对文中加点词语的分析与鉴赏，正确的一项是（ ）
A.词语①“享受”指“我”受用了“当爹的人”的那种精神上的幸福感和满足感。
B.词语②“珍守”指只是“珍守”着“当爹的人”的这个称谓，并没有承担作为父亲的责任。
C.词语③“自豪”指为自己的长相而自傲、幸福，可见“我”为自己长相英俊、潇洒而十分满意。
D.词语④“荣耀”指的是“我”有了儿子，做了父亲，完成自己身份的转变，不再孤独。
7.下列对文本相关内容和艺术特色的理解，不正确的一项是（ ）
A.文章第一段中讲到“当爹的幸福无原则的多”，说的是面对孩子吵闹、调皮不感到烦恼，反而感到作为父亲的幸福，希望能长时间陪伴左右。
B.“我”给儿子取名巴顿，不仅是因为这个名字“可爱、响亮”，更是希望孩子能厚实、快乐、磊落地成长，做好一个健康快乐的普通人。
C.文本在讲述希望儿子“喜欢上读书”的过程中，突然插入自己写信初衷的变化，可以起到延缓叙述节奏、引起读信人的思考的作用。
D.本文是写给儿子的信，与《谏逐客书》《与妻书》一样，都是写给亲友的信，它们往往都是针对具体的事阐发观点，因而精心构思，巧妙措辞。
8.作者本想写一封让儿子笑出声的信，为什么却写着写着就“让人厌烦地严肃起来”？请结合文本简要分析。
9.读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：父爱•导师；乙组提出一组关键词：读书·成长。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。
【答案】6.A 7.D
8.①作者对儿子的爱是认真的，归根结底不会是儿戏。
②希望孩子喜欢上读书，有一个完整的世界，难免谆谆教诲起来。
③希望传递给儿子健全、自然成长的深层思考，告诫儿子做好一个普通人的责任和应付出的努力，因此“严肃”。
9.甲组：
①“我”对儿子的爱是认真的，希望孩子能健康快乐地成长。
②同时“我”作为孩子的人生导师，希望孩子“做好一个健康快乐的普通人”，从平凡的生活中领悟生命的真谛和价值。
③文本传递出父亲对儿子深沉的爱，同时也认识到必须对孩子负责，需要以自己的经历来指导其成长。
乙组：
①文章通过写希望儿子“喜欢读书”，引导儿子从书中获取健全成长的营养，弥补“完整世界”的缺失。
②读书是拥有完整的世界，健全、自然成长的途径，也是每个孩子成长必须经历的过程。
【解析】
【导语】本文以细腻温情的笔触展现了深沉的父爱。作者通过日常生活的细节描写，生动呈现了父亲对儿子的珍视；又以“读书”为线索，表达了对孩子精神成长的期许。文中巧妙运用城乡对比，在展现时代变迁的同时，传递出“完整世界”的教育理念。语言风格真挚自然，既有生活化的幽默，又不失哲理性思考，体现了书信体散文“形散神聚”的特点，成功塑造了一位既慈爱又睿智的现代父亲形象。
【6题解析】
本题考查学生理解词语含义的能力。
B.“并没有承担作为父亲的责任”错误。词语②“珍守”不仅指珍视“当爹的人”这一称谓，更体现在实际行为中（如记录孩子成长、控制出差时间等），体现了作为父亲的责任。
C.“为自己长相英俊、潇洒而十分满意”错误。词语③“自豪”是因为儿子与自己长相相似，体现遗传的神奇和父爱，并非因自身长相英俊而自傲。
D.“完成自己身份的转变，不再孤独”错误。词语④“荣耀”强调因血脉延续产生的自豪感，而非“完成身份转变”或“不再孤独”，后文提到“不孤独”是因孩子带来的陪伴感，与此处无关。
故选A。
【7题解析】
本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的理解的能力。
D.“都是写给亲友的信”“针对具体事阐发观点”错误。《谏逐客书》是李斯写给君王的奏议，属于政论文，并非私人信件。《与妻书》是家书，但三封信的写作目的、受众、文体均不同。本文是家书，重在情感表达与人生引导；《谏逐客书》是劝谏公文；《与妻书》是诀别信。
故选D。
【8题解析】
本题考查学生理解句子含义的能力。
①作者在信中说：“可能所有认真的爱，归根结底都不会是儿戏。”作者原本的意图是写一封轻松、能逗笑儿子的信。但在书写过程中，他内心那份深沉、郑重的父爱自然流露出来。这种爱体现在他细致入微地记录儿子的点滴成长、小心翼翼地守护着儿子对自己的依赖、以及为孩子未来深谋远虑的思考上。这份爱不是肤浅的嬉闹，而是包含着责任、期许和深远关怀的厚重情感。因此，当他试图表达这份“认真的爱”时，笔触不由自主地变得严肃起来，无法仅仅停留在表面的玩笑上。
②作者明确表达了一个“隐秘的愿望”是希望儿子喜欢读书。当话题转向“读书”这个他认为至关重要的议题时，作者的笔调自然变得语重心长。他对比了儿子在城市中成长的局限“看不见草生长，看不见玉米和稻麦拔节，你也看不见猫和狗一起守护两只鸡在草垛边寻食，看不见小牛想妈妈时也会掉眼泪”，与自己童年拥有的丰富乡村生活和自然体验。他认为书籍是弥补这些缺失、构建完整世界观的关键营养。这种强烈的愿望和对儿子精神成长的深切关注，促使他不由自主地以“谆谆教诲”的方式，详细、认真地阐述读书的意义和方法，希望儿子能理解和重视。
③作者反复强调最希望儿子“做好一个健康快乐的普通人”，并指出“让自己安于做一个普通人有多难”。他详细解释了读书如何帮助获得“平常心”，并告诫儿子即使有远大抱负，也要“兢兢业业、踏踏实实”“不急功近利，不怨天尤人，不好高骛远，不志大才疏”，对成败都要坦然。作者的核心教育理念是引导儿子成为一个“健全的、自然的、可以俯仰天地之大、品察万类之盛”的普通人。当作者试图将这些关乎儿子一生幸福和成长的深层思考、重要的人生经验和价值观传递给年幼的儿子时，语气和内容必然会变得庄重和严肃起来，无法再用轻松玩笑的口吻表达。
【9题解析】
本题考查学生拟写文学短评的能力。
甲组：父爱•导师。
①文章开篇即点明儿子带给父亲“三十个月的做父亲的幸福”，并深情感谢儿子。这份爱体现在极其生活化、充满烟火气的细节中：“珍守‘当爹的人’”这个称谓，“一分钟都不曾忘记”“当爹的幸福无原则的多”“因为有你，无论如何我不会是一个孤独的人”“小心翼翼地守着这些依赖”“记下你第一次开口说的每一个字词”“出差尽量不超过一周”，这些行为都源于对亲子联结的珍视和对孩子健康快乐成长的关切。父亲的爱具体而微，渗透在日常生活的点滴里，其核心愿望就是儿子“健康快乐”。
②父亲的爱并非无目的的溺爱，而是包含着深沉的引导责任，“我最希望的事情却可能是，你做好一个健康快乐的普通人”“让自己安于做一个普通人有多难，长大了你会知道”“努力只在最朴素的意义上表达一个父亲对儿子的爱”，“顺其自然”，都强调在平凡中建立真挚的父子关系，让儿子在自然、真实的环境中体会生命本真的价值。
③作者在信中流露的深情与严肃并存，证明了“所有认真的爱，归根结底都不会是儿戏”。这份爱天然包含着引导与负责。父亲分享自己的成长经历，对比不同时代的童年体验。这并非简单的怀旧，而是为了引导儿子认识世界的多元与完整，理解父辈的来路，从而更好地面对自己的当下与未来。文本传递出父亲对儿子深沉的爱，同时也认识到必须对孩子负责，需要以自己的经历来指导其成长。
选择乙组：读书·成长。
①父亲明确将“希望你能喜欢上读书”称为自己“隐秘的愿望”，并用了大量篇幅阐述其目的和重要性，使之成为信中除父爱外的另一核心主题。父亲敏锐地指出儿子成长环境的局限，与此相对，父亲童年拥有丰富的乡村自然和社群体验，但缺乏书籍。他认识到“你能看见的爸爸都看到了：爸爸看到的，你没看到”。书籍，正是弥合这两代人所见所闻差异、弥补儿子“完整世界”体验缺失的关键工具。父亲将“六大橱书”视为能给予儿子的最重要的“成长的营养”，明确指出“这些书里有你成长所需要的几乎一切东西，包括你不可能再有的乡村”。父亲希望儿子“喜欢读书”，引导儿子从书中获取健全成长的营养，弥补“完整世界”的缺失。
②读书是拥有完整的世界，健全、自然成长的途径，也是每个孩子成长必须经历的过程。父亲强调“你能看到的和你看不到的加起来，才是一个完整的世界”。书籍提供了儿子无法亲眼目睹的另一个维度的世界，只有通过阅读，儿子才能突破自身时空的限制，理解世界的丰富性和复杂性，构建起完整的认知图景。父亲对读书的期望并非功利性的，是想让儿子“明白世界上有无数种生活和人生”，“获取足够的能力和平常心去做一个普通人”“希望那些书能让你成为一个健全的、自然的、可以俯仰天地之大、品察万类之盛的人”，读书是拥有完整的世界，健全、自然成长的途径，也是每个孩子成长必须经历的过程。
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
秦以关中之地日夜东猎六国百有余年悉禽灭之。虽云得地利，善为兵，故百战百胜。以予考之，实六国自有以致之也。韩、燕弱小，置不足论。彼四国者，魏以惠王而衰，齐以闵王而衰，楚以怀王而衰，赵以孝成王而衰，皆本于好兵贪地之故。魏承文侯、武侯之后，表里山河，大于三晋，诸侯莫能与之争。而惠王数伐韩、赵，志吞邯郸，挫败于齐，军覆子死，卒之为秦所困，国日以蹙，失河西七百里，去安邑而都大梁，数世不振，讫于殄国。闵王承威、宣之后，山东之建国莫强焉。而狃于伐宋之利，南侵楚，西侵三晋，欲并二周为天子，遂为燕所屠。虽赖田单之力，得复亡城，子孙沮气，孑孑自保，终堕秦计，束手为虏。怀王贪商於六百里，受诈张仪，失其名都，丧其甲士，不能取偿，身遭囚辱以死。赵以上党之地，代韩受兵，利令智昏，轻用民死，同日坑于长平者过四十万，几于社稷为墟，幸不即亡，终以不免。此四国之君，苟为保境睦邻，畏天自守，秦虽强大，岂能加我哉！
（节选自洪迈《容斋随笔·卷十·战国自取亡》）
材料二：
宋二苏氏论六国徒事割地赂秦，自弱、取夷灭，不知坚守纵约；齐、楚、燕、赵不知佐韩、魏以摈秦；以为必如是，而后秦患可纾。
夫后世之所以恶秦者，岂非以其暴邪？以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专以罪秦也。当是时，东诸侯之六国也，未有能愈于秦者也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者，视秦无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也。惟其终不克为秦之所为，是以卒自弱，而取夷灭。
（节选自李桢《六国论》）
10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
秦以关中A之地B日夜东C猎D六国E百有余年F悉禽G灭之。
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A.数，多次、屡次，与《六国论》“胜负之数”的“数”意思不相同。
B.南，向南，名词作状语，与《赤壁赋》“西望夏口”的“西”用法相同。
C.“强食而弱肉者”与《齐桓晋文之事》“牵牛而过堂下者”的“而”用法相同。
D.如，像，与《鸿门宴》“沛公起如厕”的“如”意思不相同。
12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A.洪迈分析六国灭亡的原因时，没有详细讨论韩国与燕国，认为其余四国灭亡有其自身好战贪地的原因。
B.洪迈认为齐闵王贪图伐宋的利益，四处征战，虽有田单帮助收复失城，但最终被秦国俘虏。
C.二苏指出，六国因割地赂秦致力衰，且齐、楚等国未助韩、魏两国，未坚守合纵盟约，最终灭亡。
D.李桢认为，后世厌恶秦国的残暴，但是六国亦好攻伐、善欺诈，如果他们有秦国的优势也会如此。
13.把下列句子翻译成现代汉语。
（1）惟其终不克为秦之所为，是以卒自弱，而取夷灭。
（2）苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（苏洵《六国论》）
14.材料一、材料二认为六国破灭除了自身原因，还有秦国这一外部原因，请结合文本概括秦国的优势。
【答案】10.BEF 11.C 12.B
13.（1）只是他们最终没有能够做到秦国所做到的（那样），因此六国最终自己削弱自己，从而导致灭亡。
（2）如果凭着偌大的国家，自降身份追随六国灭亡的前例，这就又在六国之下了。
14.①秦国占据地理优势。
②秦国善于用兵。
③精于谋划，如楚怀王曾受到张仪的欺诈。
【解析】
【导语】两则材料共同探讨六国灭亡原因。材料一以四国为例，指出其衰败源于“好兵贪地”：魏惠王穷兵黩武失河西，齐闵王扩张招燕屠，楚怀王贪地受诈，赵孝成王轻民致长平之祸。材料二（李桢）则另辟蹊径，认为六国与秦本质相同，皆“溺于攻伐，习于虞诈”，唯秦“得天助”而胜。两文形成互补视角，共同揭示战国弱肉强食的丛林法则。
【10题解析】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：秦国凭着关中的地理优势，不断地向东攻袭六国，经过二百多年，把六个国家全部消灭了。
“秦以关中之地”，“关中之地”偏正结构，不可断开；“以关中之地”介宾结构，其后B处断开；
“日夜东猎六国”，“六国”作“东猎”的宾语，其后E处断开；
“百有余年”，时间状语，其后F处断开。
故选BEF。
【11题解析】
本题考查学生理解文言字词在文中的意义和用法的能力。
A.正确。多次、屡次/命运，理数。句意：而魏惠王多次攻伐韩国、赵国。/胜败的命运。
B.正确。名词作状语，向南/名词作状语，向西。句意：向南侵犯楚国。/向西可以望到夏口。
C.“用法相同”错误。表并列/表修饰。句意：强者捕食而弱者被食。/有个人牵着牛从堂下经过。
D.正确。如，像/到……去。句意：假使拥有的地理形势有利如秦国。/刘邦起身前往厕所。
故选C。
【12题解析】
本题考查学生对材料有关内容理解和分析的能力。
B.“闵王……最终被秦国俘虏”错误。从原文“（闵王）遂为燕所屠……虽赖田单之力……子孙沮气……终堕秦计，束手为虏”来看，闵王本人被燕国所杀，被秦国俘虏的是其子孙，而非闵王本人。
故选B。
【13题解析】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“克”，能够；“是以”，因此；“自弱”，宾语前置，应为“弱自”，削弱自己；“夷”，灭亡；
（2）“苟”，如果；“下”，自取下策；“故事”，前例。
【14题解析】
本题考查学生分析信息并归纳要点的能力。
①秦国占据地理优势。由“秦以关中之地日夜东猎六国百有余年悉禽灭之。虽云得地利，善为兵，故百战百胜”可知，“得地利”点明秦国拥有关中地区的险要地势，易守难攻，为其长期东侵六国提供了地理屏障；由“向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也”可知，“擅形便之利”指秦国独占地形便利（如函谷关等要塞）。
②秦国善于用兵。由“善为兵，故百战百胜”可知，秦国精于军事策略和作战指挥，因此能在百年征战中屡战屡胜；后文“魏以惠王而衰……挫败于齐”，也从侧面印证秦国通过善战逐步削弱六国。
③精于谋划。由“怀王贪商於六百里，受诈张仪，失其名都，丧其甲士”可知，张仪作为秦国谋士，以“商於六百里”为诱饵实施欺诈，导致楚国损兵失地，这体现了秦国在外交和谋略上精心设计。
参考译文：
材料一：
秦国凭着关中的地理优势，不断地向东攻袭六国，经过二百多年，把六个国家全部消灭了。虽然说有地势上的优势，(并且)善于用兵，因此百战百胜。但根据我的考察，实际上六国也有导致灭亡的内部原因。韩国、 燕国弱小，暂且放在一边，不作讨论。其他四个国家，魏国在魏惠王时衰亡，齐国在齐闵王时衰亡，楚国在楚怀王时衰亡，赵国在赵孝成王时衰亡，根本原因都是好用战争侵占土地。魏国承继魏文侯、魏武侯之后，以大山黄河作为屏障，在三晋中最为强大，各诸侯没有能跟它相争的。而魏惠王多次攻伐韩国、赵国，想要吞并邯郸，结果被齐国挫败，军队覆没，太子身亡，最后被秦国困扰，国势日益紧迫不安，失去了黄河以西七百里的土地，离开安邑而在大梁建都，几代不能振兴，最终国家灭亡。齐闵王承接齐威王、齐宣王之后，崤山以东的诸侯国没有比它强大的。可是齐闵王贪图攻伐宋国的利益，向南侵犯楚国，向西进攻韩、魏、赵，想吞并东周、西周的土地成为天子，结果遭到燕国的屠戮。虽然依仗田单的力量，能够收复失去的城池，但齐的子孙沮丧不振，孤零零只求自保，最终中了秦国的计谋，束手就擒。楚怀王贪图商於的六百里土地，遭到张仪的欺诈，失去了著名的都城，散失了军队士卒，却不能取得这些土地，自己遭到囚禁侮辱而死。赵国因为想得到韩国的上党之地，替韩国承受了战争，利益使理智混乱，轻率地使人民死于战场，结果一日间在长平被秦军坑杀的人超过了四十万，国家几乎成了废墟，幸而没有马上灭亡，最终还是不能幸免。这四个国家的君主，如果能够保护疆域，和邻国友好往来，敬畏天命自守家园，那么秦国虽然强大，又怎能强加于他们呢！
材料二：
宋朝苏洵和苏辙认为六国只会割地贿赂秦国，六国的割地是自己削弱自己而导致灭亡的，他们不知道坚守合纵盟约的重要；齐国、楚国、燕国、赵国不知道帮助韩国、魏国来一起抵抗秦国；认为必须像这样割地贿赂秦国，秦国的威胁就可以消除。
后人痛恨秦国的原因，难道不是因为秦国统治者的残暴吗？据我看来，那六国都想做秦国所做的事，未必只是秦国有罪。在这个时候，山东诸侯六国中，没有一个诸侯国的实力能超过秦国的啊，他们沉溺于武力攻打，习惯于尔虞我诈，强者捕食而弱者被食，这与秦国相比没有什么不同。战争连续不断，战祸连年不绝。假使拥有的地理形势有利如秦国，并且得到上天的帮助，那么未必不会增加一个秦国。只是他们最终没有能够做到秦国所做到的(那样)，因此六国最终自己削弱自己，从而导致灭亡。
（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）
阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
北上行①（节选）
李白
北上何所苦？北上缘太行。磴道盘且峻，巉岩凌穹苍。
马足蹶侧石，车轮摧高冈。沙尘接幽州，烽火连朔方。
杀气毒剑戟，严风裂衣裳。奔鲸②夹黄河，凿齿③屯洛阳。
叹此北上苦，停骖为之伤。何日王道平，开颜睹天光？
【注】①本诗作于安史之乱之初。②奔鲸：奔驰的长鲸，此处是用来比喻安禄山的部队凶猛可怕。③凿齿：传说中的猛兽，此处指代安禄山。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A.开篇以问句引出行程，巧妙关联诗题，自然展开后续对旅途情景的生动描绘。
B.通过描述沿途所见的多种景象，诗人多角度展现了在行程中遭遇的重重困难。
C.诗歌借景抒情与直抒胸臆相结合，将诗人复杂的情感体验细腻地传递给读者。
D.本诗格调低沉苍凉，情感丰富，尾句抒发了诗人欲投军平乱的报国之志。
16.本诗开头询问“北上何所苦”，末尾以“叹此北上苦”来呼应，请结合诗句简要分析“苦”的具体内涵。
【答案】15.D
16.①行途艰难：山路陡峭曲折，岩石高耸入云，车马难行。
②环境恶劣：沙尘漫天，寒风凛冽，自然环境十分恶劣。
③战乱频仍：烽火连天，叛军四起，战乱给百姓带来了痛苦。
【解析】
【导语】本诗以安史之乱为背景，通过“北上”的艰险旅途，折射战乱时代的苦难。开篇设问“何所苦”，以“磴道”“巉岩”“沙尘”等意象铺陈自然与战乱的双重险恶，而“奔鲸”“凿齿”的比喻更强化叛军的凶残。末句“王道平”“睹天光”的期盼，隐含对和平的渴求。
【15题解析】
本题考查学生对诗歌的理解和赏析的能力。
D.“诗人欲投军平乱的报国之志”错误。尾句抒发的并非“欲投军平乱的报国之志”，而是对战乱终结、天下太平的深沉祈愿。
故选D。
【16题解析】
本题考查学生赏析诗歌思想内容的能力。
①行途艰难：“磴道盘且峻”直接描写山路盘旋曲折和陡峭险峻的特征，形象地写出了行走的艰难。“巉岩凌穹苍”，“巉岩”指高峻险要的山石，“凌穹苍”形容这些岩石仿佛直插云霄。“马足蹶侧石”写马匹在崎岖不平的山路上行走，蹄子被路旁突出的石头绊倒，生动表现了行路的危险和艰难。“车轮摧高冈”，车辆在攀登高峻的山冈时，车轮仿佛被山势摧毁，极言山势之高、坡度之陡，行车极其费力艰难。
②环境恶劣：“沙尘接幽州”描绘了风沙弥漫景象，“接”字写出沙尘范围之广，仿佛连接着遥远的幽州，营造出荒凉、恶劣的自然环境。“严风裂衣裳”直接刻画了严寒的天气，“严风”指凛冽刺骨的寒风，“裂衣裳”用夸张的手法，极言寒风之猛烈、冰冷，足以撕裂人的衣服，直接点明了气候环境的恶劣给行人带来的身体上的痛苦。这两句诗通过“沙尘”和“严风”两个典型意象，具体刻画了北上途中环境之恶劣。
③战乱频仍：“烽火连朔方”，“烽火”指古代用于报警的烟火，此处指代战争；“连朔方”表明战火蔓延的范围极广，点明了整个北方地区都陷入战乱的恐怖氛围。 “杀气毒剑戟”，“杀气”指战场上肃杀恐怖的气氛，“毒剑戟”用比喻手法，说兵器像毒药一样致命，渲染了战争带来的死亡威胁和恐怖心理。“奔鲸夹黄河，凿齿屯洛阳”，“奔鲸”（比喻安禄山叛军）在黄河两岸肆虐，“凿齿”盘踞在洛阳。这两句用凶猛的怪兽比喻叛军的猖獗和可怕，具体形象地展现了叛军势力强大、占领要地、给国家和人民带来巨大灾难的现实。“烽火”“杀气”“奔鲸”“凿齿”等意象，具体而深刻地揭示了“苦”的核心根源——安史之乱的爆发。战火蔓延、叛军凶残、死亡威胁、国土沦丧，这些战争带来的深重灾难和恐怖氛围，是北上旅途中最大的、最深层的痛苦。尾句正是对这种战乱之苦的深切悲叹和对和平的强烈渴望。
（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。
（1）语文课上，张老师用《念奴娇·过洞庭》中“_______，_______”两句引导学生描写舟行水上的情景，展示浩瀚壮阔、灵动洒脱的意境。
（2）古风度假村“小阿房”开业了，房屋周围按照杜牧《阿房宫赋》中“_______，_______”的句意引入了两条溪流，受到游客喜爱。
（3）古代诗人写诗词，常常借助方位词，如“_______，_______”，就是借“东”来表达所见或所想的。
【答案】 （1）玉鉴琼田三万顷 着我扁舟一叶 （2）二川溶溶 流入宫墙
（3）小楼昨夜又东风 故国不堪回首月明中（问君能有几多愁，恰似一江春水向东流/东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔/东临碣石，以观沧海/大江东去，浪淘尽）
二、语言文字运用（18分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共1小题，4分）
18.阅读下面的文字，完成题目。
甲
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子[A]头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙[B]一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
乙
厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
（1）甲文中[A]处的标点是________（写文字），[B]处的标点是________（写文字）。
（2）甲文描写的人物是________，乙文描写的人物是________。
【答案】 （1）冒号 句号 （2）王熙凤（凤姐） 林黛玉（林妹妹）
【解析】（1）本题考查学生正确使用标点符号的能力。
①处，后文“头上戴着金丝八宝攒珠髻……丹唇未启笑先闻”是对前文“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子”的解释说明，为分述部分，故此处应用冒号。
②处，下文“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……”是对人物外貌的描写。“翡翠撒花洋绉裙”的“裙”处是分说具体着装的收束，语意完结，故此处应用句号。
（2）本题考查学生整本书阅读之识记相关情节与人物的能力。
甲文，通过华丽的服饰“金丝八宝攒珠髻”“朝阳五凤挂珠钗”“缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄”和鲜明的外貌特征“丹凤三角眼”“柳叶吊梢眉”“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，生动刻画了一个富贵张扬、精明强干且不怒自威的女性形象。这正是《红楼梦》中贾府管家王熙凤的经典出场描写，突显其“神妃仙子”般的气场和泼辣性格。
乙文，以细腻的笔触描绘了人物的柔弱病态和愁容，如“似蹙非蹙罥烟眉”“似喜非喜含情目”“泪光点点，娇喘微微”“闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”，并引用典故“心较比干多一窍”喻其聪慧，“病如西子胜三分”喻其美貌与病弱，展现了林黛玉多愁善感、体弱多病、才情过人的形象。这是林黛玉初进贾府时，通过他人视角呈现的经典肖像。
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共4小题，14分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
顾名思义，短视频最重要的特点是“短”，这意味着想要作品淋漓尽致地展现传统文化之美，几秒之内就抓住观众的注意力，需要精巧的情节编排和精准的情绪表达。
很多短视频创作者将自己学习传统技艺的经历记录下来。其中，一则向国家级非遗传承人学习确山打铁花的作品播放量过亿，点赞量超过700万。作品有两条线索：一条是博主如何经过刻苦训练，最后克服恐惧成功表演打铁花的经历：一条是该传承人历经十三年寻访各地，努力复原早已失传百年的打铁花仪式的故事。航拍视角下沙漠远景广袤，落日余晖映照苍茫黄沙，花棚作为仪式中的重要道具，显得渺小而孤独。表演开始后，黑凝如墨的夜空下，滚烫的铁水如银河倾泻，划破宁静。霎时间，铁花仿佛万点星辰爆裂开来，绚烂如烟花却又别具刚劲与力量。特写镜头转向传承人，火光映衬着他眼中的泪光，是自豪，是感慨，是欣慰……古今交汇中传递出的传承坚守，也令屏幕前的观众为之动容。
短视频的另一个任务是调动观众情感。短视频创作者深谙其道，让中华优秀传统文化与现实生活____A____，构造出一个文化共享、情感共通的体验空间，拉近与观众的心理距离。
在“剧情+国风变装”短视频中，创作者会先讲述一段遭受挫折的当代故事，让观众更有代入感，同时铺垫了情绪。紧接着，行云流水的武打动作搭配令人____B____的特效，古装扮相的英雄横空出世，惊艳亮相。①根据有关资料显示，这些拥有完整情节的短视频，②将主人公与其扮演的孙悟空、关羽、赵云等角色有机连接，③虽然带来了国风变装的视觉震撼，④更激发了人们的英雄情结，⑤弘扬了匡扶正义、重义轻利等传统美德。
短视频的巨大流量让一些濒临失传的传统技艺被重新看见的同时，也激发了年轻人对中华优秀传统文化的无限热爱。
19.请在文中画横线处填入恰当的成语。
20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。
21.文中第二段画横线的句子使用了明喻手法，生动形象，富有视觉冲击力。请使用暗喻的手法改写本句，要求：语意完整，表达流畅。
22.请将文中第二段画波浪线的句子改成三个结构一致的语句。要求：可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。
【答案】19.A交相辉映/珠联璧合/相得益彰
B啧啧称赞/叹为观止/拍手称赞
20.句①改为“根据有关资料”或“有关资料显示”。
句③改为“不仅带来了国风变装的视觉震撼”。
21.示例：滚烫的铁水成了倾泻的银河，划破宁静。
22.示例：航拍视角下的沙漠远景显得广袤，落日余晖映照下的黄沙显得苍茫，作为仪式中的重要道具的花棚显得渺小而孤独。
【解析】
【19题解析】
本题考查学生正确使用成语的能力。
A处，语境指中华优秀传统文化与现实生活相互配合，凸显各自的长处，可用“交相辉映/珠联璧合/相得益彰”。交相辉映：各种亮光、色彩等相互照耀、映射。珠联璧合：珍珠联串在一起，美玉结合在一块，比喻杰出的人才或美好的事物聚集在一起的美好样子。相得益彰：相互配合的好，各方的长处就更能显现。
B处，语境指“行云流水的武打动作搭配”令人称赞，可用“啧啧称赞/叹为观止/拍手称赞”。啧啧称赞：通过连续的咂嘴声表达赞叹或羡慕之情。叹为观止：称赞所看的事物尽善尽美。拍手称赞：拍着手赞扬。
【20题解析】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
句①，句式杂糅。改为“根据有关资料”或“有关资料显示”。
句③，不合逻辑。关联词“虽然”使用不当，前后分句没有转折关系，应是递进关系，改为“不仅带来了国风变装的视觉震撼”。
【21题解析】
本题考查学生理解并正确使用修辞手法的能力。
题干要求把句子“明喻”的修辞手法改为“暗喻”，首先要明确“暗喻”指句子中出现本体和喻体，不出现比喻词，故句子可修改为：滚烫的铁水成了倾泻的银河，划破宁静。
【22题解析】
本题考查学生语言表达之变换句式的能力。
将句子改成三个结构一致的语句，首先要选择好基准句，参照基准句的格式对其余的句子进行改动。
本题可以选择第一句“航拍视角下的沙漠远景显得广袤”作为基准句，对“落日余晖映照苍茫黄沙，花棚作为仪式中的重要道具，显得渺小而孤独”进行改动，统一格式，改为：航拍视角下的沙漠远景显得广袤，落日余晖映照下的黄沙显得苍茫，作为仪式中的重要道具的花棚显得渺小而孤独。
三、写作（60分）
23.阅读下面的材料，根据要求写作。
近几年，“研学旅行”成为热门，不少研学项目以“让孩子走进大自然，增长见识”“在旅行中学习成长”等为宣传语，吸引了很多家长和学生参加活动。但与此同时，也有一些研学项目因为各种因素充满了走马观花式的形式主义，比如在名校门口或者风景名胜区拍照打卡，而没有深入了解目的地的历史和文化等。因此，“研学旅行”引发了广泛的热议。
作为一名高中学子，对此你有什么看法?请结合以上材料给教育主管部门或者学生家长写一封信，表达你的看法，体现你的思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【解析】这是一道任务驱动型材料作文题。
材料聚焦当下热门的“研学旅行”现象，构建起双重矛盾情境。一方面，“走进大自然，增长见识”“在旅行中学习成长”的宣传语，彰显出研学旅行打破课堂边界、将实践与学习融合的教育理想，契合新课标倡导的“知行合一”理念，承载着拓宽学生视野、培养综合素养的重要使命；另一方面，“拍照打卡”“走马观花”等形式主义乱象，暴露出部分研学项目将教育过程异化为商业噱头，背离了文化浸润与知识建构的核心目标。这种矛盾背后，折射出教育商业化浪潮中功利思维对育人本质的侵蚀，以及社会对“速成式教育成果”的盲目追求。命题意图在于引导作为教育主体的高中学子，以亲历者视角辩证剖析研学旅行的价值与困境，既要肯定其对实践教育的创新意义，又要理性批判形式化弊端，进而思考如何通过制度规范、理念革新等路径，推动研学旅行回归“游有所学，行有所获”的教育初心。书信对象的选择会极大影响写作角度。写给教育主管部门，应侧重政策监管、行业规范等宏观建议；写给家长，则需从家庭教育理念、项目甄别方法等微观层面展开。书信格式是硬性要求，称呼、问候语、署名等细节不可遗漏，语言风格要兼顾书面表达的严谨性与书信交流的亲切感。审题时需精准把握“理想愿景”与“现实困境”的辩证关系，避免陷入非黑即白的片面评判，立足高中生身份，以建设性思维探索解决路径，凸显思辨深度与时代关切。
写作时开篇以自身参与研学旅行的切身体验为引，生动展现“理想中的研学”与“现实中的形式化活动”的落差，自然引出对研学旅行本质的探讨，点明“研学当以学为基，以行为径”的核心观点。主体部分先深入分析形式化研学的危害，如知识吸收浮于表面、学生丧失探索兴趣、教育资源浪费等，结合具体事例增强说服力；继而从历史文化传承、跨学科知识整合、实践能力培养等角度，阐述研学旅行对高中生成长的重要意义；最后针对问题提出解决策略，如教育主管部门建立课程审核与质量评估机制、家长树立正确教育消费观、学校联合专业机构开发分层分类课程等。结尾以恳切的呼吁收束，强调多方协同发力，让研学旅行真正成为滋养学生成长的沃土，实现教育与旅行的深度融合，呼应开篇并升华主题。
立意：
（1）莫让“研学”变“研游”，以学铸魂方为道。
（2）行中求知，研学需向“深”处漫溯。
（3）拨开营销迷雾，回归研学本真