初中英语沪教牛津版（2024）七年级上册（2024）Reading精品教学设计

这是一份初中英语沪教牛津版（2024）七年级上册（2024）Reading精品教学设计，共10页。
单 元 整 体 教 学 设 计
学科
英语
年级
七年级上册
使用教材
沪教牛津2024版（深圳·广州·沈阳）
教材页数
34-49
单元名称
Unit 3 The seasns
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自然
主题群：自然生态
子主题：世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观。
单元话题：The seasns 季节
以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图：
表一：单元教学内容
语篇标题
语篇类型（技能）
三个基本问题
1.Reading--The fur seasns
说明文
（听、看、读）

1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了一年四季的基本气候特征、自然现象和主要人类活动。
2.Why:介绍四季的气候特征、自然现象和常见人类活动，帮助读者进一步了解有关季节的地理常识。
3.Hw:（1）宏观层面上，该语篇为说明文，以第三人称撰写，语体正式。语篇共5段，主体4段，由小标题和正文、图片构成，依次介绍了春、夏、秋，冬四个季节的特点和相关活动；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，介绍四季特征。重要词汇和句型有：①气候特征： special, snw melts, nature wakes up, rain falls n..., bright, ht, sun shines brightly, thunder and lightning, cl and dry, cld and snwy; 生命活动：plants start t grw, birds cme back, farmers being t wrk, take a trip, cicadas sing ludly, g t the beach, swim in the sea, eat ice cream, leaves turn brwn, red r yellw,sleep thrugh the winter, play in the snw, It is+adj+t ...
2.Listening--The fur seasns in Auckland
独白
（听、写）

1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了奥克兰一年四季的基本气候特征、起始时间、自然风光和主要人类活动。
2.Why:介绍奥克兰四季的气候特征、起始时间和常见人类活动，帮助读者进一步了解奥克兰的四季。
3.Hw:（1）宏观层面上，该语篇为人物独白，以第一人称讲述，非正式语体。语篇依次介绍了奥克兰春、夏、秋，冬四个季节的特点、起止时间和相关活动；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，介绍奥克兰的四季特征。重要词汇和句型有：①气候特征：nice, warm, cl, nt t cld and nt t ht, dry; 人类活动：g hiking, the beach,g skiing, It’s really fun t..., 起始时间：
3.Grammar--The climate in China
记叙文
（看、读、写）

1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了中国不同地区一年四季的基本气候特点。
2.Why:介绍中国不同地区四季的气候特征，帮助读者进一步了解有关我国各地气候特点的地理知识。
3.Hw:（1）宏观层面上，该语篇为说明文，以第三人称撰写，语体正式。语篇共4段，图文并茂，分别介绍了中国北方地区、中部和东部地区、南部地区和西南地区不同季节的气候特征。（2）微观层面上，语篇用一般现在时，介绍中国不同地区不同季节的气候特征。重要词汇有：①区域位置：in the nrth f China, in the middle and east f China, in the suth f China, the suth-east f China; 气候特征： cld and dry, heavy snw, rainy, ht, cld and wet, sunny and ht, cmfrtable, nicest.
4.Speaking--
Talking abut yur favurite seasn
对话
（听、说）

1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。谈论了春天的气候特点和活动。
2.Why:介绍四季的气候特征、自然现象和常见人类活动，帮助读者进一步了解有关季节的地理常识。
3.Hw:（1）宏观层面上，该语篇为日常对话，以第一人称撰写，语体非正式。语篇以一问一答猜谜形式展开，介绍春天的特点和活动；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，谈论春天气候特点和活动。重要词汇和句型有：①气候特征： warm, sunny, cludy,rain。生命活动：plants and flwers begin t grw, g t the park ,
see the new life, It is exciting t...
5.Writing--My favurite seasn
记叙文
（看、读、写）

1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。描写了广州夏季的基本气候特征和主人公最喜欢的活动。
2.Why:介绍广州夏季的气候特征和人类活动，帮助读者进一步了解广州的夏天。
3.Hw:（1）宏观层面上，该语篇为记叙文，以第一人称撰写，语体较正式。语篇共4段，第一段点明最喜欢的季节，第二段介绍广州夏季的气候特点，第三段介绍夏季从事的娱乐活动，第四段点明喜爱之情；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，谈论广州夏天的气候特点和活动。重要词汇和句型有：①气候特征： alive, green trees, , sunny; 人类活动：enjy ging swimming, lve ging running, exercise utdrs, eat ice cream, g t the beach, build sandcastles, It is+adj+t d...
6.Fcusing n culture--The 24 slar terms
说明文
（听、看、读）
1.What:语篇隶属“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。介绍了中国的二十四节气的渊源、划分和重要性。
2.Why:介绍中国的二十四节气，帮助读者进一步了解二十四节气的渊源、划分和重要性。
3.Hw:（1）宏观层面上，该语篇为说明文，以第三人称撰写，语体正式。语篇共3段，图文并茂。第一段介绍二十四节气的起源，第二段介绍二十四节气的划分，第三段介绍节气的重要性；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，科普二十四节气的渊源、划分和重要性。重要词汇有：①节气名称： 24 slar terms, jieqi, Start f Spring, Start f Summer, Start f Autumn, Start f Winter; 节气划分： divided int..., fllw, ,fall n; 节气意义：useful, help farmers, play an imprtant part in, traditinal Chinese culture; 庆祝活动和习俗：celebrate, eating special lcal fd, eat spring rlls and spring pancakes.
7.Crss-curriculum cnnectin--Why d we have different seasns?
说明文
（听、看、读）
1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了地球有四季的原因。
2.Why:帮助读者了解为什么地球上会有不同的季节。
3.Hw:(1)宏观层面上，该语篇为说明文，解密了地球上一年四节的成因。语篇共3段，第一段介绍地球四季形成的原因，第二段介绍南北半球季节相反的现象，第三段介绍南北两极的特殊季节现象；（2）微观层面上，语篇用一般现在时科普地球上四季的成因和区域差异性。重要词汇有：①四季成因：fall n, mre sunlight, less sunlight, lnger days, warmer weather, clder, shrter; 区域差异：fall at, nrth f the equatr, frm June t August, frm December t February, the httest, the cldest, trpics, the Nrth and Suth Ples.
表二：单元大观念：
The seasns
小观念1： 充分认识，感受四季之美和多样性。
小观念2: 深入探究，梳理季节地域差性异及成因。
小观念3：树立意识， 培养尊重热爱自然之情，增强文化自信。
大单元输出：Prject--Keeping a seasns jurnal 完成一份“季节日志”
输出： 口头复述四季的气候特点、自然现象、活动等； 绘制思维导图，对比南北半球季节特点。
输出：口头介绍“我”最喜欢的季节并独立完成一篇作文。
输出： 小组合作完成季节日志。
L1 Reading --The fur seasns
L2 Listening--The fur seasns in Auckland
Grammar--Adjectives
L3 Speaking+Writing--My favurite seasn
L4 Crss-curriculum
cnnectin--Why d we have different seasns?
L5 Fcusing n culture--The 24 slar terms
Prject--Keeping a seasns jurnal
大观念：感受四季之美，探究地域差异，尊重热爱自然，增强文化自信。
语言大观念
小观念1： 围绕语义整合性学习词汇和表达方式。
小观念2： 围绕本单元所学目标语言，写一篇作文介绍“我”最喜欢的季节，表达喜爱之情。
描述季节气候特点、自然现象、活动、节日
描述方式
语篇结构
对比季节差异性，分析成因
词汇：special, snw melts, nature wakes up, rain falls n..., bright, ht, sun shines brightly, thunder and lightning, cl and dry, cld and snwy; plants start t grw, birds cme back, farmers being t wrk, take a trip, cicadas sing ludly, g t the beach, swim in the sea, eat ice cream, leaves turn brwn, red r yellw,sleep thrugh the winter, play in the snw, 24 slar terms, jieqi, Start f Spring, Start f Summer, Start f Autumn, Start f Winter; divided int..., fllw, ,fall n; useful, help farmers, play an imprtant part in, traditinal Chinese culture; celebrate, eating special lcal fd, eat spring rlls and spring pancakes.
句型：It is+adj+t d...
词汇：fall n, mre sunlight, less sunlight, lnger days, warmer weather, clder, shrter; fall at, nrth f the equatr, frm June t August, frm December t February, the httest, the cldest, trpics, the Nrth and Suth Ples.
句型：It is+adj.+t d...
表达喜爱：My favurite seasn is..., the best seasn.
描述季节特点：There are...
介绍活动：The best thing..., I enjy..., It is great t..., I like t...
Para. 1 点明最喜欢的季节是什么。
Para. 2 介绍该季节的气候特点和自然景象。
Para. 3 介绍该季节常见的活动和节日。
Para. 4 重申主题，表达对该季节的喜爱。

单元学情分析
（一）对话题熟悉程度：七年级学生对于“季节”的基本气候特征、中国季节的区域差异并不陌生，也具备一定的地理常识，了解不同季节的常见活动和自然现象变化。但对地球季节变化形成的成因、世界各地的季节气候的多样性以及二十四节气的渊源等认知并不全面。
（二）语言知识、语言技能方面的现状：通过学习前测（*可通过调查问卷、学生访谈、练习或测试等方式完成），教师发现只有少部分学生能够运用丰富的语言描写自己喜欢的季节气候特点、自然现象和常见活动，大部分学生只能用比较简单的词汇表达。
（三）基于本课学习的学生最近发展区分析：本单元语篇中包含大量介绍季节气候特点、自然现象、人类活动的词汇和短语；另外，学习形容词可以帮助学生更准确、更恰当地叙述不同季节的特点，更丰富地表达看法。在完成本单元的学习任务过程中，学生可以丰富语言表达，提升创造性地解决问题的能力，提升其对自然多样性和差异性的认知水平以及尊重爱护自然的意识。
单元学习目标
学习本单元后，学生：
1.能够结合主题和情境，使用所学词汇、句式，口头及书面介绍最喜欢的一个季节的气候特点、自然现象、节日活动，表达喜爱或敬畏之情，做到语义基本正确。
2.能够利用思维导图，提取、整合、分析语篇中的与季节有关的气候特征、自然现象、节气、节日和活动，对比世界不同地区季节差异，分析地球上季节变化的成因，小组合作，运用所学的语言，谈论地球季节的多样性。
3.能够提取、梳理、分析语篇中有关二十四节气的基本信息，认识到节气的重要意义，树立文化自信。
4.能够小组合作设计“季节日志”，讨论并整合所需资源，结合所学语言，以口头和书面形式汇报介绍小组日志中的季节特征、自然现象、节日和活动，并表达对各个季节的感受，增强对大自然的敬畏和热爱、对中华文化的自信，做到表达准确，有条理。
单元课时安排
课时及教材板块
课型
课时对应的单元教学目标
评价的手段与方式
L1 Reading
阅读课
目标1
观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其关于四季的已知和未知；
从学生口头复述的情况，评价形成的关于四季基本气候特点、自然现象、活动、节日等的结构化知识。
观察学生的回答和对话是否包含描述四季特点和活动的语言知识，使用的语言是否正确，从而评价学生运用所学语言知识的情况。
观察小组活动中，学生讨论和展示是否意识到尊重自然多样性和差异性的主题。
L2 Listening+ Grammar
听力
语法课
目标 2、3
观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息了解其关于奥克兰四季的已知和未知；
根据学生完成表格的情况，评价听取的关于奥克兰四季基本气候特点、自然现象、活动等的基本知识。
观察学生回答问题和完成短文的情况，评价其能否运用所学的语言知识介绍中国季节特点。
观察学生的回答和对话是否包含对比中国和奥克兰四季特点和活动的表达，使用的语言是否正确，从而评价学生运用所学语言知识的情况。
L 3 Speaking+Writing
口语
写作课
目标 1
观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备。
关注学生在小组讨论和小组展示中能否多方面地介绍自己最喜欢的季节。
观察分析学生的书面表达是否语言使用得到、表达正确，条理清晰，从而评价学生的语言运用能力，教师根据真实情况给予必要指导和反馈。
L4 Crss-curriculum cnnectin
阅读
跨学科课
目标 1
观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备。
观察小组活动中，学生讨论和展示是否意识到四季更替的成因和地球季节区域性差异。
L5 Fcusing n culture, Prject
文化拓展阅读与项目化课
目标2、4
观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备。
关注学生在小组讨论和小组展示中能否运用所学的语言知识多方面地介绍不同的季节。
观察分析学生的小组作品是否涵盖了季节日志写作的基本要点，语言表达是否准确，感受是否积极正向，教师根据真实情况给予必要指导和反馈。
单元评价设计
过程性评价：
通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。教师根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂测试等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。
终结性评价：
每学完一个课时，利用课后作业、练习等，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。教师根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、复述、书面表达、调研采访、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。