人教统编版必修 上册3.2* 哦，香雪教学设计

这是一份人教统编版必修 上册3.2* 哦，香雪教学设计，共7页。
课时
6
授课班级
课题
《百合花》《哦，香雪》比较阅读
——时代镜像中的青春光芒
来源
统编版普通高中语文必修上册第一单元
课型
单元导入课□ 阅读鉴赏课☑
综合实践课□ 单元总结课□
教学内容分析
本课时聚焦《百合花》与《哦，香雪》两篇小说的比较阅读。这两篇小说虽创作于不同时代，却都以独特视角展现青春价值。在人物形象塑造上，《百合花》的通讯员和新媳妇、《哦，香雪》的香雪等人物各具鲜明个性；情节设置方面，《百合花》以借被子等情节推动故事发展，《哦，香雪》围绕香雪用鸡蛋换铅笔盒展开情节；主题表达上，前者展现战争年代人与人纯真情感与青春奉献，后者反映改革开放初期乡村少女对外面世界的向往与青春追求。通过比较，能让学生深化对小说艺术特色理解，掌握小说阅读方法技巧，提升文学鉴赏能力。
学习者
分析
强（已有基础）
弱（提升空间）
1.经过本单元前几课时学习，学生对诗歌意象、小说人物形象分析有了一定基础，具备初步的文本解读能力。
2.在学习《百合花》和《哦，香雪》单篇小说时，能把握人物基本性格特点与情节大致走向。
3.高一学生思维活跃，对青春主题作品有浓厚兴趣，有较强的自主学习和合作探究精神，喜欢通过讨论分享丰富认知。
1.在挖掘小说深层主题、分析小说艺术手法上仍显不足。比如在分析《百合花》中细节描写对主题深化作用，以及《哦，香雪》诗化语言背后的时代内涵时，难以深入剖析。
2.在比较阅读方面，缺乏系统的比较思维和方法，不能全面、深入地从多角度对比两篇小说异同。
学习策略
1.引导学生运用表格、思维导图等工具梳理小说要素，进行对比分析。
2.组织小组合作探究，鼓励学生在交流讨论中深化理解。
3.结合具体文本案例，详细讲解小说阅读方法技巧，让学生在实践中掌握。
学习目标
1.能准确对比《百合花》和《哦，香雪》在人物形象、情节设置、主题表达等方面的异同。
2.梳理并总结小说阅读的基本方法和技巧，如人物形象分析方法、情节梳理方法、主题挖掘方法等。
低阶目标
教学重点
1.从时代背景、文化内涵等角度深入阐释两篇小说异同产生的原因，深化对小说艺术特色的理解。
2.能灵活运用所学小说阅读方法技巧，自主赏析其他小说作品，提升小说阅读能力。
高阶目标
教学难点
教学流程
梳理信息→初探异同→课堂导入→人物形象比较→情节设置比较→主题比较→方法总结→
作业布置
教学活动设计
梳理信息
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
学生自主阅读《百合花》和《哦，香雪》，梳理小说中的人物形象（包括外貌、语言、动作、心理等描写体现的性格特点）、情节发展（按照开端、发展、高潮、结局梳理）以及主题概括。
制作人物卡片，填写情节发展流程图，用简洁语言概括小说主题，记录在笔记本上。
提前布置学习任务，提供人物卡片和情节发展流程图模板，模板中人物卡片包含人物姓名、外貌特征、性格特点、相关情节；情节发展流程图包含开端、发展、高潮、结局及关键情节简述。
教师通过线上学习平台检查学生完成情况，从完整性、准确性角度初步评价。若人物形象特点概括不全面，每少一点扣2分；情节发展梳理错误一处扣3分；主题概括不准确扣5分。示例评语：“你对《百合花》中通讯员的人物形象特点概括较全面，但在《哦，香雪》香雪人物卡片中，对其‘自尊’性格特点相关情节支撑不足，扣3分。情节发展梳理整体较清晰，主题概括准确，继续保持。”
学习资源：《百合花》和《哦，香雪》课文文本、笔记本、人物卡片和情节发展流程图模板（线上提供）。
设计意图：让学生在课前熟悉文本，为课堂深入比较阅读做准备，培养自主学习能力。
初探异同
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
学生在完成基础信息梳理后，从人物形象、情节设置、主题表达等角度，初步思考两篇小说的相同点和不同点，形成简单思路。
在笔记本上简单罗列异同点，如人物形象方面，认为两篇小说主人公都很纯真；情节设置上，《百合花》围绕借被子展开，《哦，香雪》围绕换铅笔盒展开，有不同。
在班级群发布提示问题，引导思考方向，如“从人物性格塑造手法看，两篇小说有何异同？”“情节发展节奏对主题表达有何影响？”
教师浏览学生在班级群内分享的初步思考，进行简单点评，鼓励学生从更多角度思考，对思考角度新颖的学生给予表扬。示例评语：“你从人物塑造手法角度思考异同，很有新意。若能结合具体文本分析，会更深入，继续加油。”
学习资源：《百合花》和《哦，香雪》课文文本、笔记本、班级群。
设计意图：激活学生思维，带着问题进入课堂，提高课堂学习效率。
课堂导入3min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
回顾《百合花》中 “通讯员牺牲”“新媳妇献被子”，《哦，香雪》中“香雪换铅笔盒”“夜走山路”等核心情节，明确比较阅读需紧扣文本细节。
结合文本片段（如《百合花》“他安详地合着眼，军装的肩头上，露着那个大洞，一片布还挂在那里”；《哦，香雪》“她忽然觉得这山里的一切都变得亲切起来”），简述对人物的印象。
在PPT上展示片段，提问：“通讯员的‘大洞’与香雪的‘亲切’分别体现了什么？今天我们从文本细节切入比较。”
能准确引用文本的得5分，只描述未引用的得3分。示例评语：“你准确引用了香雪夜走山路的原文，对‘亲切’的理解很到位！”
学习资源：文本片段（PPT）、课本。
设计意图：强化“文本为据”的意识，为深入比较铺垫。
人物形象比较
15min
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
嵌入评价（评）
第一阶段：性格特点对比（5min）
分析《百合花》通讯员“步枪筒里插树枝”的纯真与《哦，香雪》“用鸡蛋换铅笔盒”的纯真差异；通讯员“三次脸红”的羞涩与香雪“躲在后面”的羞涩不同内涵。
在课本上圈画上述细节，小组讨论：“同样是纯真，通讯员的‘树枝’与香雪的‘铅笔盒’分别象征什么？”
板书细节句，引导：“树枝是对自然的热爱，铅笔盒是对知识的向往，这是性格背后的时代差异。”
圈画准确且能说出象征意义的得4分，只圈画未分析的得2分。
学习资源：课本、荧光笔。
设计意图：通过具象细节对比，避免性格分析空泛。
教学内容（知）
学生活动（学）
教师活动（导）
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第二阶段：塑造手法对比（5min）
《百合花》用“新媳妇咬着嘴唇笑”的动作暗示羞涩，《哦，香雪》用“心里发慌，两只手不知放在哪里”直接描写心理；《百合花》用“被子上的百合花”象征纯洁，《哦，香雪》用“铅笔盒在月光下发亮”象征希望。
填表对比：
篇目
动作暗示
直接心理
象征物
《百合花》
《哦，香雪》
以“新媳妇咬唇”为例，示范分析：“未说出口的羞涩比直白描写更含蓄。”
表格填写完整且象征物分析正确的得5分，漏填一项扣1分。
学习资源：对比表格（PPT）、课本。
设计意图：用表格量化手法差异，结合文本实例理解技巧。
教学内容（知）
学生活动（学）
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嵌入评价（评）
第三阶段：总结人物比较结果（5min）
总结《百合花》人物塑造“于细微处显精神”，《百合花》新媳妇“补洞”的动作无声胜有声；《哦，香雪》“心理独白推动成长”，如“她要告诉娘，这是一个宝盒子”。
在笔记本上仿写：“《百合花》的______（细节）体现了______，《哦，香雪》的______（细节）体现了______。”
展示学生仿写示例，点评：“这位同学引用了‘补洞’和‘宝盒子’，准确抓住了手法差异！”
仿写包含细节引用和手法分析的得10分，缺一项扣5分。
学习资源：笔记本、课本。
设计意图：通过仿写强化“细节—性格—手法”的逻辑链。
情节设置比较12min
教学内容（知）
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教师活动（导）
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第一阶段：线索与核心事件对比（4min）
《百合花》“借被子—献被子”构成双线（军民情+生命逝去），推动矛盾；《哦，香雪》“盼火车—换盒子—归山路”构成单线（成长线），展现心理变化。
在课本目录旁画情节线：“借→献”“盼→换→归”，标注转折点（如“通讯员牺牲”“香雪上车”）。
用不同颜色粉笔在黑板画双线与单线，标注：“双线凸显战争的残酷与温情，单线聚焦青春的觉醒。”
情节线完整且标注转折点的得3分，缺转折点的得1分。
学习资源：课本、彩色笔。
设计意图：用可视化方式理解情节结构差异。
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第二阶段：节奏与氛围对比（4min）
《百合花》“战斗打响”用“枪声、手榴弹”短句营造紧张；《哦，香雪》“夜走山路”用“月亮、群山”长句营造诗意，引用原文对比：“手榴弹在头顶炸开”与“群山像母亲的胸脯”。
分组朗读两段文字，一组读短句（快节奏），一组读长句（慢节奏），体会氛围差异。
播放战场音效与山间鸟鸣，引导：“短句如鼓点，长句如流水，节奏服务于主题。”
朗读能体现节奏差异且说出氛围的得4分，只朗读未分析的得2分。​
学习资源：课本、音频（战场/鸟鸣）。
设计意图：通过听觉+朗读，具象化节奏差异。
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第三阶段：情节作用总结（4min）
《百合花》“被子最终盖在尸体上”将军民情推向极致；《哦，香雪》“走三十里山路”将成长主题落到实处，均体现“情节即主题载体”。
完成句子：“《百合花》的______情节让我感受到______，因为______（原文）；《哦，香雪》的______情节让我感受到______，因为______（原文）。”
示例：“《百合花》的‘盖被子’情节让我感受到纯洁的奉献，因为‘百合花象征纯洁’。”
能完整引用原文并分析的得3分，缺原文的得1分。
学习资源：笔记本、课本。
设计意图：强化“情节—主题—原文”的逻辑闭环。
主题比较9min
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第一阶段：青春价值共性分析（3min）
《百合花》通讯员“为掩护群众牺牲”与香雪“为铅笔盒走夜路”，均体现青春的“勇敢”；新媳妇“献被子”与香雪“不白要东西”，均体现“尊严”。
在课本上找到体现“勇敢”“尊严”的原文，标注并同桌分享。
汇总学生标注的原文，如“通讯员扑手榴弹”“香雪说‘我不要’”，板书“勇敢=奉献/追求，尊严=牺牲/自食其力”。
找到2处以上原文的得4分，1处的得2分。
学习资源：课本、同桌。
设计意图：从共性切入，用原文支撑观点。
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第二阶段：时代烙印差异分析（4min）
《百合花》“1946年解放战争”（背景）下，青春价值是“为革命牺牲”（“为了保护群众”）；《哦，香雪》“1980年代改革开放”（背景）下，青春价值是 “为改变命运学习”（“上大学、坐火车”）。
结合课前资料，在小组内说：“如果香雪生活在1946年，她可能会______；如果通讯员生活在1980年，他可能会______，因为______（原文依据）。”
出示1946年“参军光荣”与1980年“知识改变命运”的标语，引导：“时代标语影响人物选择，原文细节印证了这一点。”
能结合时代与原文合理想象的得5分，脱离原文的得2分。
学习资源：时代标语图片、课本。
设计意图：通过“跨时空想象”，深化时代对主题的影响。
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第三阶段：主题升华（2min）
引用《百合花》“我们都哭了”与《哦，香雪》“小溪为她唱歌”，说明无论战争还是和平，青春的美好在于“向上的力量”，联系当代青年“科技报国”“乡村振兴”的选择。
在课本空白处写一句感悟，如“我的‘铅笔盒’是______，因为______”。
展示学生感悟，点评：“这位同学把‘芯片’比作他的‘铅笔盒’，体现了当代青春与时代的连接！”
感悟能结合时代与个人的得3分，泛泛而谈的得1分。
学习资源：课本、笔。
设计意图：从文本细节升华到现实，落实课程思政。
方法总结3min
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总结“三读法”：一读圈画细节，二读分析手法（比异同），三读关联时代（悟主题），以两文为例：“读‘百合花被子’→象征手法→战争年代纯洁”“读‘铅笔盒’→心理描写→改革年代追求”。
在笔记本上整理“三读法”框架，填写实例。
板书框架图，强调：“所有分析都要回到原文，如‘三次脸红’不能脱离语境。”
框架完整且实例准确的得5分，缺实例的得3分。
学习资源：笔记本、板书框架图。
设计意图：将方法结构化，便于迁移运用。
作业布置
3min
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1.单元细节对比表
对比本单元所有小说的核心细节（如《沁园春・长沙》“击水”、《百合花》“被子”、《哦，香雪》“铅笔盒”），分析细节象征意义与时代的关系。
表格需含“细节句+象征+时代”三列，每篇至少1个细节。
提供示例：“《沁园春・长沙》‘到中流击水’→革命豪情→1925年探索救国路。”
细节准确（40%）、分析到位（60%），90分以上需每篇有独特发现。
学习资源：单元课本、表格模板。
设计意图：立足单元，强化“细节—时代”的关联思维。
教学内容（知）
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2.微写作
选本单元一个细节，用“三读法”写200字分析，要求引用原文、指出手法、关联时代。
如分析《百合花》“步枪插树枝”：“‘插树枝’用细节描写，体现通讯员在战争中的纯真，1946年的士兵仍保留对自然的热爱……”
提供写作支架：“引用+手法+分析：______用了______手法，在______时代背景下，表现了______。”
引用规范（30%）、手法正确（30%）、关联时代（40%），缺一项扣相应分数。
学习资源：课本、作文纸。
设计意图：用具体作业巩固“三读法”，提升迁移能力。
板书设计
《百合花》《哦，香雪》比较阅读——时代镜像中的青春光芒
维度
《百合花》（解放战争）
《哦，香雪》（改革开放）
阅读方法
人物细节
步枪插树枝、三次脸红
鸡蛋换铅笔盒、夜走路
1.圈画细节
手法
动作暗示、象征（百合花）
心理直写、象征（铅笔盒）
2.分析手法比异同
主题
军民情、牺牲的青春
成长、追求的青春
3.关联时代悟主题
共性
青春向上与时代同频
青春向上与时代同频
文本为据
教学反思
1.细节对比的深度需强化：课堂中虽引导学生对比了“步枪插树枝”与“鸡蛋换铅笔盒”等细节，但部分学生仅停留在表面特征描述，未能深入分析象征意义与时代的关联。例如，在分析通讯员的“树枝”时，多数学生能说出“纯真”，但对“战争环境下保留自然热爱的珍贵性”解读不足。后续教学可增加“细节—时代—人性”的三阶追问，如“树枝在战争中可能带来哪些风险？通讯员为何仍保留这个习惯？这反映了怎样的时代困境与人性光辉？”，推动思维向深层发展。​
2.“三读法”迁移应用不充分：总结环节虽提炼了“圈画细节、分析手法、关联时代”的阅读方法，但作业中发现学生对单元其他文本的细节分析仍依赖课堂示例，自主运用方法时存在遗漏。如分析《沁园春・长沙》“击水”细节时，仅引用语句未关联1925年的时代背景。下次课可增设“方法迁移小练笔”，让学生现场用“三读法”分析单元内一个陌生细节，教师即时点评指导，强化方法的实操性。​
3.跨文本想象活动的思维张力不足：在“香雪与通讯员跨时代生活”的讨论中，部分学生的想象脱离文本依据，如认为“通讯员在1980年会当企业家”，未结合其“奉献精神”的性格底色。这反映出学生对人物性格稳定性与时代适应性的辩证关系理解不深。后续可提供“性格关键词+时代场景”的支架，如“通讯员的‘责任感’在1980年代可能表现为______（具体行为），因为原文中他曾______（性格依据）”，引导想象基于文本逻辑展开。