英语七年级上册（2024）Unit 1 Hello! Section A教案

这是一份英语七年级上册（2024）Unit 1 Hello! Section A教案，共9页。教案主要包含了教学内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
本部分是人教版 2024 英语七年级上册 Starter Unit 1 的开篇内容。教材通过 1a 呈现三组人物对话场景，引入 “Hell!”“Hi!”“Gd mrning!” 等基础问候语以及 “I'm...” 自我介绍句型，搭配生动图片辅助理解；1b 则以听力练习为依托，让学生在听的过程中强化对这些表达的感知与模仿，为学生开启英语交流大门，搭建起小学英语到初中英语学习的过渡桥梁，在整个初中英语学习体系中具有基石作用 。
二、学情分析
七年级新生刚从小学升入初中，在小学阶段积累了一定英语基础，对简单英语词汇和日常用语有初步认知，如 “hell”“gdbye” 等，但尚未构建起系统英语知识体系，在发音准确性、语法运用熟练度以及口语表达流畅度上存在不足。同时，此阶段学生好奇心旺盛、积极性高，对新环境和新知识充满探索欲望，喜欢在轻松有趣、互动性强的氛围中学习。
三、核心素养目标
（一）语言能力
学生能够听懂、正确认读并运用 “Hell!”“Hi!”“Gd mrning!”“Hw are yu?”“I'm...” 等问候语与自我介绍句型，语音语调准确自然，在日常交流情境中做到脱口而出。
准确识别、规范书写 1a 中出现的核心词汇：hell, hi, gd, mrning, hw, are，掌握其拼写与基本含义。
（二）文化意识
引导学生感知英语国家日常问候文化，理解不同问候语适用场景差异，如 “Gd mrning!” 多用于上午时段等，培养跨文化意识。
促使学生尊重不同文化背景下交际方式的多样性，增强文化包容心态，为今后跨文化交流奠定基础。
（三）思维品质
通过观察 1a 图片人物动作、表情猜测对话内容，以及在听力练习中抓取关键信息，锻炼学生观察力、预测力与信息提取能力，提升逻辑思维。
组织小组对话练习，鼓励学生灵活运用所学表达，培养学生语言组织与运用的创造性思维。
（四）学习能力
借助多媒体资源、课堂互动活动，激发学生英语学习兴趣，使学生养成积极主动参与英语学习的习惯。
引导学生在小组合作中相互学习、交流经验，逐步掌握合作学习方法，提升自主学习与合作探究能力。
四、教学重难点
（一）教学重点
核心词汇与句型学习：确保学生扎实掌握 “hell”“hi”“gd”“mrning”“hw”“are” 等词汇以及相关问候、自我介绍句型的用法。
听力技能训练：通过 1b 听力练习，让学生熟悉英语日常交流语音、语调，能够准确获取关键信息并模仿跟读。
口语表达实践：创设丰富情境，让学生敢于开口，熟练运用所学进行问候与自我介绍，提升口语表达能力。
（二）教学难点
语音语调把握：纠正学生发音偏差，如 “hell” 中 “h” 发音，以及引导学生掌握自然流畅的语调，避免生硬朗读。
灵活运用语言：帮助学生突破机械背诵，在不同真实场景中恰当、灵活选择问候语与句型，实现自然交流。
克服交流障碍：消除学生因初次接触初中英语、面对新同学而产生的紧张感，鼓励学生大胆开口交流 。
五、教学方法
情境教学法：创设校园开学第一天、国际交流活动等真实情境，将教学内容融入其中，让学生在情境中感受、理解与运用英语。
任务驱动法：布置如图片预测、对话拼图、角色扮演等多样化任务，明确任务目标，引导学生在完成任务过程中掌握知识与技能。
合作学习法：组织学生小组合作，开展小组讨论、对话练习等活动，促进学生相互学习、共同进步，培养团队协作精神。
多媒体辅助教学法：运用多媒体课件展示生动图片、播放对话录音与视频，为学生提供多模态学习资源，增强学习趣味性与直观性。
六、教学准备
多媒体课件：包含 1a 场景动画演示、词汇图片展示、1b 听力音频、拓展问候语视频等。
实物道具：制作姓名卡片、不同职业卡通头饰，用于角色扮演活动。
课堂分组：依据学生学习能力、性格特点等进行异质分组，每组 6 人，共 6 组，促进组内互助。
评价工具：准备小组积分榜、个人表现贴纸，用于课堂即时评价 。
七、教学过程
（一）Warming-up
教师播放一段欢快的英文儿歌《Hell Sng》，同时在屏幕上展示歌曲动画，引导学生跟着音乐节奏一起唱跳，营造轻松愉悦的课堂氛围，复习小学学过的 “Hell” 这一简单问候语，自然引入新课主题。
歌曲结束后，教师提问：“Bys and girls, we ften say ‘Hell’ t ur friends. What ther wrds can we use t greet thers?” 鼓励学生大胆分享自己知道的英语问候语，激活学生已有知识储备。
（二）Presentatin
图片观察与预测（1a）
教师在多媒体课件上快速闪现 1a 中的三组人物对话图片（每张图片展示 3 秒后隐藏），提问：“What can yu see in the pictures? Try t guess what they are talking abut.” 引导学生仔细观察图片中人物的表情、动作，发挥想象力，小组内讨论猜测图片内容。
邀请各小组代表发言，分享小组讨论结果。教师对学生的回答进行点评与鼓励，随后再次展示图片，引导学生关注气泡图中的对话信息，初步了解 “Hell!”“Hi!”“Gd mrning!”“I'm...” 等核心表达。
词汇教学
教师将 1a 中出现的核心词汇 “hell, hi, gd, mrning, hw, are” 呈现在课件上，用不同颜色标注元音字母与辅音字母，示范标准发音口型，如发 “hell” 时，嘴巴微微张开，舌尖抵下齿，气流从口腔呼出，发出清晰的 /həˈləʊ/ 音，让学生仔细观察并模仿跟读。
开展 “词汇大比拼” 游戏：教师说出词汇，学生快速用身体摆出对应字母造型，其他小组同学进行判断，通过有趣的方式加深学生对词汇拼写的记忆。
利用词汇卡片，进行 “单词 - 图片 - 中文释义” 匹配活动，进一步强化学生对词汇意义的理解。
（三）Listening
初次听力感知（1b）
教师向学生说明：“Nw, let's listen t a cnversatin between tw students. Listen carefully and find ut hw they greet each ther.” 播放 1b 对话录音第一遍，学生安静倾听，整体感知对话内容，教师在黑板上记录学生听到的零散关键词，如 “hell”“name” 等。
对话拼图活动
教师将 1b 对话内容打印出来，剪成若干句子片段，打乱顺序后分发给每个小组。再次播放对话录音，学生小组合作，根据听到的内容将句子片段拼接成完整对话。
完成拼图后，各小组展示对话拼接成果，教师检查并给予反馈，强调对话中重点词汇发音与句子连读现象，如 “Hw are yu?” 中 “are yu” 连读为 /ɑː(r) juː/。
（四）Practice
模仿跟读
教师播放 1b 对话录音，学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调、语速，注意连读、失去爆破等发音技巧。教师巡视，及时纠正学生发音错误。
开展 “模仿秀” 活动，邀请几位学生上台模仿录音中的角色进行对话展示，其他学生投票选出模仿最像的同学，给予奖励。
小组对话练习
学生两人一组，运用 1a 中问候语与自我介绍句型，结合自己制作的姓名卡片，进行简单对话练习，如：
A: Hell! I'm Tm.
B: Hi! I'm Lily. Gd mrning!
A: Gd mrning! Hw are yu?
B: I'm fine, thank yu. And yu?
A: I'm OK.
教师巡视各小组练习情况，提供必要指导与帮助，鼓励学生尝试变换对话场景与角色，丰富对话内容。
（五）Prductin
角色扮演 - 国际学校交流日
教师布置任务场景：“Tday, ur schl is hlding an internatinal schl exchange day. There are many new friends frm different cuntries. Let's g and make friends with them.” 为每个小组发放不同职业卡通头饰（如学生、教师、外教、志愿者等）以及任务卡，任务卡上注明角色身份、国籍、兴趣爱好等信息。
学生佩戴头饰，在教室自由走动，模仿不同角色，与其他同学进行至少 3 组对话交流。交流过程中，鼓励学生尝试运用之前学过的简单英语知识，介绍自己的相关信息，如兴趣爱好：“I like reading bks.”
教师设置 “文化大使” 角色，要求扮演该角色的学生在对话中适时介绍中英文问候文化差异，如中国人见面可能会问 “你吃了吗？”，而英语国家更常用 “Hell”“Hw are yu?” 等；安排 “语言警察” 监督同学们使用完整、准确的句型进行交流，确保对话质量。
创意名片制作
学生在对话结束后，根据交流过程中认识的新朋友信息，设计创意名片。名片内容包括新朋友姓名、国籍、兴趣爱好以及两人之间有趣的对话记录等。
邀请部分学生展示自己制作的创意名片，分享在交流过程中的有趣经历，进一步巩固所学知识，增强学生之间的了解与友谊。
（六）Summary
教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What have we learned tday? Wh can summarize it fr us?” 邀请学生代表回答，梳理重点词汇、句型以及英语问候文化知识。
教师对学生的总结进行补充与完善，强调重点与难点内容，如正确区分 “Hell” 与 “Hi” 的使用场景，“Hw are yu?” 的常见回答方式等，帮助学生构建完整知识框架。
（七）Hmewrk
基础作业
录制一段自我介绍视频，要求运用本节课所学句型，如 “I'm... I'm frm... I like...”，视频时长不少于 1 分钟，发送至班级群内，与同学们相互分享。
制作词汇卡片，一面写单词，一面写中文释义与例句，制作 “hell, hi, gd, mrning, hw, are” 共 6 张卡片，利用卡片进行单词背诵与复习。
提升作业
采访 3 位家庭成员，询问他们在日常生活中常用的问候方式，并记录下来，对比中英文问候方式的异同，以表格形式呈现。
设计一份关于英语问候语的思维导图，以 “Greetings” 为中心主题，分支列举不同问候语、适用场景、回答方式等内容，可适当配图。
拓展作业
观看英语电影《疯狂动物城》片段，观察动物们见面时的问候方式，用英语记录下来，并尝试模仿，下节课与同学们分享。
创作一篇英语小短文，描述自己在 “国际学校交流日” 中的经历，不少于 5 句话，运用本节课及拓展学习的词汇与句型 。
八、教学评价
课堂表现评价：利用小组积分榜，对小组在课堂讨论、对话练习、角色扮演等活动中的参与度、合作情况、任务完成质量进行量化评价，每节课结束后统计积分，一周一总结，对表现优秀小组进行表扬与奖励，激发学生团队合作积极性。通过个人表现贴纸，及时肯定学生在课堂上的积极表现，如主动发言、发音标准、创意表达等，增强学生学习自信心。
作业评价：对学生作业进行分层评价，基础作业注重准确性与规范性，如视频录制中语音语调是否正确、词汇卡片制作是否规范完整；提升作业关注学生思维能力与知识拓展，如思维导图逻辑是否清晰、问候方式对比是否全面；拓展作业评价侧重于学生创新能力与综合运用能力，如电影片段观察记录是否细致、英语小短文内容是否丰富、语法错误是否较少等。针对学生作业中存在的问题，及时给予个性化反馈与指导，帮助学生改进与提高。