人教版 (新课标)必修2《遗传与进化》基因指导蛋白质的合成教案

这是一份人教版 (新课标)必修2《遗传与进化》基因指导蛋白质的合成教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教材分析，学情分析，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
1、知识目标
（1）概述遗传信息的转录和翻译的过程、条件、场所、产物。
（2）能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。
2、能力目标
（1）培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。
（2）让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程。
3、情感态度价值观
（1）通过对遗传信息的有序性、准确性和独特性的理解，初步形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感。
（2）激发学生积极探索生物知识的热情。
二、教材分析
本节是新课标高中生物必修二《遗传与进化》模块第四章第一节的内容,是在前3章学习基因的本质的基础上，进一步阐明了基因在生物体内的作用，以及基因是如何指导蛋白质的合成的。本节内容在教材中起着承上启下的作用，一方面，是在学习了前3章相关知识的基础上，进一步加深学生对基因及作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。
三、学情分析
高三学生已经对高中生物内容有了初步的系统学习，具备了一定的抽象思维能力，好奇心强，但很多内容理解不够透彻。本节内容对学生而言，是在对DNA分子结构及复制过程基本掌握的前提下来学习的，对基因、碱基配对等概念已经有一定的了解，但是，转录和翻译过程的知识十分抽象，RNA聚合酶、密码子及反密码子等概念难以理解，学生容易混淆。
四、教学重点
1、遗传信息的转录和翻译过程。
2、密码子和反密码子的关系。
3、分析碱基与氨基酸的对应关系。
五、教学难点
1、遗传信息的转录和翻译过程。
2、密码子和反密码子的关系。
六、教学方法
根据构建主义学习理论，将直观教学法、阅读指导法、问题情境教学法等多种方法相结合以实现师生互动，使教学目标落到实处。微课视频让抽象的转录翻译过程形象化、生动化。
七、教学过程
八、板书设计
第一节 基因指导蛋白质的合成
九、教学反思
作为青年教师上高三一轮复习研讨课，还是蛮有压力的。所以课前我做了充分的准备，也多次征求老教师的意见。总的来说，学生参与度高，基本上达成了一轮复习的目标。但还是存在些许问题有待改进，现一一总结如下：
（一）优点
1、导入新颖，联系当前研究热点——绿色荧光蛋白，学生兴趣浓厚。
2、微课视频形象生动，把抽象的转录翻译过程具体化。
3、为了让学生更好地理解DNA、mRNA、tRNA三者之间的关系，我给出一段DNA序列，让学生分组讨论写出mRNA、tRNA的碱基序列及形成的多肽氨基酸序列，并找出三者之间的关系，然后通过练习加以强化。学生参与度高，师生互动好，充分调动了学生的积极性。
4、适当拓展补充RNA干扰机制，提高学生的知识应用能力。
5、课件制作精美，信息技术与课程完美结合。
6、小组讨论激烈，小组之间的评价作用效果明显，充分调动了学生的求知欲。
7、教师讲述内容较少，充分尊重了学生的主体性，体现了新课标的理念。
8、课堂生成较好。教师通过问题的解决不断生成新的课堂问题，又不断引导学生提出新的问题，激发学生的学习兴趣。
9、概念图帮助学生归纳总结与所学的知识建立联系，从而形成一个完整的知识体系。
10、板书精美，布局合理。
（二）不足
1、转录和翻译基础知识检查所花时间还可以压缩。
2、讲解过程因为过于紧张发生口误，出现了原核生物也可以在线粒体和叶绿体上进行基因表达的低级错误。
3、讲课中口语化词太多，以后要注意。
4、问题设置难度要适中，太简单回答就没有意义，太难的话学生很难想到。所以对于一些比较难理解的知识可以通过设置多个问题串一步步启发学生思考，从而降低难度梯度，这样既可以让学生有兴趣参与，也可以让学生解决问题，体验获得知识的喜悦。程序
教师组织与指导
学生活动
设计意图
课前准备
设计导学案，布置预习任务。
2、学生分组。
完成学案基础知：转录和翻译基础知识归纳。
引导学生主动复习，查漏补缺。
创 设
境 情
导 入
新 课
展示荧光水母与荧光苍蝇图片，创设问题情境，引发学生思考。引出课题：基因指导蛋白质的合成。
2、通过提出问题“基因是什么？在哪里？蛋白质的合成在哪里？”引出基因表达的媒介RNA和转录翻译两个关键环节。
根据引导，回答问题。
根据所呈现的照片，展开积极的讨论。
在教师的引导下，在问题情境中进行思考、讨论、交流。
通过有趣的图片激发学生的兴趣，把学生引入到该话题的情境，带动课堂气氛从而进入新课的学习。根据启发性原则引导学生积极思考问题。
基础知识
1、展台展示部分学生翻译知识点总结情况。
2、对学生的错误进行纠正和指导。
分组讨论找出其中的错误。
指出学生易混概念。
课堂拔高
转录翻译过程
播放转录翻译过程微课视频。
2、让学生结合动画，对转录和翻译的过程进行归纳总结。
观看动画并比较转录和翻译过程。
讨论、交流，对比、归纳，形成知识结构
以直观的形式对课堂内容进行总结。形成知识结构框架，培养学生分析归纳能力。
碱基和氨基酸的关系
1、引导学生写出下面DNA片段对应的mRNA、tRNA、氨基酸序列。
2、展示部分同学的答案。
分组讨论、完成任务。
练习使用密码子表。
分组讨论指出展台上同学的错误。
突出学生的主体地位，增强学生的自主学习能力。
通过讨论，自主学习得出正确答案。
密码子
1、展示密码子表，引导学生找出其中的特点。
2、引导学生思考讨论下列问题：
几个碱基决定一个密码子？
起始密码子有几个，能不能编码氨基酸？
终止密码子有几个，能不能编码氨基酸？密码子总共有多少个？
能编码氨基酸的有多少个？
一种氨基酸是不是只由一种密码子编码？
猫和狗的密码子表一样吗？
在教师的引导下思考、讨论、交流。
培养学生的观察和逻辑思维能力
tRNA
讲解tRNA的结构。
引导学生思考讨论以下问题
一种tRNA能携带几种氨基酸？
一种氨基酸只能由一种tRNA携带吗？
总共有多少种tRNA？
在教师的引导下思考、讨论、交流。
培养学生的观察
和逻辑思维能力
RN A干扰技术
资料：RNA干扰是指由双链RNA诱发的同源mRNA高效特异性降解的现象。该技术获得了2006年的诺贝尔生理医学奖。
引导学生思考以下问题
1、RNA干扰是抑制转录还是抑制翻译过程？
2、RNA干扰技术有什么应用价值？
3、讲解2014年上海高考题。
真核生物细胞内存在着种类繁多、长度为21-23个核苷酸的小分子RNA（简称miR），它们能与相关基因转录出来的mRNA互补，形成局部双链。由此可以推断这些miR抑制基因表达的分子机制
是（ ）
A．阻断rRNA装配成核糖体
B．妨碍双链DNA分子的解旋
C．干扰tRNA识别密码子
D．影响RNA分子的远距离转运
思考、讨论、交流。
思考、讨论、交流。
完成练习题。
培养学生分析材料的能力。
拓展学生的思维，提高学生对生物学的兴趣。 考查学生知识的应用能力。
基因突变对性状的影响
引导学生思考：假如DNA序列中的某个碱基对发生了替换，蛋白质的功能一定会发生改变吗？有哪些原因？如果是碱基对的增添或缺失呢？参考答案：
1、替换的是非基因区段；
2、替换后密码子发生变化，但是携带的氨基酸相同；
3、隐性突变表现不出来；
4、非关键氨基酸改变不影响蛋白质的功能。
思考、讨论、交流
培养学生的逆向思维能力。
加深对知识点的理解
翻译的特点
引导学生思考一个mRNA分子同时结合多个核糖体的意义和核糖体的移动方向。
思考、回答。 加快反应速度。
从左到右移动，肽链越来越长。
培养学生的逻辑思维能力和识图能力。
原核生
物与真核生物基因表
达的区别
讲解浙江高考题，引导学生思考原核生物和真核生物基因表达的区别。
某生物基因表达过程如图所示。下列叙述与该图相符的是（ ）
A. 在RNA聚合酶作用下DNA双螺旋解开
B. DNA-RNA杂交区域中A应与T配对
C. mRNA翻译只能得到一条肽链
D. 该过程发生在真核细胞中
思考、讨论、交流。
由题目总结出原核生物与真核生物基因表达的区别：
原核生物转录和翻译同时进行。
通过巩固练习，反馈学习情况。
培养学生信息迁移的能力。
知识梳 理归纳总结
呈现本节内容的知识概念图，帮助学生构建知识网络。
比较转录和翻译过程。
讨论、交流，对比、归纳，形成知识结构。
以直观的形式对课堂内容进行总结。形成知识结构框架，培养学生分析归纳能力。
课外拓展知识迁移
展示转基因动物的图片，鼓励学生积极探索相关生物学知识。
课后利用各种课程资源，收集与本节课相关的信息。
激发学生探索生物知识的热情，做到学以致用。