统编版（2024）六年级下册十六年前的回忆教案

这是一份统编版（2024）六年级下册十六年前的回忆教案，共5页。教案主要包含了回顾单元要素，揭示学习目标，理清文章顺序,转换学习视角，关注人物言行，体会人物品质，有效结合资料，拓展延伸升华等内容，欢迎下载使用。
文化自信：了解其他革命先烈和新中国建设发展中的模范人物，提升爱国情怀。
语言运用：学习抓住重点进行细致描写的方法。
思维能力：了解李大钊同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。
审美创造：品味文字的情真意切，体味书中革命先烈抛头颅，洒热血的光辉形象。
教学重点：关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。
教学难点：了解课文的文体特点和首尾呼应的表达方法，引导学生有意识地通过查阅资料，加深对课文的理解。
教学过程：
一、回顾单元要素，揭示学习目标
1.这节课我们要学习的是第十一课——《十六年前的回忆》（齐读课题）
2.这是第四单元的第二篇课文，下面我们一起来回顾本单元的学习重点。（出示单元篇章页，指名读本单元语文要素）
3.这些内容是语文学习和文学品鉴的基本方法，我们在四、五年级时都已经学习过了，在本单元的学习中我们进行再次的巩固和运用。
4.首先，我们以一份资料开启今天的学习。（课件出示报纸及简介）这是一份1943年4月28日的延安《解放日报》，请一位同学为大家简单介绍一下这份资料。
5.读了这段资料，对于今天我们要学习的文章，你有了哪些了解？
（作者、回忆录、写作动机、影响力）
6.大家看，查阅资料有助于我们了解文章的写作背景，也能让我们知道这篇文章的文体。（板书：回忆录）
7.回忆录是一种用文学语言追忆本人或他所熟悉的人物过去生活经历、社会活动、历史事件的文体。
8.这篇回忆录是以第几人称进行叙述的？
9.回忆录大多是以第一人称的视角来叙述的，这是回忆录的一个特点。
二、理清文章顺序,转换学习视角
1.这篇回忆录以时间为线索，主要回忆了哪些有关李大钊的事件呢？请同学们快速浏览课文找一找。（学生汇报）
2.这些事件，分别对应着课文的哪些自然段？
3.同学们看，如果我们以这篇回忆录为蓝本，拍摄一部纪念李大钊先生的微电影，就可以根据这些时间和事件线索大致分为几幕？（四幕）
4.这四个部分中你觉得哪件事件最能体现人物品质？为什么？（学生汇报）
5.课前，老师给大家发了学习单，下面我们就以一个导演的视角走进这篇文章，展开合作学习。
6.自读课文，挑选一个你想要拍摄的事件，结合学习单说一说你打算拍摄的什么样的场面，具体突出哪个细节。
三、关注人物言行，体会人物品质
（一）关注言行，感知人物形象
1.我们来一起交流一下。第一幕，李大钊被捕前的片段，谁来说一说，如果作为导演，你打算拍摄什么样的场面？
2.通过这一幕你想表现李大钊什么样的人物品质？你打算具体突出哪个细节来体现人物品质呢？（人物对话）
3.我们现场找位演员来读读台词，请导演进行现场指导可以吗？(指导朗读)
4.在这个片段中，大家通过关注言行来体会人物品质（板书：言行），我们仿佛看到了一个忠于革命事业的无产阶级革命家李大钊。
（二）关注对比，体会形象品质
1.第二幕，被捕时的场景，这是一个大场面，具体你会怎么拍摄？你打算怎么表现人物品质？（对比敌人和李大钊）
2.同学们看课文的这部分内容（出示课文内容），作者用一大段的篇幅来描绘敌人，她是想告诉我们，这是一群怎样的敌人？ （残暴的匪徒）
3.面对敌人，文中李星华的表现怎么样？
4.面对同一群像魔鬼一样的敌人，李大钊先生又是怎么表现的？他有没有害怕和恐惧呢？ （没有）
5.你是从哪里看出来的？（惯有的严峻态度）什么是 “惯有”？
6．对于这些蛮横、粗暴的敌人，李大钊先生甚至连争辩都没有，因为他明白——对他们是没有道理可讲的。（朗读）
7.同学们，这是一段非常简短而突出的神态描写。（板书神态）通过与李星华的对比，通过与敌人的对峙，我们仿佛看到了一个面对敌人严峻从容无产阶级革命家李大钊。
8.这两个场景，我们分别从言行和神态两个角度对李大钊先生的人物形象进行了解读。第三幕，大家打算怎么拍？（学生汇报）
9.通过联系上下文，我们知道，法庭上的这次会面，是李大钊与亲人的最后一面。请大家关注这段对话中的语言描写，这里有没有李大钊与妻子、女儿的直接对话？
10.难道李大钊真的没有什么嘱托要留给妻子和孩子吗？
11.我们可以增加一段内心独白，表现李大钊对亲人的嘱托和对革命事业的信心。作为丈夫和父亲的李大钊会对亲人说些什么呢？作为革命先驱的李大钊会对孩子说些什么呢？（学生汇报）
（三）关注反差，理解人物遭遇
1.有没有导演把重点聚焦到人物的外貌上？（出示课文内容）这是文中唯一一处关于李大钊先生的外貌描写。（板书：外貌）
2.短短十几天没有见面，李大钊先生的外貌竟然发生了比较明显的变化，具体表现在哪里？（没戴眼镜，头发乱蓬蓬的。）
3.根据文章的内容我们可以尝试推断一下，被捕前的李大钊先生可能是什么样子的？
4.一反常态的样貌，也许是经历了不为人知的遭遇，你觉得李大钊可能遭遇了什么？
5.此时的李大钊先生，外貌和神情形成了鲜明的反差，受尽了折磨，为什么此时他的脸上会是平静而慈祥的神情呢？
6.通过关注人物的一反常态的外貌，我们仿佛看到了一个面对牺牲平静无畏的无产阶级革命家李大钊。
7.最后一幕，是李大钊先生被害后的情景，谁来谈谈，你打算为观众呈现怎样的画面？（学生汇报）
四、关注文章特点，把握文体特征
1.同学们，我们再一次的回顾文章中作者记忆里的这些时间和事件，相信你已经发现了，这里缺少了对于一个重要的日期的详细描述。这是一个让作者永生难忘的日期，这个日期是——（1927年4月28日）
2.这个日期文章的开头出现了，结尾也出现了。这种表现手法叫做——（首尾呼应）
3.作者这样强调，因为这一天是李大钊先生的——（被难日）
4.可是这样重要的一天，作者却没有写具体细节，为什么不写呢？
（作者当时不在场，没有亲身经历）回忆录就是追忆本人或者熟悉的人做经历的事情，所以真实性是这种文体最为突出的特点。（板书：真实性）
五、有效结合资料，拓展延伸升华
1.拍摄微电影时，为了向观众呈现出更加完整人物形象，我们可以补充李大钊先生牺牲时的场景，文中没有的内容，我们可以通过什么办法来了解呢？（查阅资料）
2.我们在查阅资料时可以怎么检索关键词呢？（人物+日期+事件）
3.为了更加充分地理解人物形象，我们还可以查阅哪些方面的资料呢？
4.老师诚挚的向同学们推荐一份资料，这是李星华写的《回忆我的父亲李大钊》，希望课后大家有机会读一读，加深对李大钊先生的了解。
5.同学们，通过今天的学习，我们以一个导演的视角走进文本的世界，着重品读人物的言行、外貌、神态，体会到李大钊作为一名无产阶级革命者的无畏与从容，走出文本的世界，我们还可以通过查阅资料来加深我们对课文的理解。
6.最后，我们用李大钊先生1919年写在短文《牺牲》中的一段话，共同来缅怀和纪念这位伟大的无产阶级革命先驱。（指名读）
7.这就是李大钊，这是他对生命和牺牲的理解。
8.读至此处，或许我们可以理解，为何面对敌人李大钊先生面不改色，为何面对牺牲他无所畏惧？那是因为——（齐读：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。）
9.这就是一位共产主义运动先驱的初心。
板书设计：
11 十六年前的回忆
查阅资料 言行 回忆录
多角度 神态 第一人称
外貌 真实性