小学语文统编版（2024）六年级上册狼牙山五壮士第二课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册狼牙山五壮士第二课时教案，共5页。
文化自信：有感情地朗读课。理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。
语言运用：并能辨别它们的感情色彩，体会其表达效果。
思维能力：学生通过快速的阅读理清课文的叙述顺序，提高表情达意的能力。理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。
审美创造：体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。
教学重难点
1.抓住对人物的语言、动作、神态等描写，体会五位战士的英雄气概。体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法的好处。
2.学习点面结合的描写方法，并尝试运用此方法描述乡亲们得知五壮士跳崖后的场景。
教学过程
复习导入，梳理课文脉络。
巍巍燕山高，萧萧易水寒，英雄五壮士，威震狼牙山。今天我们继续学习第六课《狼牙山五壮士》。根据第一课时的学习，谁来说说课文讲了一件什么事？
板书：接受任务 痛击敌人、诱敌上山、顶峰歼敌、跳下悬崖
学生质疑，建构学习任务群。
（一）学生讨论交流，选择高质量的问题
学贵有疑，疑则有进。大家课前已经预习了课文，请拿出提问本，在小组内交流一下。然后请各小组选出最有价值的问题派代表写在小黑板上。其他的同学打开语文书，把课文读一读。
学生讨论后每组派代表到小黑板上书写问题，其他同学自由读文。
（二）教师梳理问题，搭建学习任务群
教师对学生的问题进行梳理分类，根据学生的问题搭建本课的学习任务群。
一类问题：统领全文题眼的问题。
二类问题：与品读文章内容、赏析写法有关的问题。
三类问题：由课文展开拓展延伸的问题。
师生共同探究，解锁任务群。
任务之一：品读文本，感受“壮士”之“壮”
（一）抓住学生紧扣课题的问题，教师引领学生走进文本。
问题预设：为什么不把五位战士称为“五战士”而称“五壮士”？你从哪些文字与内容中感受到了？
问题从课文中来，我们走进课文中去。请大家默读课文，在让你深受震撼的地方做上批注。
学生默读，做批注。
（二）小组讨论交流。
思维需要碰撞才精彩。请大家围绕主问题，再结合小黑板上同学提出的与自己观点相关的二类问题，在小组内交流自己的想法。然后请各小组选择最让你们深受震撼的点来汇报。还等什么，行动起来吧！
（三）小组汇报，教师结合学生的问题，相机引导。
1.小任务之一：聚焦重点段落，品读文字，感受壮士之“壮”。
问题预设：痛击敌人与顶峰歼敌这两个部分都是打击敌人，同样是打，这两部分有什么不一样？
学生回答后齐读第二段。
2.小任务之二：进入情境，体会写法，感悟壮士之“壮”。
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②情境创设：假如你是导演，你会怎么把第二段文字转换为画面？
学生描述后圈划出“点”与“面”。
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③播放微课：点面结合
在场面描写中，“点” 指的是对最能显示人、事、景物的形象特征的具体描写；“面”指的是对人、事、景物的概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的概括性描写的结合。在这篇课文中，人物群体描写是“面”，对每位战士的描写是“点”,这就是点面结合的描写。点面结合的写法让读者读起来更有层次感、画面感。在“点”的描写中，作者把战士们的动作、神态、语言写具体，能更好地表现人物的品质，亲爱的同学们，你感受到了吗？（师相机板书板书：点面结合、群体描写、个体特写）
3.小任务之三：对比阅读。迁移运用，升华壮士之“壮”
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①学生对比学习其它部分的点面结合的描写，发现不同点。
痛击敌人：先面后点，一面多点……
顶峰歼敌：先点后面，一面一点……
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②结合学生的问题相机引导学生抓人物的语言、动作、神态体会壮士之“壮”。
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③指名学生配乐读“英勇跳崖部分”。
= 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④尝试运用：在脑海中搜索一下你看过的抗日电视剧，有没有这样似曾相识的场面？尝试着用点面结合的方法描述一下？
学生描述，互评。
教师小结：保家卫国，向死而生，狼牙山五壮士如此，其他战士们亦是，不管是人物的群体面的描写也好，还是战士个体的刻画也罢，字字句句是他们破釜沉舟的勇气，是有我无敌的气势，是血与泪的誓言，更是舍生取义的担当。读到这儿，你认为什么是壮士？
学生回答。
板书：胆之壮 行之壮 气节之壮
任务之二：分析比较，辨析“壮士”之“壮”。
大家通过合作讨论与交流，品读文字，体会写法，走进了文本，一起感受了五壮士的胆之壮，行之壮与气节之壮。问题预设：“壮士”可不可以改为“勇士”？武松也被称为壮士，跟狼牙山五壮士有区别吗？
（一）学生谈观点。
（二）在古今中外的历史长河中，你认为谁是“壮士”？请说出理由。
任务之三：拓展延伸，迁移“壮士”之“壮”。
（一）拓展阅读：徐光耀《小兵张嘎》庄稼地营救片段。
国家兴亡，匹夫有责。七七事变后，全民抗日，国民一致对外，涌现了一批批像狼牙山五壮士一样的英雄。让我们一起走进小兵张嘎庄稼地营救的场景吧！请默读该片段，用波浪线画出“面”的描写，用横线划出“点”的描写，说说这样写的好处。
（二）观点延伸：
你看，点面结合就是如此有魅力。虽然我们没有亲历战场，但是透过这些文字我们不仅看到了英勇无畏的战士群体形象，一个个鲜活的英雄个体形象也呈现在我们眼前。孩子们，在民族存亡之际，无数革命先烈抛头颅，洒热血，那现在的我们，应该怎么做呢？
拓展作业，延伸任务群。
教师总结，布置任务。
没有国，哪有家，所以，让我们从小立志，好好学习，做一个有理想，有本领、有担当的时代新人！课后请大家完成以下任务：
1.观看影片《八佰》，有兴趣的同学可以把你印象最深的镜头运用点面结合的方法记录下来。
2.整本书阅读《没有祖国的孩子》舒群
学习导航：
借助关键语句体会壮士的英雄气概。
感受点面结合描写的好处，尝试运用。
板书设计：
顶峰歼敌
气节之壮
诱敌上山
行之壮 英勇跳崖
痛击敌人
个体特写 点
结合
群体描写 面
接受任务 胆之壮 6 狼牙山五壮士