高中语文6.1 大堰河——我的保姆学案设计

这是一份高中语文6.1 大堰河——我的保姆学案设计，共4页。学案主要包含了教学目标，教学重难点，研习文本，课内夯基，课外提升等内容，欢迎下载使用。
1.品读诗歌，鉴赏分析大堰河的形象，探究这一形象的象征意义；
2.反复诵读，在诵读中感受诗人强烈而真挚的情感。
【教学重难点】鉴赏分析大堰河的形象，探究这一形象的象征意义。
【研习文本】
1.朗读诗歌，初识大堰河
2.品读诗歌，鉴赏大堰河
选择最能打动你的一节，可以从一（几）个词语、一（几）个意象、一（几）处细节或一（几）种手法入手，鉴赏分析大堰河的形象特点。
明确：艾青善用选用词语、意象，运用细节和修辞，为我们刻画了一个勤劳、善良、淳朴、乐观却又一生悲苦的形象，字里行间洋溢着诗人的真情。
3.悟读诗歌，探究大堰河
“诗人的同情是广阔的，诗人的赞美也是广阔的。”品读完诗歌之后，你认为这首诗中的“大堰河”仅仅指艾青的保姆吗？它有哪些象征意义？
明确：“大堰河除了是我的保姆，也是旧中国善良而不幸的普通农妇的典型代表，也是旧中国所有劳苦大众的典型代表，还是这片土地和伟大祖国的象征。当时的中国受尽欺辱，满身疮痍，饱经苦难，但她仍以江河大地般宽阔的胸怀养育了每一个中华儿女。”
4.再读诗歌，总结深化
艾青说：任何好诗都是由于它所含有的形象而永垂不朽，却绝不会由于它有好音韵。一个伟大的诗人总是将个人的悲欢融合到时代的悲欢中。正如别林斯基所说：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福总是深深根植于历史和国家的土壤里。”
【课内夯基】
阅读下面的文字,完成1-3题。
艾青是20世纪中国文学史上最重要的诗人之一,是当之无愧的诗坛泰斗。1938年初,艾青有两个多月的北方之行,看到大好河山 ① ，人民蒙受深重苦难，他的心在流血。他选取北方常见的景象,运用象征手法写出了《手推车》。
正是出于对心灵自由的渴望,艾青以自由诗作为自己最主要的写作形式。在他看来，自由诗是新世界的产物,更能适应激烈动荡、 ② 的时代。艾青的诗歌不仅在内容上充盈着自由的精神,在形式上也不愿受到既有格律和程式的拘囿。
他的具有极大的独创性的诗歌在意象的选择、意境的营造等方面借鉴了以惠特曼为代表的自由诗和以凡尔哈伦为代表的法国象征主义诗歌。在沉郁顿挫的艺术风格中,使他的诗歌作品表示出一种崇高之美与苦难之美，代表了创作中国自由诗的最高成就。
1.请在文中横线处填入恰当的成语。（2分）
答：满目疮痍 瞬息万变
2.文中画波浪线句子是长句，请改写成几个较短的句子。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。（3分）
答：在意象的选择、意境的营造等方面，他的诗歌既借鉴了以惠特曼为代表的自由诗，又借鉴了以凡尔哈伦为代表的法国象征主义诗歌，具有极大的独创性。
3.文中画横线的句子有语病，请进行修改。使语言表达准确畅，可以增删词语，不得改变原意。（2分）
在沉郁顿挫的艺术风格中,他的诗歌作品呈现出一种崇高之美与苦难之美，代表了中国自由诗创作的最高成就。
阅读下面的文字,完成4-5题。
人类最深沉的感情,是对土地的感情。甲，而是很具体的,每个人,对土地的感情都会有不同的体验和表达方式。很多年前，当日寇的铁蹄践踏我们的大好河山时,诗人艾青写过这样两句诗:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”当时读这样的诗句,很多心怀忧戚的中国人泪珠盈眶,热血沸腾。大半个世纪过去，时过境迁,今天我们读这两句诗， 乙 。为什么?因为,人们对土地的感情依旧。尽管土地的色彩已经有了很多变化,但是中国人对故乡、对历史、对民族、对祖国的感情并没有变。
很多年前,作为一个知青,我曾天天和泥土打交道,劳动繁重，生活艰苦,然而没有什么能封锁住我憧憬和想象的思绪。面对着脚下的土地，我经常沉思默想。我在田野里干活时，凝视着脚下的土壤,情不自禁地会想：这一撮泥土,是从哪里来的呢?是来自唐古拉山,还是来自昆仑山?是来自天府之国的奇峰峻岭,还是来自神农架的深山老林?抑或是来自险峻的三峡,雄奇的赤壁,秀丽的采石矶,苍凉的金陵古都?
4.请在文中横线处各补写一个包含成语的句子，使整段文字语意连贯完整,内容贴切,逻辑严密，每处不超过 12个字。（4分）
答：甲：这种感情绝不是虚无缥缈的
乙：依然会怦然心动/仍然会心潮澎湃
[解析]注意本题不是简单的情境补写,所填句子要包含成语,这是一种综合考查。甲处：由后文“而是”可知此处应有“不是”或“绝不是”这样的表达;内容上要与后文的“具体”相对，因为话题说的是“感情”,可用成语“虚无缥缈”,可填:这种感情绝不是虚无缥缈的。
乙处：语境说过去读这样的诗句人们会“热血沸腾”,此处要填今天读这样的诗句的感受；由后文“人们对土地的感情依旧”可知,感情没有变,读诗句的感受也不会变,此处应用“依然会”“仍然会”这样的表达,所填成语与“热血沸腾”类似,可填:依然会怦然心动/仍然会心潮澎湃。
5.以上文字选自一则演讲稿,请简析文中画波浪线句子的构成及表达效果。（6分）
答：①采用“是……还是……抑或是……”的句式以及词性相同、结构相同的短语，形式整齐，有回环往复的音韵效果，富有抒情性和感染力；②选取全国代表性的景点，内容富有画面感，能激发听众对祖国壮丽山河的想象，引发共情与热爱；③以问句引出泥土来源的话题，又以多个问句构成排比，展开联想，增强语势，引人思考。
[解析]句式方面,“是来自唐古拉山,还是来自昆仑山?是来自天府之国的奇峰峻岭,还是来自神农架的深山老林?抑或是……”,采用“是……还是……抑或是……”的句式以及词性相同、结构相同的短语如“天府之国的奇峰峻岭”“神农架的深山老林”“险峻的三峡”“雄奇的赤壁”“秀丽的采石矶”“苍凉的金陵古都”，形式整齐,有回环往复的音韵效果,富有抒情性和感染力。画线句在回答这撮泥土来源的时候,选取了全国代表性的景点“唐古拉山”“昆仑山”“天府之国”“神农架”“三峡”“赤壁”“采石矶”“金陵古都”,内容富有画面感,能激发听众对祖国壮丽山河的想象，引发共情与热爱。画线句“这一撮沉土，是从哪里来的呢？”以问句引出泥土来源的话题,接着“是来自唐古拉山,还是来自昆仑山?……苍凉的金陵古都？”以多个问句构成排比,展开联想,增强语势,引人思考。
【课外提升】
文本一：
我的母亲
老舍
①一岁半，我把父亲“克”死了。假若我没有这样的一位母亲，我恐怕也就要大大地打个折扣了。
②兄不到十岁，三姐十二三岁，我才一岁半，全仗母亲独力抚养。为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。她做事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。
③有客人来，无论手中怎么窘，母亲也要设法弄一点东西去款待。舅父与表哥们往往是自己掏钱买酒肉食，这使她脸上羞得飞红，可是殷勤的给他们温酒做面，又给她一些喜悦。遇上亲友家中有喜丧事，母亲必把大褂洗得干干净净，亲自去贺吊，一份礼也许只是两吊小钱。到如今，我的好客的习性还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。
④她最会吃亏。给亲友邻居帮忙，她总跑在前面：她会给婴儿洗三——穷朋友们可以因此少花一笔“请姥姥”钱——她会刮痧，她会给孩子们剃头，她会给少妇们绞脸……凡是她能做的，都有求必应。但是吵嘴打架，永远没有她。可是，母亲并不软弱。她那软而硬的个性，也传给了我。我对一切人与事，都取和平的态度，把吃亏看作当然的。
⑤我入学之后，三姐结了婚。母亲对儿女是都一样疼爱的，但是假若她也有点偏爱的话，她应当偏爱三姐，因为自父亲死后，家中一切的事情都是母亲和三姐共同撑持的。三姐是母亲的右手。但是母亲知道这右手必须割去，她不能为自己的便利而耽误了女儿的青春。当花轿来到我们的破门外的时候，母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色——那是阴历四月，天气很暖。大家都怕她晕过去。可是，她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。
⑥不久，姑母死了。三姐已出嫁，哥哥不在家，我又住学校，家中只剩母亲自己。她还须自晓至晚地操作，可是终日没人和她说一句话。新年到了，正赶上政府倡用阳历，不许过旧年。除夕，我请了两小时的假。由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。母亲笑了。及至听说我还须回校，她楞住了。半天，她才叹出一口气来。到我该走的时候，她递给我一些花生：“去吧，小子！”街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。今天，泪又遮住了我的眼，又想起当日孤独地过那凄惨的除夕的慈母。可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土！
⑦儿女的生命是不依顺着父母所设下的轨道一直前进的，所以老人总免不了伤心。我二十三岁，母亲要我结了婚，我不要。我请来三姐给我说情，老母含泪点了头。我爱母亲，但是我给了她最大的打击。时代使我成为逆子。二十七岁，我去了英国。为了自己，我给六十多岁的老母以第二次打击。在她七十大寿的那一天，我还远在异域。那天，据姐姐们后来告诉我，老太太只喝了两口酒，很早地便睡下。她想念她的幼子，而不便说出来。
⑧七七抗战后，我由济南逃出来。母亲怎样想念我，我可以想象得到，可是我不能回去。每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。人，即使活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气。失了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根。有母亲的人，心里是安定的。我怕，怕，怕家信中带来不好的消息，告诉我已是失了根的花草。母亲的生日是在九月，我在八月半写去祝寿的信，算计着会在寿日之前到达。信中嘱咐千万把寿日的详情写来，使我不再疑虑。十二月二十六日，由文化劳军的大会上回来，我接到家信。我不敢拆读。就寝前，我拆开信，母亲已去世一年了！
⑨生命是母亲给我的。我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之所以能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！
（有删改）
文本二：
大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳液之后，
她就开始用抱过我的两臂劳动了；
她含着笑，洗着我们的衣服，
她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，
她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，
她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，
她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，
她含着笑，背了团箕到广场上去
晒好那些大豆和小麦，
大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳液之后，
她就用抱过我的两臂，劳动了。
（节选自《大堰河——我的保姆》）
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A.文本一“她的手终年是鲜红微肿的”，表现了母亲为了一家人的衣食含辛茹苦地付出和任劳任怨的美德。
B.文本一中三姐出嫁时，母亲“挣扎”“咬嘴唇”“扶门框”，表现了母亲在贫苦生活中即将失去“右手”的痛苦心情。
C.文本二写大堰河的劳动场面，既表现了底层劳动妇女的艰辛，又饱含了作者对她的美好品质的赞美。
D.两则文本都写了母亲的勤劳和对家人深沉的爱，但各有侧重，文本一内容更丰富，文本二相对集中。
答案：B “表现了母亲在贫苦生活中即将失去‘右手’的痛苦心情”错误，应是表现了母亲既不舍又不想耽误女儿的矛盾心情。
7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏不正确的一项（ ）
A.文本一中“去吧，小子！”，这一生活化的语言亲切自然，鲜活真实，让母亲形象跃然纸上。
B.文本一第⑥段，“笑”“楞”“叹”等动词表现了母亲的惊喜、依恋、无奈。
C.文本一语调富有变化，由平静内敛到深沉激昂，但都情真意切，真挚感人。
D.文本二运用多种修辞，呈现了大堰河的劳动画面，突出了她的勤劳乐观。
答案：C “激昂”错误，结合“可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土”“还说什么呢？心痛！心痛！”等内容分析，应是深切的悲痛，不是激昂。
8.文本一中作者有哪些动人的感情融入在母亲生平事迹中？请结合文本分析。（6分）
答：①爱戴与赞美。文本一通过典型事件,如洗衣服、缝补衣服、宁愿独自扛起家庭重担也不愿意耽误女儿青春等事件，突出母亲的勤劳、含辛茹苦以及对子女深沉的爱。②敬佩与咸恩。文本一通过叙述母亲对“我”习惯、性格、品质的影响,蕴含了“我”对母亲的敬佩和感恩。③痛苦与歉疚。文本一通过回忆“我”离开家乡后一直怕收到家信，表现“我”未能尽孝的痛苦。母亲七十大寿和过世时,“我”没有陪伴在身边,她去世的消息也是“我”后来才得知的,心中倍感歉疚。
9.诗文有别。同样是写劳动妇女的经典作品，两文在人物塑造、叙事艺术、语言风格上各有特色。请简要分析。（6分）
答：①人物塑造方法：文本一正侧结合,综合运用神态、动作等描写手法正面塑造母亲的形象,并通过“我”的感受侧面烘托母亲的形象;文本二铺排典型的劳动细节,刻画了大堰河勤劳乐观、疼爱乳儿的形象。②叙事方式：文本一主要按时间顺序展开叙事，回顾了母亲不平凡的一生;文本二则通过时空跳跃、画面组接叙写人物。③语言特色：文本一多用白描手法和唠家常式的口语,以散句为主,语言明白晓畅,朴实无华;文本二通过形象化的语言,运用排比、反复等修辞手法,整散句结合,生动形象。