人教部编版（2024）九年级上册我看教案

这是一份人教部编版（2024）九年级上册我看教案，共4页。教案主要包含了导入课文，激趣引思，四句押“a”韵，第二节二等内容，欢迎下载使用。
6我看
课时
1课时
教材与学情分析
教材分析：
1935年，穆旦就读于清华大学地质系，半年后改读外文系。1937年七七事变，10月穆旦随大学南迁长沙国立长沙临时大学。本诗写于1938年，20岁的诗人穆旦与几百位师友一起踏上了几千公里的学校西迁之路，抵达了昆明。一路上他目睹山河破碎的现状，亲身经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。
学情分析：
九年级的学生在七年级上下册已经学习过中外现代诗，如《天上的街市》《假如生活欺骗了你》等，再加上对本单元前三课的学习，已具备了一定的朗读、欣赏现代诗的基础。基于此，本课的学习以学生自主欣赏为主，以活动的方式展开，在教学方法上选择了批注法、合作探究法等。再加上学生刚进入九年级，学业繁重，压力倍增的学情，所以本课的落脚点放在了引导学生去发现生活重压下的诗和远方，在感受诗歌语言和情感之美后引发学生的共鸣，并尝试创作，去抒写自己生活中的爱与温暖，提升对诗与生活的感悟。
教学目标与重难点
教学目标：
1.通过了解诗人穆旦的生平和诗歌风格。
2.通过理解诗歌内容,体会诗人浸润其中的情感。
3.通过感受作者澎湃的激情和卓越的精神境界，从中受到热爱和追求生命的熏陶。
教学重难点及策略：
教学重点：通过理解诗歌内容,体会诗人浸润其中的情感。
教学难点：通过感受作者澎湃的激情和卓越的精神境界，从中受到热爱和追求生命的熏陶。
教学准备
多媒体课件、任务单
问题卡与任务单
一、导入课文，激趣引思。 (约7分钟）
1.解题，介绍九叶诗派。（多媒体出示）
“我看”中的“我”，无疑指诗人穆旦，“看”即“看见”之意。
九叶诗派：（中国新诗派）是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，主要成员有辛笛、穆旦等。
穆旦是四十年代“九叶派”诗人的一个代表，也是现代诗人中非常成功的一个，他的创作被誉为“最能表现现代知识分子那种近乎冷酷的自觉性”。穆旦以他年轻的活力，让他的诗歌具有突出的现代特质。
穆旦以独立不倚的立场通过充分个人化的主题方式来表达民族意志与时代情绪，他用带血的手拥抱苦难的人民，悲怆地欢呼“一个民族已经起来”；九死一生的从军经历让他深情怀念埋骨异乡“化入树干而滋生”的抗日英灵。他剖析友谊，揭示知识、文明的疾病，体现出唯物论者与怀疑论者的超凡智慧。但诗人写得最深邃动人的还是个人在破碎的世界中自我分裂的心灵创痛。在泥淖中匍匐挣扎的生命意识，绝不轻信又无所着落的精神困顿，日常生活习俗对人的无形改造和磨损的悲剧体验，等等，这些主题构成对传统诗意的反叛和悖逆。
四十年代的穆旦，对自我的易变和破碎、人无法拥有一个确定的自我，特别是社会、制度、权力等强大外力，对个体自我的决定性的影响和掌控，有着深刻的思考。
2.作家作品。（多媒体出示）
穆旦（1918—1977)，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。1940年在西南联大毕业后留校任教。1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。1952年获文学硕士学位。1953年回国后，任南开大学外文系副教授。1977年因心脏病突发去世。穆旦于40年代出版了《探险队》《穆旦诗集（1939—1945)》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是九叶诗派的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布 莱克诗选》《济慈诗选》。
3.背景资料。（多媒体出示）
1935年，穆旦就读于清华大学地质系，半年后改读外文系。1937年七七事变，10月穆旦随大学南迁长沙国立长沙临时大学。本诗写于1938年，20岁的诗人穆旦与几百位师友一起踏上了几千公里的学校西迁之路，抵达了昆明。一路上他目睹山河破碎的现状，亲身经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。
生字、新词。（多媒体出示）
初读课文，畅谈感受。(约7分钟）
整体感知。
教师讲解：“我”“看见”了什么呢？这无疑应该是诗人写作的重点;诗歌是用来抒发情感的，所以仅仅将写作的内容局限于“我看见了什么”这一层面，无疑会显得肤浅，故诗歌应该会先写“我看见了什么”，之后才会抒写“我看见什么”之后会生发怎样的情感或思绪。
提问：这首诗共5个小节，每小节都写了什么内容？
第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。
第二节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。
第三节：“我看”大地勃发着丰润的生命。
第四节：“我看”哲人的叹息。
第五节：抒情，表达对自由的渴望。
合作探究，披文入情。(约23分钟）
(一)体会、赏析诗歌。
1.第一节
(1)第一节描绘了一幅怎样的画面？
第一节描绘了一幅春风掠过青草，青草随风起伏的画面。
(2)请你分析第一节诗歌在写作上的特点。
本节诗歌在写法上虚实结合，首先描绘了春风掠过青草，青草随风起伏的画面，之后生发联想：想象风掠过远水时，水面微波乍起的情状。
教师总结点拨：
虚实结合就是把抽象的叙说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。
虚实结合的表现手法在诗歌创作中占有重要地位。鉴于诗歌篇幅十分短小，容量有限，诗人谋求虚实结合，虚实相生，能使诗歌的内涵丰富。
2.第二节
请你赏析第二节诗歌中“吸入”一词的表达效果。
“吸入”，本义为“用嘴和唇的动作从人或兽的乳房吮吸乳汁的过程；或特指把空气吸入肺里”，这里指鸟在深远的晴空里滑翔的情状，好像是被晴空吸进了它的空间，将“鸟”的小和“晴空”的空旷写得形象生动，具体可感。
3.第三节
如何理解“哦！多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”。
“你”，指诗人热爱着的这片热土。在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的，即使你如今正遭受苦难，也在如这春天般优美的环境中蓬勃生发。
4.第四节
(1)“远古的哲人”指的是谁？
生于这片热土的文人墨客，仁人志士。
(2)“咏赞的叹息”指的是什么？
历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。
5.第五节
(1)“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？请你简要分析其作用。
使用了反复的修辞手法，且是祈使句，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望，反复的修辞的使用，使情感的表达更强烈。
(2)简要分析“叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”的表达效果。
本句使用了拟人、比喻和排比的修辞手法，意思是希望“我”所热爱着的“大地”能够获得完全的自由；比喻修辞的运用，使表达更形象;排比修辞的运用，使情感的表达更具体，更强烈。“鸟的歌唱”“云的流盼”与第二节相呼应树的摇曳”丰富了诗歌内容。
教师讲解：反复的修辞。
(1)反复，是根据表达需要，有意让一个句子或词语重复出现的修辞手法，反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。
(2)反复修辞的作用：
①强调，増强语气或语势。
②起到反复咏叹，表达强烈情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序而又回环起伏，充满韵律美。
(二)主旨归纳。
诗人以饱含深情的笔触描绘了自己深爱着的这片土地，表达了对自由的热爱和向往之情。
对照梳理，积累运用。(约8分钟）
分析诗歌音韵、声调的美。
教师提问后讲解：
1.音韵的审美
全诗一共五节，第一节二、四句押“a”韵，第二节二、四句押“i”韵，相同的韵脚使诗句在语音和语义上形成一个衔接紧密的整体，而韵脚由“a”向“i”的转变，似乎又指向了诗歌情感的流动和转变。再看第三节诗：第一句末尾韵脚是“i”，显然紧承第二节的韵脚，在语音上和第二节诗呼应，同时它也指向了此句诗在语义上隐含着和上面诗句的内在联系：正是“我看”引出了对“欢乐和忧戚”的感叹，形成了内部语义的承接；同时，此节的第二句和第四 句韵脚转化为“a”，诗句无论在语音还是隐含着的语义上都有了转折，诗句在韵律上由读音含蓄的“i”韵转为开口度很大、经常用以抒发情感的“a”韵。诗的第四节韵脚又回到了“i”韵，情感转入沉思。最后一节，正如第三节，用了两个韵脚：前者是“iu”韵（yu、liu)，后 者是“i”韵（li、xi),两者读音上的区别给人一种由情感的热烈转为沉静的幻觉，因为“韵律的语义关系是隐喻性的”。
2.声调的审美
最后一节诗诗句末尾字依次是“奔、游、曳、流、里、熄”，声调分别为阴平、阳平、去声、阳平、上声、阴平，声调的变化应和着情 感的流动，诗节热烈的情感逐渐平息，带有阴平的“熄”字终结了诗歌语音的起伏变化，也终结了诗歌情感的起伏变化。
作业设计
有感情地朗读《我看》，完成作业本的相应题目。（必做）
2.运用朗读技巧有感情朗读《我看》并有条件的同学进行录音。（选做）
板书设计：
教学反思：
在分析诗的过程中教师讲解得太多，因而留给学生思考的时间不足，在今后的教学中要引起注意。关于问题的设计也大有学问，设计的问题是否切合该诗；是否具有启发性，给学生打开了思考的窗口？问题不能太宽泛，让人不知从何说起。课文中间部分处理得还是有点快，以致整堂课的节奏快了，主体部分结尾处没有过渡好，结尾有点突兀。另外，为了更好地了解诗人及其作品，也可推荐学生看穆旦的其他诗，比如《冬》,通过与《我看》比较，谈谈自己的感受。