英语三年级下册（2024）Unit 4 Healthy food教案

这是一份英语三年级下册（2024）Unit 4 Healthy food教案，共8页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本课时的话题是在家里，以Amy和妈妈谈论午餐吃什么为背景，开展语言学习活动。教学活动将围绕听、说、读、看，这四个方面展开，以提高学生的英语交际能力。在教学过程中，根据图片的场景进行活动设计，引导学生在理解对话大意的基础上，积极主动地询问他人饮食意愿和推荐健康饮食。
教师的教学设计，应遵循学生的认知规律和发展需求，以秉持英语学习活动观来组织和实施教学，以“健康饮食”主题为引领，结合本单元提出的大问题：What is healthy fd?（什么是健康的饮食？），以及本课时所承载的子任务What shall we eat? 分层次去完成教学任务。在Amy与妈妈在谈论午餐的过程中，将基础词汇、句型和知识，融入学习活动的全过程，去帮助学生理解文本所表达的主题意义，并通过学习提出建议的语言知识，为后续学习“健康饮食”整合性的语言知识、文化知识打基础。
二、语篇研读
【What】
本课时的核心话题主要是围绕健康食物展开生动的对话交流。“Let’s talk”板块创设了贴近学生日常生活的场景，故事发生在家里，妈妈与Amy Green一起进餐，通过她们两人的对话，学习关于健康饮食的词汇“rice”“meat”“vegetable”和新句型“Wuld yu like...”“They’re gd fr yu.”。“Rle-play”部分则是鼓励学生模仿前面的对话示例，自行创设情境，扮演不同角色，运用所学的关于食物和健康的英语表达进行交流互动，进一步加深对健康食物相关知识和对应英语表达的理解与掌握。
【Why】
本篇课文有着重要的学习价值。从英语学习维度看，它丰富了学生的词汇储备，如各种食物名称以及描述健康与否、表达喜好的常用句型，切实提升了学生的英语口语表达和交际能力。从生活教育层面而言，正处于成长关键期的三年级学生，借助这个语篇能清晰认识到健康食物的种类，以及选择健康食物对身体的益处，有助于引导他们树立正确的饮食观念，养成健康的饮食习惯，树立健康饮食搭配意识，提升学生对英语学习的兴趣和自信心，促进学生综合语言素养的形成与发展。
【Hw】
本篇课文整体呈现为对话体结构，先是通过熟悉的生活场景引出话题，吸引学生的注意力并引发共鸣。对话里以简单的问答形式为主，句子结构较为简单，多为日常交际用语中的简单句，易于学生理解和模仿。“Rle-play”是对“Let’s talk”的拓展延伸，引导学生在既定框架内进行个性化的语言输出，遵循相似的对话逻辑，为学生提供了开放性的实践平台，让他们能够在模拟情境中灵活运用语言知识。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在听、说、认、读的活动中，通过录音看图看动画，理解对话大意，明白某些食物对健康的好处。
2.在给定的生活场景中，正确运用相关英语表达去介绍自己喜欢的食物并判断其是否健康。
3.结合生活实际，自主创设与健康食物相关的新对话情境，拓展对话内容，加入更多食物及健康理由等元素。
四、教学重难点
【重点】
学生能掌握常见健康食物相关的英语词汇及表达。理解对话内容，引导学生能正确、流利地朗读并表演对话。
【难点】
让学生灵活运用所学英语知识，根据不同情境自然地开展关于健康食物的对话交流。帮助学生将健康饮食观念与英语学习深度融合，能用英语清晰阐述选择健康食物的原因。
五、教学过程
环节一：借助歌曲，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins）
通过唱歌Wuld yu like sme bread，导入话题，激发学生兴趣，引出并学习本课核心内容。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Let’s sing
呈现说唱视频，让学生跟唱。引出核心词汇。
学习理解之感知与注意
观察学生能否跟唱，对模仿好的同学给予表扬。
Let’s say
谈论视频内容，复习激活已学词汇，并初步感知新句型。
What fd d yu hear?
学习理解之感知与注意
通过观察学生是否能根据歌曲提取核心词汇，给有需求的学生提供必要的帮助。
Lk and say
翻翻卡活动：点卡片说食物名称，复习已学食物名称。
学习理解之感知与注意
通过观察学生是否能看图说出单词，给有需求的学生提供必要的帮助。
设计意图：
通过说唱歌导入，激活学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引出本课要谈论的话题和核心词汇，为下面继续学习做好充分的准备。通过实物问答，激发学生的兴趣，并激活学生的旧知，为新课学习做铺垫。
环节二：学习核心词汇和句型，听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（15 mins）
通过对对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
Let’s talk
创设情境，引导学生讨论：Fd is imprtant fr peple. We eat fd every day. But what is the healthy eating? D yu knw hw t eat healthily? 健康饮食对人们很重要，什么是健康饮食？如何做到健康饮食，今天大家一起来看Amy怎么做。
学习理解之感知与注意
通过观察学生参与讨论的情况，了解学生对健康饮食的认识。
Lk and guess
Q1: It’s time.
A.breakfast B.lunch C.dinner
Q2: What d they have fr dinner?
看课文主图，学生初步感知所要学习的语篇内容，并预测晚餐的食物。
学习理解之感知与注意
通过观察学生是否能根据图片预测人物和实物，了解学生的基础水平，及学生对学习内容的兴趣度。
Watch and circle
看对话视频，呈现Amy和妈妈的对话，学生圈出语篇中食物。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生是否能根据音频和视频朗读对话内容，了解学生的掌握和理解情况。
Listen and tick
Q: What wuld Amy like t eat?
学生听Amy和妈妈的对话，进一步理解对话的含义，并抓细节信息：Amy想吃什么。
Lk and say
在语境中学习词汇：rice, meat。学生跟读单词发音，并拓展相关例句。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生是否能根据音频正确朗读新词汇，了解学生的掌握情况。
单词测评
完成课堂活动：单词测评
学生朗读单词，测评单词发音是否正确。
应用实践之内化与运用
通过观察学生是否能正确朗读新词汇，了解学生的掌握情况。
Listen and circle
Wuld Amy like t eat vegetables?学生再听录音，圈出Amy是否想吃蔬菜。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生的回答情况，使学生进一步深度了解对话内容。
Lk and say
在语境中学习词汇：vegetable。学生跟读单词发音，并拓展相关例句。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生是否能根据音频正确朗读新词汇，了解学生的掌握情况。
Lk and match
学生将食物图片和正确的单词连线。
应用实践之内化与运用
通过观察学生是否能根据图片与单词正确连线，了解学生的掌握情况。
Let’s knw
总结Wuld yu 的结构及肯定回答和否定回答，并引导学生注意：a/an/sme在句子中的用法。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生是否能对一般疑问句进行回答，并引导学生进行总结。
11. Chse and say
A: Wuld yu like
B: Yes, please./N, thank yu.
通过畅言课件课堂活动——翻翻卡，练习询问和回答食物意愿的重点句型。
应用实践之内化与运用
通过学生尝试使用重点句型练习，评估他们是否能够准确、流畅地运用新学的语言结构。
Let’s think
提问：Why shuld Amy eat vegetables?
学生思考：为什么Amy应当吃蔬菜？
引导学生了解：Healthy eating is imprtant.健康饮食非常重要。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的回答情况，进行适当的指导。
13. Gd t knw
看小视频，了解荤素搭配的重要性。
应用实践之内化与运用
通过看视频，引导学生了解荤素搭配的重要性和方式。
Let’s knw
Healthy eating is very imprtant! It is all abut feeding ur bdy fresh and nutritius fds. Let’s have healthy eating every day.引导学生关注健康饮食，呼吁大家每天健康饮食。
应用实践之内化与运用
通过和学生的交流，了解学生是否理解健康饮食的意义，有需要适当进行指导。
设计意图：
通过逐步呈现Amy和妈妈的对话，遵循学生认知规律，从易到难地掌握语言知识，开展语言学习活动。在教学过程中，引导学生感知对话大意，获取并梳理相关语用知识，培养学生荤素搭配，均衡饮食的良好生活习惯。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识；迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins）
用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。联系生活实际，进一步理解核心句型，运用相关语言表达完成交际任务。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Listen and imitate
听音模仿，注意语音和语调。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生的朗读情况，了解学生的发音和语调，给予必要的帮助。
Read in grups
学生分组读对话。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的朗读情况，了解学生的发音和语调，给予必要的帮助。
Test yur memry
通过畅言课件课堂活动——补全对话。
应用实践之内化与运用
观察学生是否能将对话补全完整正确。
Let’s act
做分层表演活动：Dubbing shw和Act ut 学生进行配音秀或表演对话。
应用实践之内化与运用
教师通过观察学生在活动中的表现，判断学生是否能用正确语音、语调完成角色扮演。
设计意图：
培养学生模仿说话者的语音、语调表演对话的能力，进一步内化语言知识。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（10 mins）
联系生活实际，制作自己的菜谱，注意合理搭配饮食，并与同伴询问提建议，运用相关语言表达完成交际任务。
教学活动
活动层次
效果评价
Let’s see
设置情境：Schl new canteen is pening. Let’s g and eat lunch tgether!
Please remember the healthy eating!
学校新食堂开张了，一起去吃午餐，并记住健康饮食。
迁移创新之想象与创造
教师观察学生是否对活动感兴趣。
Make and share
Step 1: Make yur menu.
Step 2: Ask, answer and write dwn.
Step 3: Share in class.
学生首先组内制作菜谱，同伴间做餐馆服务员和客人角色扮演活动，进行询问对话，做记录，可就荤素搭配、均衡饮食提出建议。
A: Welcme!
B: I’m hungry.
A: Wuld yu like
B: Yes, please./N, thank yu.
A: Have sme...
B: OK. Thank yu.
A: Yu’re welcme.
迁移创新之想象与创造
教师观察学生是否能正确地使用核心句型进行练习，同伴间是否能准确地给出建议。教师要纠正学生出现的问题，给予及时的帮助和评价。
Shw time
学生上台展示表演对话，并注意发音正确，语言流畅，动作丰富。
迁移创新之想象与创造
教师观察学生是否能正确地使用核心句型进行表演。教师要纠正学生出现的问题，给予及时的帮助和评价。
设计意图：
通过制作菜谱及点餐活动，让学生在真实情境中使用英语进行交流，培养学生创造性地解决实际情境中的问题的能力。学生通过提建议，表达自己的观点，促进学生的能力向素养转化。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Read the dialgue.
2. Act the cnversatin with yur friend.
Chse t d:
1. Finish the menu.
2. Make a dialgue with yur partner.