小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 4 Healthy food教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）三年级下册（2024）Unit 4 Healthy food教学设计，共11页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，单元教学目标，教学难点，教学方法，教学资源，单元话题与主题意义等内容，欢迎下载使用。
课题：PEP英语三年级下册 Unit 4 Healthy fd
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语三年级下册 Unit 4 Healthy fd
主题范畴
人与社会 人与自然 √人与自我
功能
√交往 √感情 √态度
主题意义
了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、认读核心词汇：bread,egg,milk,juice,ndle.
2.能用句型“I’d like sme..”表达自己想吃的食物。
3.能用核心语言“Have sme...”提出饮食建议。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、读、写核心词汇：rice,meat,fruit,vegetable.
2.能在真实的情境中使用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
理解句子意思：
Rice and ndles are gd fr yu.
Fruit and vegetables are clurful and healthy.
Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
次核心 板块
Part C (Prject; reading time)
1.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，明白健康的食物因人而异。
2.设计健康食谱盘。
辅助 板块
Listen and d, Make a survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Healthy fd”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两组对话、一节词汇课、一节语音课、一篇配图短文和一篇配图故事。
语篇一是日常生活对话，围绕妈妈为Mike Black准备早餐的生活情境展开，妈妈为Mike Black准备了丰盛的早餐，Mike想吃面包和鸡蛋，妈妈建议他再喝些牛奶。
语篇二是一节词汇课，教材主要围绕Sarah和Zhang Peng在餐厅点餐的场景展开。Sarah想吃牛奶和面包，Zhang Peng想吃果汁和面条，在点餐的语境中学习核心词汇的语义和语用。
语篇三为语音部分，主要学习字母组合-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是日常生活对话，是Let’s talk和Let’s learn的融合课，Let’s talk围绕Amy和妈妈的对话展开，妈妈请求Amy吃一些米饭和牛，也建议Amy吃些蔬菜，因为蔬菜对身体有好处。Let’s learn部分展示了Chen Jie健康餐盘的构成，在语境中学习核心词汇的语义和语用。
语篇五是读写课，是一篇配图短文，呈现了中国居民平衡膳食金字塔的构成，描述了谷类、肉和豆类对我们的身体有好处，水果和蔬菜是多彩和健康的，可以每天吃。糖果和蛋糕是美味的，但是不能多吃。
语篇六是项目学习活动设计和拓展阅读，Prject部分为听音连线、看图讨论什么是健康的餐盘，再设计一天的健康食谱并在班上分享。Reading time以介绍各种动物们的健康食物为情境，展现了它们的健康食谱。
三、学情分析
认知水平：学生刚接触英语，对英语有浓厚的兴趣，积极性高，乐学善学，敢于开口说英语，能和同伴合作交流。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
生活经验：授课对象为三年级的小学生，他们对于自己的用餐习惯已是非常熟悉，对于我们国家传统的用餐行为习惯也是在家庭和学校教育中耳濡目染，有所了解。但是对于健康饮食的概念模糊，许多学生缺乏一个饮食营养均衡的好习惯。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用核心句型:I’d like sme...”表达自己想吃的食物和提出饮食建议。
1.Lessn 1 视听说课
“Breakfast time.”
(Part A Let’s talk)
2.能听懂、会说、认读词汇：ndles,egg,cake,juice,bread,milk.并能在真实的情境中运用核心句型:I’d like sme...进行点餐。
2.Lessn 2 词汇课
“Fd menu.”
(Part A Let’s learn)
3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
3.Lessn 3 语音课
“Eat less junk fd! ”
(Part A Let’s spell)
4.能听、说、读、写核心词汇：rice,meat,fruit,vegetable.并能在真实的情境中使用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.Lessn 4 视听说课
“Healthy plate.”
(Part B Let’s talk & let’s learn)
5.能够在图片的帮助下理解短文内容，了解中国居民平衡膳食金字塔的构成，认识均衡饮食的重要性，树立健康的饮食观。
5.Lessn 5 阅读课
“Fd grups.”
（Part B Read and write）
6.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，明白健康的食物对每个人而言存在个体差异。
5.Lessn 6 绘本课
“Healthy fd is different fr everyne.”
（Part C Reading time & Prject）
教学重点
1.学生能够听、说、认读核心词汇: ndles,egg,cake,juice,bread,milk,rice,meat,
fruit,vegetable.
2. 能运用核心句型:I’d like sme...”表达自己想吃的食物和提出饮食建议。
3.能运用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
5.能够在图片的帮助下理解短文内容，理解句子意思：Rice and ndles are gd fr yu.Fruit and vegetables are clurful and healthy.Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
6.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来。
六、教学难点
1.能在真实的情境中运用核心句型:I’d like sme...”表达自己想吃的食物和提出饮食建议。
2.能在情境中综合运用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
3.能根据字母组合-e在单词中的发音进行新单词拼读
4.了解中国居民平衡膳食金字塔的构成，认识均衡饮食的重要性，树立健康的饮食观。
5.制作一张健康食谱餐盘并在班上介绍。
6.能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，明白健康的食物对每个人而言存在个体差异。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
What is healthy fd?
主题意义
了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What is healthy fd?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1： What d we eat?任务2：What shall we eat?任务3：What fd is gd fr yu?在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Breakfast time.
Part A Let’s talk
第二课时
Fd menu.
Part A Let’s learn
第三课时
Eat less junk fd!
Part A Let’s spell
第四课时
Healthy plate.
Part B Let’s talk & let’s learn
第五课时
Fd grups.
Part B Read and write
第六课时
Healthy fd is different fr everyne.
Part C Reading time & Prject
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Perid（第一个课时）
教学内容
Part A Let’s talk
课型
视听说课
课标解读
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析
What:本语篇是日常生活对话，围绕妈妈为Mike Black准备早餐的生活情境展开，妈妈为Mike Black准备了丰盛的早餐，Mike想吃面包和鸡蛋，妈妈建议他再喝些牛奶。
Why:通过本语篇的学习，引导学生学会理解并尊重他人的就餐意愿。
Hw:本语篇是日常生活对话，涉及想吃某种食物的句型，如“I’d like sme..”,以及提出饮食建议的句型，如“Have sme...”该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情
认知水平：学生刚接触英语，对英语有浓厚的兴趣，积极性高，乐学善学，敢于开口说英语，能和同伴合作交流。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
生活经验：授课对象为三年级的小学生，他们对于自己的用餐习惯已是非常熟悉，对于我们国家传统的用餐行为习惯也是在家庭和学校教育中耳濡目染，有所了解。但是对于健康饮食的概念模糊，许多学生缺乏一个饮食营养均衡的好习惯。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理想吃某种食物句型“I’d like sme..”,以及提出饮食建议的句型：Have sme...；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践）
3.在教师指导下，运用核心句型“I’d like...”完成滚雪球游戏。(迁移创新)
教学重、难点
重点：
能理解核心语言：I’d like sme..”,以及提出饮食建议的句型：Have sme...
难点：
能在情境中综合运用核心句型：I’d like sme...表达自己想吃的食物及用句型“I’d like...’”提出饮食建议。
教具、学具
PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理想吃某种食物句型“I’d like sme..”,以及提出饮食建议的句型：Have sme...；（学习理解）
1.Sing a sng-What wuld yu like?
Q:What's the sng abut?
A.fd B.fruits
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
They're Mike and Mike's mum.
Q2:Where are they?
They’re at hme.
3.Watch and chse.
Q:What wuld Mike like ?
A:He wuld like sme bread and eggs.
B:He wuld like sme cake and eggs.
4.Listen and fill.
Mike’s mum:Here yu are.________________
Mike:Thanks.
Have sme milk t.
Have sme juice t.
5.Let’s think.
Q1:What d yu think f Mike’s mum?
She’s very nice.She cks breakfast fr Mike.
Q2:Mike wuld like sme bread,eggs and milk.Are they healthy?
Yes,they are healthy.
6.Listen and repeat.
学生跟唱歌曲，并完成选择。
学生看图回答问题。
Q1:They're Mike and Mike's mum.
Q2:They’re at hme.
3.学生看视频回答问题。
Q:He wuld like sme bread and eggs.
学习词汇:
bread ,eggs.
4.听录音，选择正确的答案完成填空：Have sme milk t.
5.学生基于语篇内容发表自己的看法和观点，如“She’s very nice.She cks breakfast fr Mike.
”
6.听录音，跟读课文。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能捕捉图片的关键信息，给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能听音选择正确的答案，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生回答，给与正面的评价和表扬。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践）
7.Rle-play.
8.Fill in the blanks.
7.分角色扮演对话。
8.学生在教师的引导下完成课文填空。
师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生是否能完成填空，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生在教师的引导下完成课文填空，巩固了所学的核心句型，加深了印象，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.在教师指导下，运用核心句型“I’d like...”完成滚雪球游戏。(迁移创新)
9.Let's play.
A:I'd like sme...
B:I'd like
C:I’d like sme...,
9.学生在教师的指导下完成滚雪球游戏。
教师观察学生是否能完成游戏，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生从课本走向现实生活，在运用核心句型完成滚雪球游戏的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Unit 4 Healthy fd
Perid 1 Breakfast time.
(Part A Let’s talk)
-I’d like sme...
-Here yu are. Have sme...
-Thanks.
Hmewrk
基础型作业：
听Let’s talk录音，跟读。
提升型作业：Read and chse.(根据课文内容选择正确的答案填空）

A.I’d like sme bread and eggs
B.Thanks.
C.Have sme milk t.
拓展型作业：D a survey.(调查你家人想吃的早餐并记录下来）
Name
fd
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.在“单元统整”方向引领下，本课时以话题“Breakfast time”贯穿教学始终。强调语言运用，注重学生的能力培养，突出兴趣激发，重视学生的双向交流和灵活拓展，从而很好的突破课时的重难点。
2.“内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。
3.“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。
不足：
1.应巧用图片，视频，活动等方式呈现主题。基于话题，可以让学生自主提问或者是教师提问，激活学生相关的背景知识，为理解新的语言做好铺垫。
2.获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。
3.教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型操练形式，尽量做到多样化。