小学语文统编版（2024）三年级下册童年的水墨画教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册童年的水墨画教学设计，共6页。教案主要包含了欣赏水墨画，导入课题，初读诗歌，了解大意，自主观察，练写生字，布置作业等内容，欢迎下载使用。
《童年的水墨面》是一组儿童诗，原文共有六首，选入教材时用了其中三首。诗人以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景。孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。
本课教学需要引导学生回顾理解词语的方法，迁移过来理解诗歌中难懂的句子。此外，文中水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌意境。
教学目标：
能自主识字，正确、工整地书写生字。
有感情地朗读课文，背诵《溪边》。
能运用多种方法理解难懂的诗句。
能说出在溪边、江上、林中分别看到的画面。
教学重点：
有感情地朗读课文，并能运用多种方法理解难懂的诗句。
教学时间：两课时
教学准备：
学生可以提前欣赏一些中国的水墨画，如果班级有孩子学习国画，可以请他（她）把作品带到班级来。
教学过程：
第一课时
一、欣赏水墨画，导入课题。
1.课件欣赏水墨画，或者欣赏班级同学的水墨画作品，初步感受中国水墨画的清新淡雅，自由写意，气韵悠远的特点。
2.板书课题，猜猜这样一篇文章写的会是什么内容呢？
预测：孩子们一定能猜到是写童年的生活，而且也如水墨画这般自由、写意。
【设计意图：一般的孩子对中国传统的水墨画可能还不太了解，教师从这里入手，一方面引导学生欣赏美，一方面为欣赏三首诗歌的意境做好铺垫。】
二、初读诗歌，了解大意。
1.出示自学提示：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，尤其是生字较多的句子可以多读几遍，直到通顺为止。
（2）同桌互读，互相学习，帮助对方纠正错音，指出读漏字或添字的地方。
2.学生自主学习，相互检测。教师巡视指导。
3.出示词语，检测自学情况.
水墨画 垂柳 染绿 钓竿 梳妆 扑腾
斗笠 戏耍 浪花 葫芦 松树 松针
碎了 蘑菇 拨动 水花飞溅 清清爽爽
自由朗读，指名读，小组开火车读。教师相机引导学生区分形近字“浪”“狼”“娘”“粮”，进一步明确形声字的形旁表意的特点。
4.指名3位同学朗读诗歌，每人朗读一首，其他同学认真倾听，学习优点，指出问题。特别要求：听出其他同学朗读中的错误，一定要等他读完后，才能举手发表意见。
5.学生再次朗读诗歌，边读边想象画面。
6.说说：你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面？你最喜欢哪一幅水墨画？
【设计意图：这是一个自主学习，感知文章大意的过程。学生朗读课文，自学生字新词，都需要老师给足时间和空间，在同桌互测和全班分享的环节，教师要特别注意提醒学生如何倾听，如何交流。在充分朗读的基础上，让学生自主交流已经读懂的内容，从而初步了解和整体感知每首诗的主要内容。】
三、自主观察，练写生字。
1.自主观察11个要求写的字，先把字分为左右结构和上下结构两类，先想一想左右结构的字书写时需要注意什么，上下结构的字呢？再说一说，哪些汉字需要特别注意不要写错——
预设：“染”右上方的“九”字撇上没有点；“拨”字右边的第一笔是竖折，不要写成横……
2. 学生自行书写，注意刚刚大家提到的“注意事项”。
3. 教师针对学生书写中出现的问题，进行针对性指导。
比如“墨”是个上中下结构，如果不把每个部分写扁一点，很容易写得过长而出格；“爽”的笔顺是个难点，要带着学生反复书空笔顺，再范写，最后学生练写。
当堂检测。
学生完成生字检测单，对照正确答案自行改正，或者同桌相互批改，再订正。
【设计意图：三年级学生经过前面两年半的学习，已经初步具备了生字临摹的能力。教师先引导学生观察，再让他们带着自己的观察去书写，发现写得不规范或者写错的地方，教师再进行针对性指导，学生再次书写。最后还有及时性的当堂检测，这个环节进一步加深了学生对新学生字的印象，从而提高课堂学习的效率，培养学生自学的能力。】
四、布置作业。
1.朗读课文，可以自己配乐朗读。
2.书写本课积累的新词。
第二课时
一、理解句子，归纳方法。
学生提出自己不理解的词句，生生、师生讨论。
预设：
1. 联系生活，想象画面。
是哪个“水葫芦”一下钻人水中，出水时只见一样水花两排银牙。
引导学生联系生活经验，想一想：“水葫芦”指的是谁？“两排银牙”实际上写的是什么？
“水葫芦”本义是指多年生草本植物，但诗中的水葫芦加上双引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。
读着“两排银牙”，你仿佛看到什么样的画面？小伙伴们在水中戏耍时，一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花，他又出现了，调皮地笑着，露出两排银牙。
2.联系上下文，结合具体语境。
人影给溪水染绿了。
师：当我们不理解一个句子的时候，不妨联系上下文读一读，也许其间的某个词语或者某句话会带给你灵感。自己试着读一读上文的内容，想一想。
预设：上文说“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，说明溪水非常清澈平静，如同镜子一般，我想诗中的人也像这垂柳一样将溪水当作了镜子，所以人影倒映在了溪水里。
师：你关注到了“镜子”这个词，理解了溪水像镜子，照出了垂柳，照出了人影。继续想象，溪水还照出了什么？
出示句式：溪水像镜子，照出了垂柳，照出了人影，还照出了________ ，照出了__________ 。
只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
前文提到雨后蘑菇钻出泥土戴着一顶斗笠，后面写到孩子们带着斗笠在雨中撒欢像蘑菇一样，前后联系，一目了然。
【设计意图：理解不懂的诗句，是本课的教学重点。一方面要唤起已知的理解词语的方法，另一方面要学会结合不同语境，灵活使用不同的方法理解诗句。不论是联系生活实际，还是联系上下文，都要引导学生边读边想象画面，激发学生想象“溪水还照出了什么”，无疑让学生想象的画面更丰富、更有趣了。这些都加强了学生对诗歌意思的理解。】
二、感情朗读，背诵《溪边》。
1．注意停顿，读出音韵美。
引导学生发现诗句押韵的特点，读出节奏和音韵。教师可适当示范。
垂柳/把溪水/当作/梳妆的镜子，
山溪/像绿玉带一样/平静。
人影/给溪水/染绿了，
钓竿上/立着一只/红蜻蜓。
忽然扑腾一声/人影碎了，
草地上/蹦跳着/鱼儿和笑声。
2.发现精妙，读得入情入境。
师：你们有没有觉得哪个词语或者哪个句子好特别？跟我们平常的语言表达不太一样？
预设：“人影给溪水染绿了”“人影碎了”“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“出水时只见一阵水花两排银牙”“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“一声欢叫把雨珠抖落”……
师：试着把“人影给溪水染绿了”中的“染”字换个字，意思不变。
预设：换成“变”、“照”等，发现都没有“染”字好。
师：人影被溪水一点一点染绿了，水墨画的感觉跃然而现，我们一起来读一读吧！
师：读着读着，你的眼前一定呈现了一幅优美的画面吧！谁能来描绘一下？
师：多么优美的画面啊！同学们，你们真厉害，通过联系上下文，读懂了原本不理解的句子。你瞧，你们刚才描绘的画面就比初读诗时呈现的画面丰盈了很多。下面，请大家边读边想象，把自己的体会融入朗读中，相信你们一定会读得很美很美。孩子们，跟着音乐一起读！
师生配乐合作朗读。
3.适当提示，引导当堂背诵。
教师可以适当给出引导词或者课件提示关键词：“垂柳……山溪……人影……钓竿上……扑腾……草地上……”
【设计意图：诗中特别的词语、奇怪的句子，便是诗歌独特语言的体现，抓住这些跟我们平时表达习惯不一样的词句来理解，并适时地想象画面，就能很好地破译这首诗歌。学生凭借自己的阅读经验，可以找到这些词句，并说出自己的理由。在这个基础上再引导学生背诵诗歌，一切就水到渠成了。】
三、延伸阅读，感受诗意。
1.出示《童年的水墨画》的另外三首，学生自由朗读。
2.学生小组展示朗读自己最喜欢的一首，并简单说说自己喜欢的理由。提出不懂的句子，试着用刚刚学习的方法解决。
3．小组同学合作朗读诗歌。
【设计意图：刚刚学习的理解难懂的句子和感受诗歌意境的方法，恰好在这三首诗中巩固运用，让学生进一步感受儿童诗的意境，进而喜欢上儿童诗，产生继续阅读的欲望。有兴趣的同学甚至可以试着创作儿童诗。】
板书设计：
童年的水墨画
溪边 联系生活
充满童趣 江上 联系上下文
想象丰富 林中 想象画面