小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）读书真快乐表格教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）读书真快乐表格教案设计，共5页。

1.了解课外阅读的方式和基本途径。
2.体会阅读的快乐，乐于和大家分享课外阅读成果。
3.产生阅读的期待，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
乐于和大家分享阅读的成果。
观察图片 小组比赛 联系生活
教师准备：多媒体课件。
学生准备：准备一个故事、一首儿歌或童谣。
1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
板块一 故事激趣，体验快乐
师：小朋友们，老师给你们讲一个故事，名字叫《小魔怪要上学》。（课件出示绘本内容，老师生动地讲故事。）
师：故事听完了，你知道小魔怪为什么要上学了吗？
生：因为上学就能读书，读书就能学到更多的知识，能交到更多的好朋友，还改变了他们一家的生活。
师：是啊，自从读了书后，小魔怪的家充满了欢声笑语。原来书有这么大的魔力啊！小朋友们，你们知道吗？书里的世界特别精彩，书里花儿会微笑，小鸟会舞蹈；书里有善良的白雪公主，也有可爱的小矮人。你们愿意和书做朋友吗？那就让我们一起走进《快乐读书吧》，继续享受读书的快乐吧。（板书课题）
板块二 亲子阅读，共享快乐
师：（出示书本第一幅插图）瞧，图中的这个小朋友也很喜欢读书，她正在哪里读书？和谁一起读书？
生：她正在家里和爸爸妈妈一起读书。
师：猜一猜：他们正在读什么样的书？
生：我猜爸爸妈妈给她读了一本有趣的故事书。
师：你为什么这样猜呢？
生：我看他们都开心地笑了。
师：你看得真仔细，（出示第一幅图中小气泡里的句子）瞧，小气泡里就是图中的小女孩说的话，谁来读一读？
生：我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。
师：“经常”这个词你看出了什么？
生：我看出来小女孩很爱看书，我想她可能每天晚上都会和爸爸妈妈一起读书。
师：是啊，经常就是常常、时常，而不是一次两次，一天两天，那么你们有没有经常和爸爸妈妈一起看书呢？
生：有，我每天晚上睡觉前都会和妈妈一起读故事书。
生：我和爸爸每天晚饭后都会一起读书。
师：你们和爸爸妈妈在一起是怎么读书的呢？
生：长一点儿的故事，妈妈读给我听，短一点儿的故事，我就读给妈妈听，遇到不认识的字妈妈会教我读。
生：在家里，爸爸会先读给我听，然后问我故事中的问题，让我回答。
师：说得真好，和爸爸妈妈一起读书的方式有很多种，可以一人读一页，可以分角色读，可以互相提问，还可以把故事演一演，真有意思。老师提议，我们下周开始就举行一个阅读记录打卡赛，每天和家人一起读书，做好记录，看谁能坚持下去，让我们在阅读中收获更多的快乐。（课件出示课后拓学单，提前布置。）
亲子阅读记录卡
板块三 故事大王，分享快乐
师：（出示书本第二幅插图）图上这几个小朋友在干什么？
生：一个小男孩正在讲故事，其他几个小朋友在听他讲故事。
师：你觉得这个小男孩故事讲得怎么样？
生：他一定讲得很好，你看他面带微笑，边讲还边做动作。
生：我也这样觉得，因为其他几个小朋友都认真地看着他，听得非常专注。
师：（出示小气泡）看，这个小朋友开心地说：“我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我‘故事大王’。”你们想当故事大王吗？（生答）
师：课前老师也要求你们准备一个故事了，下面我们四人一小组交流自己准备好的故事，每小组推选一个故事大王，好吗？（生小组合作讲故事，师巡视。）
学习要求：
1.讲故事的同学：
（1）用普通话讲故事。
（2）态度自然，举止大方，音量适中，能让别人听清楚。
2.听故事的同学：
（1）注意安静听别人讲故事。
（2）如有自己不明白的故事内容，等别人讲完故事后，提出疑问并耐心听别人解答。
（3）听完后，给讲故事的小朋友竖一个大拇指或鼓起热烈的掌声。
师：同学们刚才讲得很热闹，相信每个小组都有一个故事大王了吧，请故事大王们起立。（生起立）我们给他们鼓鼓掌。会讲故事是读书的收获，会背儿歌、童谣也是读书的收获，谁来和大家分享一下？（指名分享）
板块四 丰富阅读，延续快乐
师：老师给你们点赞，我也特别想采访一下你们，你们小脑袋里怎么装着这么多的儿歌、童谣啊？都是什么时候看的？在哪儿看来的啊？
生：我每天晚上都会看半小时书再睡觉。
生：周末爸爸妈妈会带我到图书馆读书。
师：说得好！图书馆绝对是一个读书的好地方！那你们知道怎样能在图书馆快速找到自己喜欢的书吗？
生：图书馆的书会分类摆放，我非常喜欢读绘本，每次去图书馆就到绘本区找。
师：是的，图书馆的书会分类摆放，有故事类、科学读物类、绘本类等等，有的图书馆还有电脑，帮助你快速找到你想要的图书。那我们到图书馆读书有哪些注意事项，你知道吗？老师这里有一道判断题，我们一起来看一看。（出示课中导学单活动，师读题，学生判断。）
活动：小明去学校图书馆读书，下面的做法对不对？对的在括号里打“√”，错的打“×”。
1.在书架上乱翻，拿这本不行，换一本还是不行。 （×）
2.安静阅读，在书上写上自己的读后感想。 （×）
3.在借来的书上乱涂乱画。 （×）
4.临走时，把图书放回原位。 （√）
师：除了图书馆，我们还有哪些读书的场所呢？
生：学校阅览室可以读书。
生：班级的图书角也可以读书。
师：在读书过程中，遇到不认识的字，我们该怎么办呢？
生：问同学、问老师。
师：你们说得很对，遇到不认识的字可以求助于他人，不过老师今天要告诉你一个更好的方法，那就是认识我们的拼音朋友啦！学会了拼音，咱们就可以自主学习生字了，想不想快点儿学习拼音？
生：想。
师：下一个单元我们就要开启拼音的学习了，学习了拼音，我们就能够自主认识更多的字，就可以读更多的书了。
1.联系生活，激发阅读的兴趣。
低年级的阅读教学必须从激发阅读兴趣入手。课堂上我注重将图片观察与学生的生活实际相勾连，唤醒学生的生活经验，了解孩子们课外阅读的基本途径，在互动中增强阅读体验，感受亲子阅读的温馨和课堂阅读交流的快乐，产生新的阅读期待。
2.多种方式，延续阅读的快乐。
这节课上，我设计了课后拓学单——“亲子阅读卡”，让学生和大人一起读，并做好相关记录，一周后开展评比，以评比促阅读习惯的养成。另外还开展了小组故事大王比赛，让阅读的快乐得以更大程度地延续。
设计意图
《小魔怪要上学》这个故事既有趣也有意义，以这样一个故事引入新课，能充分调动学生的学习兴趣，也能让学生从故事中初步体验到读书给人带来的快乐。
设计意图
带领学生观察书本图画，交流图画内容，并引导他们联系自己的生活实际，说一说自己和家长一起读书的方式和感受，回味亲子共读的乐趣。发放课后拓学单——亲子阅读记录卡，开展亲子阅读比赛，把阅读从课内延伸至课外，并引导学生养成良好的阅读习惯。
设计意图
通过小组合作讲故事的方式，分享阅读带来的收获与快乐。帮助学生明确讲故事和听故事的要求，也让学生的表达更清晰，听讲更专注。
设计意图
结合书本最后两幅图片，引导学生交流，发现阅读可以随时开始，阅读的场所也可以多种多样，拓展阅读的时间与空间，鼓励学生多渠道阅读。告知学生学习拼音将会给他们带来的益处，让学生对后面的拼音学习产生期待，也对阅读产生更多的期待，让阅读兴趣得以延续。