人教版（2024）三年级下册认识小数教学设计

这是一份人教版（2024）三年级下册认识小数教学设计，共4页。
课题
小数的大小比较——例2
课型
新授课
课时
1课时
1.教学内容分析
本节课教学一位小数的大小比较。教材创设了给“四名男生的跳高成绩排名次”的情境，并呈现了两种比较大小的方法，意在鼓励学生用多种方法去解决问题，体现了解决问题策略的多样性。
2.学习者分析
通过前面的学习，学生已经掌握了长度单位之间的关系、会比较整数的大小，并且对小数有了初步的认识。因此，提出问题后，要鼓励学生多角度思考寻求解决问题的方法。
3.核心素养目标
（1）经历比较小数的过程，学会比较一位小数的大小，能解决简单的小数比较问题；
（2）借助小数比大小，感悟知识之间的联系，培养迁移能力，发展推理意识；
（3）体验比较小数大小的策略的多样性，体会数学的价值。
4.学习重点难点
（1）学会比较一位小数的大小；
（2）体会知识间的迁移和转化，灵活解决小数比大小的问题。
5.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：复习旧知。
教师活动1
课件出示：
师：先独立完成，然后说一说你是怎样比较的。
学生活动1
学生独立完成，然后举手汇报比较的方法：位数不同的，位数越多这个数就越大；位数相同的，要从高位比起。
活动意图说明：回顾整数大小比较的方法，为本节课的学习作好准备。
环节二：探究新知。
教师活动2
1.课件出示教材P86例2。
2.组织学生读题，获取信息，明确要解决的问题。
3.提出自主探究要求：先独立思考，再在小组内交流自己的想法。
4.组织学生汇报思路。
5.引导学生小结。
（1）比较这几种方法，你们觉得哪种方法最好？
（2）结合第三种方法，说一说，怎样比较一位小数的大小？
学生活动2
1.学生读题，获取信息，明确要解决的问题。
2.学生尝试独立解决问题，然后小组内互相交流。
3.学生举手汇报：
方法一：化成分米比较。
0.8米＝8分米
1.2米＝12分米
1.1米＝11分米
0.9米＝9分米
12分米＞11分米＞9分米＞8分米

1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米
小刚是第一名，小强第二名，小林第三名，小明第四名。
方法二：借助测量工具比较。
1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米
小刚是第一名，小强第二名，小林第三名，小明第四名。
方法三：以1米为分界线。
1.2米和1.1米都超过了1米，1.2米＞1.1米；0.8米和0.9米都不到1米，0.9米＞0.8米。所以，1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米，小刚是第一名，小强第二名，小林第三名，小明第四名。
4.学生通过观察、比较，发现第三种方法比较简便。
5.学生小组内讨论、交流，得出：先看小数点的左边部分，左边部分大的那个小数就大；左边部分相同的，就比较小数点的右边部分，右边部分大的那个小数就大。
活动意图说明：问题提出后，先让学生独立思考，再在小组内交流自己的想法，鼓励学生多角度思考，结合具体情境体会小数比较大小策略的多样性，发展学生的迁移能力和推理意识。
环节三：巩固运用。
1.完成教材P86“做一做”。
2.完成教材P88练习十八第5、6题。
活动意图说明：通过练习，帮助学生巩固所学知识，达到学以致用的效果。
环节四：课堂小结。
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢?
环节五：课后作业。
完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。
6.板书设计
小数的大小比较
方法一：化成分米比较。
0.8米＝8分米 1.2米＝12分米
1.1米＝11分米 0.9米＝9分米
12分米＞11分米＞9分米＞8分米
1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米
方法二：借助测量工具比较。
方法三：以1米为分界线。
0.8米→不到1米
1.2米→超过1米 1.2米＞1.1米
1.1米→超过1米 0.9米＞0.8米
0.9米→不到1米
1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米