人教部编版（2024）七年级下册（2024）木兰诗教学设计

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）木兰诗教学设计，共15页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思，预习作业等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.了解“乐府”的有关知识。
2.品味语言，学习排比、对偶、比喻、互文等修辞手法。
3.感知课文对木兰形象独到细致的刻画及由此展现出的人物魅力，体会作者对木兰爱国精神的赞美。
4.理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平生活的美好愿望与高尚情操。
【教学重难点】
1．教学重点：
(1)熟读并背诵全诗，能结合注释、工具书了解故事的主要内容。
(2)反复朗读诗歌，体会其中刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
2．教学难点：
(1)体会不同修辞手法的表达作用。
(2)准确把握人物形象。
【教学准备】
多媒体教学课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.多种形式诵读诗歌，初步感受乐府民歌的特点。
2.把握故事情节，感受故事的传奇性。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：同学们，大家来说一说你心目中的英雄，并尝试用一些词语来概括这些英雄共有的特点。
学生：
英雄：岳飞、关羽……
特点：保家卫国、会打仗、很勇敢……
教师：我国古代还有一位著名的女英雄——花木兰。她女扮男装替父从军，千百年来，她巾帼英雄的形象家喻户晓。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
板书课题：9 木兰诗
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）知识积累
教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设1：“乐府” 是中国古代的一个重要文化概念，具有多方面的含义，以下从机构和诗歌体裁两方面具体介绍：
官方音乐机构：乐府最初是秦汉时期设立的官方音乐机构，主要职责是收集、整理民间歌谣和乐舞，同时也负责制定乐谱、训练乐工等工作，以满足宫廷祭祀、宴饮等活动的音乐需求。汉武帝时乐府规模扩大，职能强化，广泛采集各地歌谣，为后世留下了丰富的民间音乐和文学资料。
诗体名称：后来，“乐府” 演变成了一种诗体。汉魏六朝时，人们把合过乐的歌诗以及模仿乐府风格创作的诗歌，都统称为 “乐府诗” 或 “乐府”。这些诗歌形式较为自由，可长可短，内容广泛，多反映社会现实和人民生活，如《孔雀东南飞》《木兰诗》等都是乐府诗中的经典之作。
预设2：乐府诗特点
形式上：句式长短错落，篇幅可长可短，自由灵活；
内容上：多源于民间，广泛反映社会现实，题材丰富多样，涵盖爱情、战争等诸多方面；
艺术上：叙事性强，常通过生动情节和鲜明人物形象来展现社会生活，极具艺术感染力。
（2）写作背景
教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：《木兰诗》产生于北魏时期。当时北方游牧民族柔然不断南下侵扰，北魏政权常需大量征兵御敌。在这样的背景下，人们渴望有英勇无畏的英雄出现来保家卫国，同时也推崇女子能顶半边天的精神，《木兰诗》便应运而生，它塑造了木兰代父从军这一巾帼英雄形象，体现了当时人们的家国情怀与对女性力量的认可。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。
（2）析一析多音字。
（3）辨一辨形近字。
释一释重点词。
三、新课学习，整体感知
教师：请同学们听朗读，练习有感情地朗读课文，然后对照注释扫除语音障碍，朗读时注意节奏和断句。
预设：
教师：同学们，下面我们一起参考注释理解诗歌大意。
师生疏通：
教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：【译文】叹息声一声连着一声，木兰对着门织布。（忽然间）听不到织布机发出的声音，只听到木兰声声的叹息。
师生疏通：
教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：
【译文】问木兰想的是什么，在思念什么？（木兰说）我没有想什么，也没有思念什么。昨夜看见军中的文告，知道可汗大规模地征兵，征兵的名册有很多卷，每一卷（都）有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，（我）愿意为此去买鞍马，从此替代父亲出征。
师生疏通：
教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：
【译文】到东市买了一匹好马，到西市买了马鞍和鞍垫，到南市买了嚼子和缰绳，到北市买了马鞭。（木兰）早晨辞别了父母，傍晚宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河的流水声。（木兰）早晨辞别黄河上路，傍晚到达燕山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马的嘶鸣声。
教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。
师生疏通：
教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：
【译文】木兰不远万里奔赴战场，像飞一样地越过一道道的关塞山岭。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铁甲战袍。将军战士征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者归来。
师生疏通：
教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：
【译文】木兰从前线回来拜见天子，天子高坐在举行大典的朝堂上。朝廷为木兰记功很多次，并赏赐了很多财物。问木兰想要什么，木兰表示不愿做尚书郎。希望骑上千里马，快快把自己送回故乡。
师生疏通：
教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。
教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。
预设：
【译文】父母听说女儿回来了，互相搀扶着到外城迎接木兰；姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆打扮起来；弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。打开我东边绣楼的门，坐坐我西边内房的床。脱下我从军时的战袍，穿上我在家时的衣裙，对着窗户梳理我乌云般的秀发，照着镜子在额头上贴上花黄。出门去见军中的伙伴，伙伴们都很吃惊：并肩作战了多年，竟然不知道木兰是个姑娘。
雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两眼常常眯着（所以容易辨认）；（但是让）雄雌两兔贴近地面跑，又怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？
教师：同学们，梳理完课文大意，用一句话概括诗歌主要内容。
（学生朗读诗歌，分析概括回答。）
学生：课文记叙了木兰女扮男装，替父从军，后返回家乡的故事。
教师：同学们，结合课文内容，说说课文是分几部分进行记叙的。
（学生朗读诗歌，分析概括回答。）
学生：替父从军。
学生：出征参战。
学生：辞官归乡。
四、细读课文，精读细研
教师 :同学们，木兰为什么要女扮男装,代父从军？在文中找一找。
（学生朗读诗歌，勾画分析回答。）
学生:
军书十二卷,卷卷有爷名。
阿爷无大儿,木兰无长兄。
教师:同学们,木兰出征前做了哪些准备？
（学生朗读诗歌，勾画分析回答。）
学生：东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
教师：同学们说一说：如何理解“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”？
（学生朗读诗歌，分析概括回答。）
学生：这四句表明是到街市备办鞍马等战具,不是一处地方买一样东西。
教师追问：这样写烦琐吗？
（学生朗读诗歌，分析概括回答。）
学生：这样写并不烦琐。这样写是为了渲染战前紧张的气氛,表明战事紧迫，同时表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。
教师：同学们，诗中是怎样描写木兰出征参战的？找出直接表现木兰英雄气概的句子。
（学生朗读诗歌，勾画分析回答。）
学生：旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（行军）
学生：万里赴戎机，关山度若飞。（行军）
学生：朔气传金柝，寒光照铁衣。（宿营）
教师：同学们，说一说：写木兰的征途生活渲染了怎样的气氛？
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）
学生：写征途生活，渲染紧张的气氛
教师追问：这跟表现木兰的思想感情有什么关系？
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）
学生：借以烘托木兰的豪情壮志。
教师：同学们，阅读诗中描写木兰辞官归乡的部分，说说表现了木兰怎样的性格品质。
（学生朗读诗歌，勾画分析回答。）
学生勾画语句：木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
学生：表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格和崇高品质。
教师：同学们，木兰回到家乡之后与征战的状态有什么不同？
（学生朗读诗歌，勾画分析回答。）
学生勾画语句：开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。
学生：连用四个“我”，表现了木兰与家人团聚、重温和平的女儿生活的喜悦心情。一系列动词的使用生动地再现了木兰的女儿情态。
教师：同学们，说一说：写木兰归来时其他人的表现，有何表达效果？
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）
学生：这一段描写极具生活气息，写出了木兰归来时全家人的快乐心情。“出门看火伴，火伴皆惊忙”从侧面衬托了木兰从军的谨慎和机敏，使木兰的形象更加饱满。
教师：齐读结尾，说说全诗结尾以兔作喻有什么好处。
（学生朗读诗歌，讨论分析回答。）
学生：以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，赞美了木兰的谨慎和机警，妙趣横生而又令人回味。
教师：同学们，这首诗歌塑造了花木兰怎样的形象？
（学生讨论分析，教师点拨指正。）
预设1：既是奇女子又是普通人。
预设2：既是巾帼英雄又是平民少女。
预设3：既是矫健的勇士又是娇美的女儿。
预设4：勤劳善良又坚毅勇敢。
预设5：淳厚质朴又机敏活泼。
预设6：热爱亲人又报效祖国。
预设7：不慕高官厚禄而热爱和平生活。
……
教师追问：塑造这一形象有何意义？
（学生讨论分析，教师点拨指正。）
学生：反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。
第二课时
【课时目标】
1.把握诗中木兰的传奇形象，感受人物的魅力。
2.品味诗歌的语言，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课
同学们，上节课我们了解了《木兰诗》一文的内容及木兰的形象。这节课我们再深入理解一下课文，学习本文的写法，将文言现象分类梳理一下。
二、深读课文，合作探究
教师：同学们，本诗中哪些部分是详写？哪些部分是略写？
（学生默读诗歌，自主分析回答。）
学生：家中 （愿代父征）（详）
学生：途中 （辞家而去）（详）
学生：战场 （十年征战）（略）
学生：朝堂 （建功受封）（略）
学生：家中 （亲人团聚）（详）
教师总结：详写女儿情态，略写英雄气概。
教师：同学们，如此详略安排的用意是什么？
教师点拨：同学们，回答本题，我们可以从“内容”和“结构”方面去回答。
（学生讨论，分析回答。）
学生：内容方面，突出木兰的女儿情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。这种详略安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。
学生：结构方面，使文章结构富于变化，避免平铺直叙。
教师：同学们，这样写对刻画木兰的形象有什么作用？
（学生讨论，分析回答。）
学生：详写木兰的女儿情态，略写木兰的英雄气慨，更有利于突出对木兰孝敬父母、深明大义、勇担重任的性格。
教师补充：隐含作者对美好生活的向往和对战争的冷淡。
教师：同学们，这首诗运用了多种修辞手法,有很强的艺术感染力。试从中找出此类语句,并分析其作用。
（学生默读诗歌，勾画分析回答。）
学生勾画诗句：万里赴戎机,关山度若飞。
教师点拨：这两句运用了夸张的修辞手法。
学生：写出了军务紧急,行军迅速,征途之遥,夸张地表现出木兰身跨战马,万里奔赴战场,穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。
学生勾画诗句：朔气传金柝,寒光照铁衣。
教师点拨：这两句运用了对偶的修辞手法。
（学生讨论，分析回答。）
学生：这两句诗,描写了作战环境的艰苦,表现了木兰在战场上的艰苦生活,从而烘托出木兰的勇敢坚强。
学生勾画诗句：策勋十二转,赏赐百千强。
教师点拨：这两句运用了夸张、对偶的修辞手法。
（学生讨论，分析回答。）
学生：运用了夸张、对偶的修辞手法,写出了木兰功劳之大、天子赏赐之多。
教师点拨：方法指导
对偶：字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子。
特征：对偶句形式工整、匀称并且节奏鲜明，音调和谐，便于记忆和传诵。对偶句前后呼应，互相映衬，对比鲜明，语言凝练，能增强语言的表现力，给读者留下深刻的印象。
对偶从内容上可分为三种：
1.正对：事物的两个角度、两个侧面说明同一事理，在内容上相互补充。上句和下句在意思上相似、相近或相补或相衬的对偶叫做正对。
2.反对：前后两个句子的意思相反的对偶句子叫做反对。
3.串对：又叫连对，流水对。它的前后两个句子在意义上有连贯、因果、条件、转折等关系。这种对偶句子称为串对。
对偶从形式上可分为两种:
严式对偶：要求上下两句字数相等、词性相对、结构相同、平仄相反、不重复用字。
宽式对偶：对严式对偶的五条要求只要有一部分达到就可以。
学生勾画诗句：爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
（学生讨论，分析回答。）
学生：运用排比的修辞手法,铺陈地写出亲人在木兰归来时各自的符合年龄、身份、性别特征的行动,富有浓郁的生活气息和亲切意味。这几句诗表现出木兰胜利归来给亲人们带来了欢乐。
学生勾画诗句：开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜帖花黄。
（学生讨论，分析回答。）
学生：运用了排比和互文的修辞手法,写出了木兰对故居的亲切感受和恢复女装后欣喜、兴奋的感情。
学生勾画诗句：将军百战死,壮士十年归。
（学生讨论，分析回答。）
学生：运用了对偶、互文的修辞手法,写出了战斗之多、时间之长、战况之烈,表明木兰经过了长期激战,才得以凯旋。
教师点拨：方法指导
互文：上下句的意思互相交错、补充。
互文也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞手法。具体地说，它是指上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应、互相阐发、互相补充的，说的是一件事。即上下文互相交错、互相渗透、互相补充地来表达一个完整的意思。
教师：请同学们观察以下三个句子有何特点？
（学生朗读诗句，讨论分析回答。）
教师出示诗句：
①军书十二卷，卷卷有爷名。
②壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。
③出门看火伴，火伴皆惊忙：
学生：我发现上句最后一个字或两个字是下句的开头。
教师：方法指导
顶真（顶针） 亦称联珠、蝉联，是一种修辞手法，是指上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词，用以修饰两个句子的声韵的方法。
注意：使用时，无须限制上下句的字数或平仄，但上下句交接点一定要使用相同的字或词。
作用 总的来说：环环紧扣，引人入胜。具体地说：议事说理，准确、严谨、周密。抒情写意，格调清新。状物叙事，条理清晰。
教师：同学们，一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？
（学生讨论，教师点拨。）
教师指正：①诗中花木兰的形象，既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。花木兰是古今作品中难得一见的完美的妇女形象。
②与故事情节也密不可分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，且建功立业后，又要辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。
教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。
（1）通假字
（2）古今异义（3）一词多义
（4）词类活用
（5）文言句式
三、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：木兰女扮男装，奔赴战场，历经艰辛，凯旋而归。它高度赞扬木兰勤劳善良、勇敢坚毅、不慕名利的美好品质，同时也展现出普通民众在国家危难时的担当。诗中凸显了女性的智慧与力量，打破传统性别局限，更反映出当时人们对和平生活的向往与对家国的热爱 。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
师生共同讨论，最后教师指正。
预设1：
感悟一：木兰为了家庭挺身而出，为了国家奋勇杀敌，这种浓厚的家国情怀令人动容。它启示我们，无论何时，都要将个人命运与家国紧密相连。当国家和家庭需要时，要勇敢担当，奉献自己的力量。我们应传承木兰精神，热爱祖国，关爱家人，为实现家国的繁荣稳定而不懈努力 。
预设2：
感悟二：木兰打破传统束缚，女扮男装替父从军，在战场上英勇无畏，立下赫赫战功。女性同样拥有巨大的能量，不应被性别定义。在生活中，我们要勇敢追求梦想，发挥自身优势，展现女性的智慧与力量，为社会贡献独特价值。
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。
预设1：❶详略得当。
在《木兰诗》中，作者对木兰从军的情节进行了精心的详略处理。木兰代父从军的缘由、出征前的准备以及归家后的情景等都详细描述，如 “东市买骏马，西市买鞍鞯”，生动展现木兰的战前准备。而对战争过程则一笔带过，只用 “将军百战死，壮士十年归” 来概括。这样的详略安排，重点突出木兰的女儿情怀与勇敢担当，使故事主次分明，主题鲜明。
预设2：❷具有乐府民歌的独特风格。
《木兰诗》具备乐府民歌典型风格。它采用了大量的铺陈手法，像 “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，通过反复渲染，营造出热闹欢快的氛围。同时，语言通俗易懂、质朴自然，读起来朗朗上口，贴近民间生活，易于传唱，充分体现乐府民歌的特色，深受大众喜爱。
4.板书设计。
四、课堂检测，当堂反馈
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。
五、知识迁移，拓展延伸
1.阅读下面的短文，回答问题。
2.阅读《孔雀东南飞（节选）》。
3.阅读古典文化中的巾帼英雄形象：穆桂英、樊梨花。
六、布置作业，课后巩固
1.背诵这首诗。
2.联系时代背景，联想花木兰从军过程中可能会遇到的事情，她会怎么想，怎么做。试着扩写花木兰的经历。
【教学反思】
本教学设计着眼于民歌特点。第一课时重在诵读诗歌，设计不同层次的读，引导学生从诗歌的形式、节奏、韵律、情感四个方面感受民歌形式自由、具有韵律美、节奏感强、情感富于变化的特点，从而体会民歌的情味。第二课时重在品读诗歌，引导学生通过品析情节、品味语言、析读主题等方式，体会诗歌语言刚健明朗而质朴生动的特点，逐层解读民歌所塑造的传奇形象，并理解民歌所传达的爱国情怀。
【预习作业】
1.预习单元写作《学习抒情》，熟悉本课，为学习本课做准备。
2.了解直接抒情和间接抒情两种抒情方式。
3.在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。