统编版（2024）四年级下册飞向蓝天的恐龙一等奖教学设计

这是一份统编版（2024）四年级下册飞向蓝天的恐龙一等奖教学设计，共11页。教案主要包含了研究文本，确定目标，创设情境，设计任务等内容，欢迎下载使用。
科普文章不仅向我们展示了科学知识，也以准确严谨、富有条理性的语言展现了科普文章特有的魅力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在对第二学段提出的学习内容中包括“阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考”。《义务教育教科书语文》（四年级下册）第二单元人文主题为“科技的精彩”，而该学段的学生或多或少都接触过科普知识，学生对该类文章中的一些较专业的知识术语有所了解，也为学生正式进入科普文章的系统学习奠定了一定的知识基础。然而，该单元的教学目的并非只是通过该类文章让学生了解科学知识。新课标中提到5~6年级的学生能“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法”虽然第二学段的教学内容没有具体谈及“说明文”的概念，但该单元科普类文章可以作为学习说明文的先导，因此在该单元文章教学过程中，体会科普文章准确、严谨、生动的语言和激发学生的阅读兴趣也是重点。
二 创设情境，设计任务
有不少学生认为科普类文章的故事性不强，常常扫一眼，就不愿继续读下去，这样学生很难深入文本，教学也难以达到预期的效果。因此，一个生动有趣的导入环节就尤为重要。在本环节的设置中，笔者结合本学段的学生喜好以及图文结合的特点，在新课导入环节中：出示鸽子、孔雀、恐龙的多幅形态各异的精美插图，引发学生的好奇心和兴趣点，随即请学生阅读课文，找出文章第一段中，形容这些图片中的动物的词语。学生结合图片，很容易就从文中找到（轻灵）的鸽子、（五彩斑斓）的孔雀、（凶猛/笨重/迟钝）的恐龙这几个词语，该环节的设计既可以让学生从生动鲜活的画面中感悟词语的内涵，也能够很快地进入文章的阅读学习，还能较直观地感受到科普类文章的语言并非一味的枯燥呆板，也可以是生动精彩的，甚至还能内化，在生活学习中使用。当然，教无定法，科普文章的词语认知和学习，可以有多种激趣方式。以这篇文章为例，教师还可以让学生自己体会感悟，说说他们发现的新鲜词语，如：（凌空翱翔）的鸟儿、（描绘的画卷）涂上了（点睛之笔）、让我们（穿越时空隧道）等。
教学过程：
教学目标：
1.指导学生厘清文章脉络；能用对仗工整的小标题理清段内的叙述顺序。
2.帮助学生随文理解词意；学会在阅读时提出问题并自主解决阅读障碍。
一、检查预习，理解词语
1.出示词语，生读
化石 演化 假说
中生代 繁衍 树栖
骨骼中空 脑颅膨大
师：这组词语有一个共同的名称———科学术语。科学术语背后藏着很多科学知识。你是通过哪些方法获得这些知识的？教师通过提问方式检查学生的预习情况，预设“中生代”教师补充获取知识的方法——查阅资料。老师要提醒大家的是，网上搜索的资料良莠不齐，最好查阅权威的工具书或专业书籍。
【设计意图：说明文最大的阅读障碍是科学术语的理解，该环节不仅能帮助学生清除科学术语的阅读障碍，还能教会学生理解科学术语的方法。】
二、穿越时空，揭题导入
1.引发疑问（师出示）
地球霸主 凶猛异常
茹毛饮血 脑颅膨大
天之骄子 凌空翱翔
行动敏捷 身体轻盈
师：今天，陈老师带来了两组词，请一名同学来读一读第一组词。（生读）你注意到了多音字，大家跟老师一起读两遍———看到这组词你联想到什么动物？
恐龙
（师生合读：茹毛饮血）
师：那你们知道茹毛饮血是什么意思吗？（教师补充意思并让学生说说印象中的恐龙）
师：再请一名同学读第二组词。（生读）你又想到了什么动物？鸟类。
师：谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现出轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。
2.揭题引入
师：这两组词放在一起，曾经的“地球霸主”恐龙与“天之骄子”鸟类看起来似乎毫不相干，但近年来———（出示第 1 自然段）（生读）
师：它们之间怎么会有千丝万缕的联系呢？让我们穿越时空访问中生代时期的地球。
师：当你第一次读到这个课题时，你心里最想知道什么？今天我们就抓住你们提问中最最重要的问题，也是课文中提出来的一个问题———恐龙是如何飞向蓝天的呢？一起来学习这篇课文。
【设计意图：文章开头的写法很有特色，对比中引出“恐龙”和“鸟类”，强调了两者的巨大差异，然后通过“似乎”“但”等词语进行转折，最后开宗明义提出假说。该教学环节，将词语分类组块教学，将恐龙和鸟类的特点分类对比呈现，为后面赏读第 1 自然段做了铺垫。】
三、初读课文，理清文脉
师：课前，老师布置大家预习课文，把阅读中不懂的问题记录在问题清单上。下面，我们就以小组为单位梳理、筛选问题。
学习活动一：
1.筛选：组内交流问题，筛选出未解决且你觉得最重要的问题写在卡纸上。
2.交流：派代表张贴在黑板上班级交流。
（判断问题是否重要的标准：文本中是否有现成的答案，是否能帮助我理解课文，
是否可以引发我深入思考）
（小组合作进行问题的交流、讨论及筛选，并将问题卡纸张贴到黑板上。）
师：所有的小组已经将问题贴到了黑板上，我们一起看看这些问题都是针对文章的哪一方面提出的，是否都是重要的问题，学生展示，合作分析。
3.聚焦这些重要问题尝试解决。回顾一下，《琥珀》一课我们
是通过哪些方式解决问题的？
联系上下文、结合生活经验、查阅资料、请教别人等方式解决问题的。接下来我们就走进课文，尝试用这些方法来解决问题。
【设计意图：“从不同角度提出问题并尝试解决”是本单元的语文要素，也是本篇课文教学承载的重要任务。通过四上册第二单元的学习，学生已经初步掌握
“从不同角度提问的策略以及整理、筛选重要问题”的方法，此处对已学知识的勾连和使用，是对已学教材的回应，也是对现有教材的有效承接，体现了胸有全局的整体教学观。】
四、精读 1、2 自然段，尝试解决问题，习得方法
1.聚焦假说的提出，体会特殊写法。
师：课文一开始为什么要把恐龙和鸟类放在一起写呢？谁来读第 1 自然段？其他同学边听边思考，第 1 自然段主要写了什么？
提出了鸟类起源于恐龙的一支这个假说。
师：课文为什么不直接提出假说，而要先把恐龙和鸟类放在一起说呢？联系上下文想想看。
（1）从“说到……往往……谈起……自然……”这些词中读出，人们通常认为恐龙体格庞大、鸟类体态轻灵，谁也不会想到有如此巨大差异的二者会有什么关系。（显示：说到……往往……谈起……自然……）
打破常规思维形成对比，能激发读者的好奇和阅读兴趣。
（2）从“二者似乎毫不相干……但……”这些词语读出，作者开头把恐龙和鸟类放在一起说出来其实是在进行铺垫，为了引出后面的假说。（显示：二者似乎……但……）
师：发现作者写作意图，联系上下文时，抓住关键词句就能提取重要信息，发现藏在字里行间的写作奥秘。（板书：联系上下文抓关键词句）
（3)初读课题时，有同学提出文章的题目为什么要将看似不相干的蓝天和恐龙结合到一起。联系课文后，你们知道作者的良苦用心了吗？
题目其实就是文章第 1 自然段提出的假说，全文都是围绕这个假说在写。说明文题目不光能够交代清楚说明的内容或对象，还能激发读者的好奇心，引起阅读期待。读懂说明文，首先要读懂题目。
这一自然段的写法很有特色，特别适合采用讲故事的方式进行朗读。轻声读一读，试着读出这些红色字体的关键词给我们带来的讲故事的感觉。（生自由练
习后，绘声绘色地读）
2.聚焦假说的提出，体会严谨的科学思维。
（1）聚焦假说的提出，体会缜密的科学研究过程。
师：科学家为什么会提出鸟类是由恐龙的一支演化变成的这一假说？课文哪一自然段介绍了这一内容？第 2 自然段。
师：现在就请大家默读第 2自然段，像我们解决第一个问题那样，联系上下文抓关键词句，找一找科学家提出假说经历了哪几个重要过程。
（出示：注意相似→研究化石→提出假说→发现证据）
师：这几个研究阶段能调换顺序吗？为什么？到文中去找一找依据。
不能。我从“早在十九世纪、在研究了……之后、根据这一假说、20 世纪末期、辽西的发现”这些词语读出，每一个研究阶段都是基于前一个阶段的研究：因为注意到相似，所以才会根据相似去研究化石，因为研究了大量化石才会提出假说，最终才会寻找证据。
师：是呀，研究过程环环相扣，文章的表达也是逐层深入。现在谁能借助这些关键词语说说科学家为什么要提出这一假说？
（出示：早在十九世纪……在研究了……之后……根据这一假说……20 世纪末
期……辽西的发现……）
师：科学研究逐层深入，文章表达环环相扣，这就是说明文严谨的科学思维。
（2）聚焦假说提出的语言，体会准确的语言表达。
师：科普说明文语言的最大特点就是表达科学、准确。在这一自然段中，有这么一句话却让我感觉这篇文章的语言不是那么准确。谁来读一读？
（出示：在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。）
师：“很可能”表示一种推测。科学家提出的假说中用了一个表示不确定的词语，你们觉得科学吗？能不能去掉呢？
当时还没有找到化石证据，实际情况并不能确定，“很可能”这个词语准确地反映了当时人类对恐龙和鸟类关系的认知。体现了表达的准确性。
自由读课文，到文中找一找其他表达准确的语句，读一读，再和同学分享自己的体会。
师：现在我们来回顾一下，我们刚才是怎么解决提出的问题的？
根据问题联系上下文抓关键词句来提取与问题相关的重要信息，从而解决问题的。
师：我们就采用这种方法小组合作继续解决问题。
3.聚焦“证据”，体会自豪之情。
师：在这四个重要的研究过程中，辽宁西部发现的证据起到了关键作用。刚才有小组提出问题：为什么说辽西的发现给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔？现在就请大家默读课文，完成以下学习任务。
学习活动二：
默读第 2 自然段，联系上下文思考：这里的点睛之笔指什么？为什么称辽西发
现的恐龙长羽毛的化石是点睛之笔？
（生汇报交流）
师：“点睛之笔”指什么？指我国科学家在辽西发现的保存有羽毛的恐龙化石。
师：为什么要称辽西的发现是点睛之笔呢？你们联系上下文抓住了哪些关键词句，获得了哪些重要信息？
从“首次发现”知道了这个证据非常重要，以前从来没有人发现过。还从“展示”“证据”这些关键词中读出这些证据具有里程碑的意义。
联系上下文抓关键词我们就解决了这一问题。课文中说，我国科学家在辽西首次发现了这么重要的证据。读到这句话时，你有没有想要知道的？
预设：是我国的哪些科学家？他们是怎么发现的？中间有没有经历艰难的过程？
师：虽然短文只用一句话介绍了这个首次发现，但发现并被世界认可的过程并不是想象的那么简单。我们来看一段视频资料。（播放证据发现的相关视频资料）
我感受到作为中国人的骄傲和自豪。
师：现在，让我们一起再来读一读这一自然段的最后两句话，读出你的骄傲和自豪。（生读）
【设计意图：该环节完成了本课两个重要教学任务。一是提出不懂的问题并试着解决。该教学环节从学生提出的关于文章开头写法的疑问入手，将联系上下文
这一解决问题的策略细化为“抓关键词句提取重要信息”“联系重要信息解决问题”这两个具体的步骤，然后将此策略迁移至第 2自然段，尝试解决问题“科学家为什么要提出这一假说”。最后，小组合作将所学的解决问题的策略进行运用。解决问题策略的学习遵循了从扶到放、从学习到迁移再到运用的阅读规律。二是在阅读策略的学习中，将体会说明文逻辑严密的表述和语言表达的准确融入其中，不仅能提升学生的科学思维品质，还能让学生感受到科学研究中严谨的、坚持不懈的科学态度。对“我国科学家”一处借助资料的细细品读，不仅让学生体会到作为中国人的骄傲和自豪，同时也感受到说明文虽然是冷静客观的，但也能带上情感的温度。】
五、磨重点段，填表梳理
1.师：（出示初读要求）请一名同学来读一下初读要求。
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。
（2）找一找具体介绍恐龙演化成鸟类的段落，找到之后在前面标一个星号。
（生读）
第 4 自然段。因为第 3 自然段，它说“恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧”。其中“看看这一演化过程”，也就引出了第4 自然段。
抓住关键句来找，这是一个好方法。所以，第 4 自然段是写作者推理恐龙演化的过程。第 3 自然段在文中起什么作用？
承上启下。过渡段。
因为前面写了———恐龙飞向了蓝天。是科学家发现了恐龙飞向蓝天的证据。
那在寻找证据之前科学家们先提出假说。）最后一个自然段就是科学家们经过一
系列的研究得出的结论。所以，作者就是按照“提出假说—寻求证据—推测过程—揭示结果”这样的科学研究思路来写这篇文章的。
2.接下来就让我们跟随着第 4 自然段的文字，穿越时空隧道，回到中生代的地球，去看一看这演化过程。请同学们开火车读一读第 4 自然段，一人读一句。其他同学边听边圈画出表示时间的数量词。（生读）
师：好，刚才我们用朗读的形式把恐龙演化的过程呈现了出来。说说看，你们圈了哪几个词？（两亿四千万年前、数千万年后。）
恐龙的演化是需要漫长的时间的，他到底经过了哪几个关键的阶段呢？请同学们快速默读第 4 自然段，根据表示时间的数量词去找找恐龙演化过程中的大事件，用简笔画的形式呈现“进化过程”。
第四段是全文中篇幅最长的段落，也是对全文观点最重要的阐释段落，如何最大化地激发学生认真阅读这段文字呢？笔者以这道题目为抓手，用学生最喜欢的简笔画方式呈现，在热烈的讨论、有趣的争辩中轻松完成了该段的内容梳理。
预设：虽然图1比较潦草，画风不美，却是对文段认真解读和思考的结果。图中的①②③项即为“恐龙进化为鸟类”的整个过程。
①地球上第一种恐龙大约出现在 2.4 亿年前。它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。
②数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
③其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。
【设计意图：以上这种以学生为阅读主体的激趣环节能很快引导学生体会科普文章清晰的条理性，从而喜欢阅读此类文本。】
2.学生展示，教师总结。显而易见，作者就是按照时间顺序来推理恐龙的演化过程，非常有序。现在我们都对恐龙演化过程有了初步的了解，恰逢陕西博物馆恐龙展厅需要一个解说员，谁愿意毛遂自荐？可以看着这张进程图表，按照时间顺序向大家简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天演化成鸟类的过程。大家先自己练一练。
（生练习）
教师出示ppt作为引导。
六、回顾策略，深入阅读
师：真不错=。一下子就将恐龙飞向蓝天演化成鸟类的过程介绍清楚了。同学们，听完解说员的介绍，你最感兴趣的是哪个过程？请你读读第 4 自然段中相应的句子。这个单元的学习目标是学习提问，大家有不懂的问题要大胆提出来，写在书上，试着解决。
（生自由谈，重点研读第二个过程。）
1.排比的写法，每句话都是“有些怎么样，有些怎么样”。因为要写的种类太多了，所以用了六个“有些“来介绍，这样就清楚了。排比是修辞手法，那在说明文里这属于什么说明方法呢？
2.看看作者从哪几方面列举了形态各异的庞大家族。
行走、体形、性情。每一方面里写到的恐龙还各有不同。有两足恐龙，还有四足恐龙；有庞大的恐龙，还有小巧的恐龙；有凶猛的恐龙，也有温顺的恐龙。这一前一后正好形成了一个对比，所以这一系列的“有些”句式在说明文中的手法是对比列举。
师：请男女生分别来读，读出前后对比的语气来。
师：认真阅读的同学一定能发现这段话中也用到了数量词，有“几十米”“数十吨”“几千克”，这里可不是用来介绍时间的，而是用来介绍恐龙的体形体重的，从中你体会到了什么？
有庞大的恐龙，也有小巧的恐龙。
师：作者用这些数量词让我们很形象地感受到了恐龙的体形大小。用的也是那么精准！你们看，数量词可以有不同的用法，可以用来表现恐龙演化的时间很漫长，也可以用来体现恐龙的体形大小。“一些”“一支”，就告诉我们并不是所有的恐龙都出现这种情况。这就是本文的一大特点———用词精准。让我们一起齐读这段话。
（师生齐读）
师：作者就是通过注意用词精准和对比列举的说明方法，有序推理了恐龙演化的过程，写得十分生动。现在，我们已经解决了“恐龙如何飞向蓝天”这个问题，并深入了解了恐龙演化的第二个过程，真不错。接下来我们就在小组里以解说员的身份再次相互练习一下，结合刚刚学习到的知识和演化进程，大家可以互动配合。
（生练习）
师：我们就请小小讲解员来给我们介绍一下,掌声欢迎他们！
3.课后讲给家长听。
【设计意图：课后作业应该成为课堂教学的有效补充。“将假说提出的过程讲给家长”这一情境化的复述，让学生在巩固和内化课文逻辑严密的科学语言的同
时，提升了原有的语言品质。】
课后作业：
教师在教学中不应只局限于本篇文章的阅读，还应该激发学生的学习兴趣，将学习拓展到课外，将课内外语文学习结合起来。教师可以布置学生课后了解更多关于恐龙的知识、观赏电影等，不仅有利于学生拓展恐龙的知识，还能够培养学生热爱科学、主动探索的精神，同时还能实现从阅读一篇科普文章向另一篇文章、另一本书、另一部电影的过渡。教师引导学生通过一篇科普文章，领略一个精彩世界。有声、有色、有味的教学过程能激发学生的学习兴趣，满足学生的审美需要，提升学生的语文核心素养，让学生的心灵在语言文字的世界里得到滋养。由此，学生以儿童化的视角进行学习，浸润于语文之味中，积极向上地成长。
（一）观看影像资料
1.推荐纪录片和相关的影视作品（如《侏罗纪公园》等）
2.谈谈观后感
（二）阅读相关文章和书籍
1.科普文章的拓展阅读，同学之间相互交流
2.推荐一本你最喜欢的科普书或一位科普作家，并说说理由。
（三）多维度训练扩展
1.撰写研究报告
2.介绍恐龙的演化进程、最新研究动态（PPT展示）3.找出其他有趣发现，给作者徐星写信