北师大版（2024）七年级下册（2024）本章复习与测试教学设计

这是一份北师大版（2024）七年级下册（2024）本章复习与测试教学设计，共24页。教案主要包含了血管，体循环和肺循环，血压，急救知识和技能，核心素养目标，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

第2节 血液循环
第1课时 血管和心脏
教学过程
板书设计
第二节 血液循环
一、血管
心脏
教学反思
本节课采用观察、类比、举例、探究活动等方式交互进行，整个教学过程有利于学生形成完整概念，有利于学生形成结构与功能相适应的生物学观点。
第2课时 血液循环
教学过程
板书设计
第二节 血液循环
三、体循环和肺循环
四、血压、脉搏
五、急救知识和技能
教学反思
本节课采用观察、类比、举例、探究活动等方式交互进行，整个教学过程有利于学生形成完整概念，有利于学生形成结构与功能相适应的生物学观点。
项目
教学内容
一、教材分析
《血液》是北师大版（2024）七年级下册生物教材的关键章节，在人体生理知识体系里占据重要位置。教材从血液外观切入，逐步深入介绍其成分，包含血浆与血细胞（红细胞、白细胞、血小板），详述各成分形态、结构、功能及含量特点，还关联血型、输血原则等知识。借助直观图表、图片，把抽象微观的血液知识具象化，既承接细胞知识，又为后续血液循环、人体健康等内容奠基，是理解人体生命活动的基础环节。
二、核心素养目标
1. 生命观念：构建结构与功能观，理解血液各成分独特结构适配对应生理功能；形成稳态与平衡观，明白血液成分稳定对维持机体正常运转的关键意义。
2. 科学思维：分析血常规化验单、实验数据，锻炼逻辑思维；设计模拟血液成分功能实验，培育创新与探究思维，突破常规认知局限。
3. 科学探究：基于生活中贫血、炎症等健康疑问，提出血液相关探究问题，规划实施实验，如实记录、严谨分析结果，养成科学实证精神与态度。
4. 社会责任：掌握知识后，向身边人科普血液健康常识，助力他人关注血液疾病防治，增强社会健康责任担当。
三、学情分析
七年级学生对人体奥秘好奇，但抽象微观的血液知识有挑战。他们前期积累一定生物知识，能初步理解细胞概念，不过对血细胞复杂结构、功能缺乏直观感受。生活里虽知晓血液存在，却难以将常见病症与血液成分异常挂钩，自主探究、知识整合能力待教师引导强化，学习习惯尚处养成阶段。
四、教学重难点
1. 教学重点：
（1）. 熟知血液的基本组成，精准掌握血浆、红细胞、白细胞、血小板的形态、结构与主要功能。
（2）. 学会解读血常规化验单，依据数据判断常见血液疾病。（3）. 牢记血型系统基本知识与输血原则，能理论联系实际科普输血常识。
2. 教学难点：
（1）. 深度阐释血细胞功能的微观作用机制，例如血红蛋白运输氧气的化学过程。
（2）. 借助模型、动画让学生想象血细胞在血管内的动态协作，化抽象为具象。
（3）. 助力学生克服理论实践脱节困境，养成定期体检、关注血液健康的自觉意识。
五、教学方法和学习策略
1. 讲授法：系统讲解血液复杂知识，高效传输关键信息，奠定知识框架。
2. 直观演示法：运用模型、动画、图片展示血细胞形态、血液流动，化抽象为直观，降低理解难度。
3. 实验探究法：组织模拟血液相关实验，学生实操体验，增强动手与探究能力，深化知识理解。
4. 讨论法：抛出血液健康话题，小组研讨，激发思维碰撞，内化拓展知识。
5. 类比法：将血液成分功能类比生活常见现象，拉近知识距离，助学生联想理解。
六、教学准备
1. 教师准备：
（1）制作含高清血细胞图、动态血液流动动画、实验演示视频的多媒体课件；
（2）准备血液模型、模拟血液分层实验器材（如加入抗凝剂的血液标本、试管等）；
（3）收集常见血液疾病案例、血型科普资料；设计课堂练习与评价量表。
2. 学生准备：预习课文，梳理疑问；备好笔记本、笔，分组（4 - 6 人一组）。
七、教学过程
趣味导入，引发好奇
（1）. 教师开场分享：“同学们，咱们在生活里，不小心划破手指就会流血，大家有没有仔细观察过流出来的血液是什么样子的呢？是纯色的，还是有别的东西在里面？” 引导学生自由发言描述。
（2）. 在学生踊跃分享后，教师引出课题 “血液”，板书课题，开启探秘之旅。
【设计意图：从生活常见流血场景切入，唤起学生熟悉感，激发探索血液奥秘的热忱，营造切题氛围。】
知识新授：血液的组成
（1）. 教师展示装有加入抗凝剂血液的试管，静置分层后，指给学生看：“看，这试管里的血液分成了好几层，上层淡黄色的是血浆，下层红色的是血细胞，血细胞又包含红细胞、白细胞和血小板。” 让学生近距离观察分层现象。
（2）. 同步利用多媒体课件，展示血浆、血细胞各成分高清图片，补充讲解形态细节，如 “红细胞呈两面凹的圆饼状，白细胞形态多样，有球形、椭圆形等”，强化直观印象。
【设计意图：搭建血液基本组成认知框架，让学生熟悉成分构成，为后续功能学习奠基。】
深入探究：血浆的奥秘
（1）. 教师讲解：“血浆里大部分是水，还有葡萄糖、氨基酸、无机盐等营养物质，以及尿素等废物。它就像个运输大队长，把营养物质运送给细胞，又把细胞产生的废物运走。” 配合图表列举常见成分及含量。
（2）. 举例说明：“比如我们吃完饭，小肠吸收的葡萄糖，就是通过血浆输送到全身各处供能的，要是血浆出问题，身体供能、废物排泄都会受影响。” 让学生明白血浆重要性。
【设计意图：深度剖析血浆成分与功能，助学生厘清血浆在物质运输、维持内环境稳定的关键作用，提升知识精度。】
微观洞察：红细胞的神奇
（1）. 教师播放红细胞携带氧气动画，旁白解说：“红细胞小小的身体里藏着血红蛋白，血红蛋白可是氧气的‘专属座驾’，在肺部，它结合氧气，变成鲜红色的动脉血，运到组织细胞，又把氧气卸下，变成暗红色的静脉血。” 暂停画面，讲解关键步骤。
（2）. 用示意图对比动脉血、静脉血颜色差异，加深理解，引导学生想象微观场景，提及缺铁性贫血时红细胞运氧能力下降。
【设计意图：揭示红细胞微观结构与功能奥秘，借助动画模型，突破抽象难点，让学生理解氧气运输机制。】
对比学习：白细胞与血小板
（1）. 讲白细胞时，教师展示不同类型白细胞图片：“白细胞个头比红细胞大，形态各异，它们可是身体的‘卫士’，当有病菌入侵，白细胞就会冲锋陷阵，把病菌吞噬消灭。” 配合动画演示吞噬过程。
（2）. 说到血小板，展示血小板聚集动画：“血小板小小的，形状不规则，一旦身体受伤流血，血小板就迅速聚集到伤口处，形成凝血块，帮我们止血。” 对比二者在抵御外敌、修复损伤上的不同作用。
【设计意图：对比学习白细胞、血小板，助学生分清二者形态、功能差异，强化知识记忆与理解。】
实验模拟：血液功能体验
（1）. 教师介绍实验：“咱们来模拟血液分层。桌上有加入抗凝剂的血液样本，轻轻摇晃再静置，观察分层情况；另一组同学用未加抗凝剂的血液滴在载玻片上，看血液凝固。” 详细示范操作，强调安全与规范。
（2）. 学生分组实验，教师巡视纠错，提醒观察要点。实验结束，小组汇报现象，教师引导分析：“为什么分层是这样的？血液凝固说明了什么？” 巩固知识。
【设计意图：学生亲自动手模拟血液分层、凝血实验，增强感性认知，深化对血液成分功能的理解，培养实操能力。】
案例研讨：血液健康关联
（1）. 教师展示案例：“小李经常头晕乏力，去医院检查血常规，发现红细胞数量少、血红蛋白含量低，大家分析下，他得了什么病？为什么？” 组织小组讨论，鼓励从红细胞功能、贫血成因思考。
（2）. 呈现正面案例：“小张体检各项血液指标正常，他平时的生活习惯怎么就有助于血液健康了？” 对比分析，小组汇报后，教师总结健康生活维护血液要点，如均衡饮食、适度运动。
【设计意图：用真实案例将知识对接生活，强化学生健康意识，提升运用知识解决实际问题能力。】
知识拓展：血型与输血
（1）. 教师介绍常见血型系统：“咱们常用的是 ABO 血型系统，有 A、B、AB、O 型。不同血型的红细胞表面抗原不同，这决定了输血时的匹配规则。” 用图片展示不同血型红细胞抗原差异。
（2）. 讲解输血原则：“输血时，要以输同型血为原则，紧急情况下，O 型血可以少量输给其他血型，但也有风险。” 列举输血不当案例，强化原则重要性。
【设计意图：拓宽知识视野，让学生了解血型系统与输血原则，为生活实用知识储备，提升急救意识。】
小组讨论：我的血液健康攻略
（1）. 教师布置任务：“结合所学，咱们分组讨论，为自己设计一份保持血液健康的攻略，从饮食、作息、运动等方面考虑。” 小组热烈讨论，学生各抒己见。
（2）. 每组推选代表分享攻略，其他小组倾听、提问、评价。教师针对性反馈，如 “这份攻略提到补铁好，但没说什么食物含铁高，可补充”，助力完善。
【设计意图：促使学生学以致用，规划自身血液健康方案，培养自主管理、知识转化能力。】
拓展延伸：血液文化探秘
（1）. 教师抛出话题：“在一些文化习俗里，血液有特殊象征意义，像歃血为盟，大家想想，这些习俗背后有没有生物学道理？” 学生自由发言，分享见闻。
（2）. 教师补充民俗学、历史学资料，揭秘习俗蕴含的血液认知元素，如古人对血液生命力的朴素看法，激发探究热情。
【设计意图：拓宽视野，挖掘文化习俗中与血液相关元素，让学生感受多元文化魅力，丰富知识层次。】
课堂总结，知识梳理
（1）. 教师引导回顾：“同学们，血液由什么组成？各成分功能如何？血型输血怎么回事？健康血液咋保障？” 学生抢答补充，教师用思维导图在黑板梳理：以 “血液” 为核心，分支展开组成、各成分功能、血型输血、健康要点。
（2）. 强调关键细节，如血红蛋白特性、输血注意事项，巩固成果。
【设计意图：系统梳理知识，强化重点，构建完整体系，加深学生记忆与理解。】
巩固练习，能力提升
（1）. 教师分发练习试卷，涵盖选择、填空、简答，如 “红细胞的主要功能是（ ）”“简述血小板止血原理”。学生独立完成，教师巡视观察答题情况。
（2）. 练习结束，同桌互换批改，教师讲解错题，针对共性错误重点剖析，强化薄弱点。
【设计意图：检测知识掌握，查漏补缺，提升解题与知识运用能力，反馈教学效果。】
作业布置，课后拓展
（1）. 书面作业：制作血液知识手抄报，图文介绍血液组成、功能、健康小贴士，下节课展示。
（2）. 实践作业：记录一周家庭饮食，分析是否利于血液健康，提出改进建议，促进知识落地。
【设计意图：延伸学习时空，培养自主学习、实践与探索能力，鼓励持续关注血液健康。】
八、板书设计
《血液》板书
1. 血液组成
（1）. 血浆：水、营养物质、废物
（2）. 血细胞
a. 红细胞：血红蛋白，运输氧气
b. 白细胞：吞噬病菌
c. 血小板：凝血
2. 血型与输血
（1）. ABO 血型系统
（2）. 输血原则：同型血为主
3. 血液健康
均衡饮食、适度运动、定期体检
九、教学反思
本节课教学运用多元方法激发学生兴趣，达成部分目标，仍有不足。导入环节，生活场景吸睛但互动欠充分，应给学生更多分享观察经历的时间。血液组成介绍借助分层直观，个别成分功能讲解，学生理解稍浅，后续宜结合实例。血浆奥秘讲得清晰，红细胞微观运输较难，动画辅助还需更细致讲解。白细胞、血小板对比有成效，实验模拟热情高但操作瑕疵多。案例研讨学生参与积极，分析深度待挖。血型输血拓展打开视野，记忆要点需强化。小组讨论攻略有创意但科学性待提升。拓展延伸有趣但深度不足。课堂总结、练习巩固有效，作业布置重实践，后续要更关注个体差异，优化教法提升质量。
课题
血管和心脏
授课人
学情分析
初一年级学生对心脏的结构和功能的知识十分有限，但好奇心较强。学生能摸到自己心脏的跳动，根据心脏的跳动可以知道心脏的位置，但并不知道心脏的结构。七年级的学生对实验活动非常感兴趣，愿意且善于动手操作探究，有利于教学活动的开展。
素养目标
生命观念：①区分动脉、静脉和毛细血管的结构和功能。
②熟悉心脏的结构和功能。
③观察小鱼尾鳍的血液流动，区分不同类型的血管及血液流动特点。
科学思维：通过辨认血管、心脏的各结构组成,区别与心脏相连的不同血管,培养学生的识图能力和观察能力。
探究实践：①通过学生分组用显微镜对血管的横切片的观察,发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
②通过“观察心脏”的演示图片,培养学生的小组合作能力,锻炼学生的观察能力、表达与交流的能力。
态度责任：①认同健康的饮食习惯和运动有利于心脏的健康。
②进一步树立结构与功能相适应的观念。
教学重点
①区分动脉、静脉和毛细血管。
②心脏各部分的结构及相连的血管。
③血液在动脉、静脉、毛细血管和心脏间流动的路径。
④健康的饮食习惯和运动有利于心脏的健康。
教学难点
①心脏各部分的结构及相连的血管。
②血液在动脉、静脉、毛细血管和心脏间流动的路径。
教学阶段
教师活动
学生活动
课程
导入
[创设情境，导入新课]
同学们，我们上节课学习了血液循环系统中的血液，那么，血液是在身体里怎么流动的呢？
【展示图片】立交桥上车辆有序行驶
【过渡】车辆和行人根据交通规则，可以有序的行进，那么血液是不是也有“交通规则”？我们来一起揭晓！
[观察、思考]
新课
展开
活动一 血管是血液流动的管道
1.血管包括动脉、毛细血管和静脉
【展示图片】观察动脉和静脉的横切面
【提问】动脉和静脉的管壁是薄是厚？管径是大是小？
【讲述】动脉的管壁厚，弹性大，管内血流速度快。动脉是将血液从心脏输送到身体各部位的血管。
【提问】同学们能感觉到自己的动脉在搏动吗?为什么没有感觉到?
【讲述】动脉多数分布在身体较深的部位，少数比较浅，如我们颈部的颈动脉，腕部的桡动脉等。请同学们把自己的手放在腕部感觉一下。中医把脉就是摸腕部的桡动脉的搏动。
【讲述】静脉的管壁较薄，弹性小，管腔大，管内血流速度慢。静脉是将血液从身体各部位送回心脏的血管。
【提问】血液为什么会按照方向回心脏？
【讲述】一些静脉管腔里有静脉瓣，防止血液倒流，这就是血液的“交通规则”。静脉有些与动脉伴行，分布在身体的深部，有些位置较浅。
【展示图片】毛细血管示意图
【讲述】毛细血管是连通微小动脉和静脉的血管。毛细血管的数量最多，分布最广。它的管壁极薄，仅由一层上皮细胞构成，管内径极小，只能允许红细胞单行通过，管内血流速度也最慢，这些特点有利于血液与组织细胞充分进行物质交换。
2.活动：观察小鱼尾鳍的血液流动
【步骤】①用湿棉花(或湿纱布)把小鱼头部的鳃盖和躯干部包裹起来，露出尾部，放在培养皿中，展开小鱼尾鳍，盖上载玻片。
②在低倍物镜下观察尾鳍内血管和血流情况。观察后将小鱼放回鱼缸或水槽。
【提示】①选择尾鳍色素少的活的小鱼；②小心别碰伤小鱼；③用湿棉花覆盖鱼鳃和躯干。
【提问】①如何根据血流方向、血流速度和血管特点，区分动脉、静脉和毛细血管？
②红细胞是怎样在毛细血管中运行的？
【讲述】血流的方向是动脉流向毛细血管、静脉。
3.总结
比较项目
动脉
静脉
毛细血管
功能
管壁特点
血流速度
分布
活动二、心脏是血液流动的动力器官
1.演示：观察心脏
高速路上的车辆因为汽油、电瓶驱动而行驶，那么血液是什么提供的动力而在身体里流动呢？
（播放“哺乳动物的心脏”视频）
【提问】①心脏的大小如何？②心脏的结构有哪些？③左右心室有哪些区别？④心房和心室是否连通？⑤心脏结构怎样保证血液朝一个方向流动而不会倒流？
2.心脏的结构和功能
【展示图片】心脏结构模式图
【讲述】我们的心脏位于胸腔中部偏左，形状像桃子，大小与拳头差不多。
心脏主要由心肌组成。心脏有四个腔：右心房、右心室、左心房、左心室，同侧的心房与心室相通。心脏的四个腔分别连接不同的血管，左心室连接主动脉，左心房连接肺静脉，右心室连接肺动脉，右心房连接上、下腔静脉。
血液的流动有一定方向，通过静脉进入心房，由心房进入心室，再通过动脉离开心脏。血液流动时不会倒流，这是由于心房与心室之间、心室与动脉之间有瓣膜，这些瓣膜只能单方向开放。
3.心脏的功能
【提问】心脏是血液运输的动力器官，心脏怎么提供动力？
【讲述】组成心脏的心肌有节律地收缩和舒张形成心脏的搏动。心肌收缩时，推动血液进入动脉，流向全身；心肌舒张时，血液由静脉流回心脏。所以，心脏的搏动推动着血液的流动。
4.活动：观察水蚤的心脏搏动
【步骤】①用滴管吸取一只水蚤放在载玻片上。
②在低倍镜下观察水蚤心脏搏动，并记录水蚤每分钟心跳的次数。重复三次，计算平均值。
③观察后，将水圣放回原容器。
【提醒】①重复三次，计算平均值。②水蚤心脏搏动有什么特点？
学生活动：小组为单位，相互配合。
教师巡视：指导学生必要的操作。
5.心率、心输出量、心脏的锻炼
【提问】晨跑过后，心脏有什么感觉？
【讲述】这是运动过后，你的心脏每分钟跳动的次数即心率增加的缘故。心率会随年龄、性别和健康状况而变化。成人在安静状态下平均心率为75次/min。
【提问】怎样衡量一个人心脏的工作能力大小呢?
【讲述】主要看每分钟心脏收缩时向动脉输出血量的多少，即心输出量。
【提问】心输出量怎么计算呢?如果你的心率是75次／min，每搏输出量约为70 mL，你的心输出量是多少呢?请大家用一个简单的式子表示心输出量与心率、每搏输出量三者的关系。
【讲述】心输出量的多少，是衡量心脏工作能力的一项指标，不同的生理状况，心输出量会发生很大的变化。心脏在运动时，搏动有力，心肌发达，心率较高，有助于锻炼出强健的心脏，更健康地生活。同学们，可以经常参加体育运动，强健心脏。
6.总结
上、下腔静脉 肺静脉

右心房

左心房

右心室

左心室


肺动脉 主动脉
[观察]
[代表学生回答]
动脉的管壁厚，管腔较小；静脉的管壁较薄，管腔大。
【思考】
[回答]
红细胞从大血管流向小血管，是动脉，从小血管流向大血管是静脉，单个流动的是毛细血管。
[回答]
心脏。
[观看、思考]

[回答]
心脏的大小像握紧的拳头。
心脏有四个腔：右心房、右心室、左心房、左心室。
上房下室向下通，左右房室不相通，房连静脉室连动，瓣膜血液不倒流。
[回答]
心脏的收缩和舒张。
[思考]
[回答]
砰砰的，很有力地跳！
[回答]
5250mL
心输出量=每搏输出量×心率
课堂小结
1.血管：包括动脉、静脉、毛细血管。
2.心脏：包括左心房、左心室、右心房、右心室。
比较项目
动脉
静脉
毛细血管
功能
将血液从心脏输送到身体各部位的血管
将血液从身体各部位送回心脏的血管
连通微小静脉与动脉的血管，有利于进行物质交换
管壁特点
厚
较薄
极薄
血流速度
快
较慢
极慢
分布
身体较深处
深处、浅处
全身各处
课题
血液循环
授课人
学情分析
学生对于血液循环的内容大多有初步了解,但仅仅局限于一定程度的抽象认识，并没有对血液循环途径、意义有整体的把握。学生在了解了心脏与血管的组成与结构之后,学生在头脑中已形成血液循环的管道系统的概念,此时学习血液循环的途径已是水到渠成对血压、紧急止血操作、急救措施不了解。这节课与生活联系紧密，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，尊重学生的个性差异，会使课堂内容更丰富，过程更精彩，这对新知识的生成十分有利。
素养目标
生命观念：①描述体循环和肺循环途径及血液成分的变化。
②了解血压和脉搏的形成。
③熟悉基本的急救知识和技能。
科学思维：通过学生观察，模拟演示,培养学生的思维能力、动手能力。
探究实践：在解读血液循环模式图的过程中，学习用辩证法分析人体血液循环途径的方法。
态度责任:①认同生物体是协调配合的统一整体，感受生命的精巧与奇妙。
②形成关心家人的健康，关爱生命的情感。
教学重点
①体循环和肺循环的途径。
②血液成分的变化。
③基本的急救知识和技能。
教学难点
①体循环和肺循环的途径。
②血液成分的变化。
教学阶段
教师活动
学生活动
课程
导入
[创设情境，导入新课]
【展示图片】医院打点滴
【过渡】流感季节，有些人会因为免疫力低下，抵抗力差，出现感冒发烧等现象，严重者会发展成为肺炎。8岁的萱萱小朋友就因此住院输液治疗，但是让她很疑惑的是：她的肺部生病了，在手上打点滴能治好吗？也就是说静脉输液时药物如何从手臂到达肺部病灶的？
[思考]
新课
展开
活动一、血液在心脏血管系统中循环流动
1.血液循环
【展示图片】血液循环途径模式图
【讲述】静脉输液时，药物是通过血液循环到达肺部病灶的。血液循环根据循环途径不同，分为体循环和肺循环，顾名思义，肺循环是从心脏出发途径肺部，体循环是从心脏出发途径身体大多部位。
【播放视频】体循环视频
【提问】这是体循环的途径，起点是什么？终点是什么？途径了哪些部位？
【讲述】体循环是指血液从左心室流入主动脉，再流经全身动脉、毛细血管网、各级静脉，最后汇集到上、下腔静脉，流回右心房的过程。
这就是体循环的途径，下面我们分析一下体循环中的物质交换。
【讲述】当血液流经毛细血管网时，会与组织细胞之间发生物质交换。具体来说是氧气和二氧化碳之间的交换。组织细胞经过呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳和水。它将产生的二氧化碳等代谢废物排放到血液当中，将血液中的氧气吸收进来。毛细血管中的血液，就由含氧多、颜色鲜艳的动脉血，转化为含氧少、颜色暗红的静脉血。
【播放视频】肺循环视频
【提问】这是肺循环的途径，起点是什么？终点是什么？途径了哪些部位？
【讲述】肺循环是指血液由右心室流入肺动脉，再流经肺部毛细血管网，最后由肺静脉流回左心房的过程。 这就是肺循环的途径，下面我们分析一下肺循环中的物质交换。
【讲述】当血液流经肺部毛细血管网时，血液中的二氧化碳排放到肺泡当中，肺泡中的氧气进入血液。
【复习】红细胞中的血红蛋白的特性？
【讲述】肺泡中含有大量氧气，当血红蛋白与氧结合，血液就由含氧少、颜色暗红的静脉血变为含氧多、颜色鲜红的动脉血，这就是肺循环中的物质交换。
2.血液循环的联系和意义
【提问】体循环和肺循环是彼此孤立的吗?
【讲述】体循环和肺循环是同时进行的，通过心脏连通组成一条完整的循环路线。它可以为人体各个组织细胞不断运来营养物质和氧，运走二氧化碳等废物。
活动二、血液和脉搏反应心脏与血管活动状况
1.血压
【展示图片】测量血压
【提问】同学们，体检的时候，测量过血压吗？在身体哪个部位测量的？
【讲述】血压是血液在血管向前流动时，对血管壁产生的侧压力。通常所说的血压是指体循环的动脉血压，包括舒张压和收缩压。
一个人在安静状态下，如果收缩压超过140mmHg或舒张压经常超过90mmHg，就认为是高血压；如果收缩压经常低于90mmHg或舒张压经常低于50mmHg，则认为是低血压。低血压或高血压对人体各有什么危害？
2.脉搏
【展示图片】中医切脉
【提问】生活中有没有把过脉？现在可以触摸腕部的桡动脉。
【讲述】当心室收缩时，左心室的血液射入主动脉，主动脉壁扩张；当心室舒张时，主动脉壁回缩。主动脉壁一张一缩地搏动，像波浪一样沿着动脉壁向离心方向传播，叫脉搏。脉搏与心率相同。
活动三、紧急状况下基本的急救知识和技能可以挽救生命
1.模拟活动：练习止血包扎
【展示图片】出血种类
【提问】哪位同学描述这三种血管的出血状态？
【讲述】毛细血管出血，一般可以自行凝固止血；动脉出血，危险性很大，在送达医院前必须先对伤口初步处理出血；静脉受损伤时，如不及时止血，会因失血过多而休克。
【提问】动脉和静脉出血的危险性较大，应该怎么处理呢？
【讲述】动脉出血可以采用按压伤口的近心端止血；静脉出血可以采用按压伤口的远心端止血。
2.模拟活动：心肺复苏
【播放视频】溺水急救
教师提醒：①人工呼吸和胸外心脏按压的次序；②胸外心脏按压的部位。
[回答]
起点是左心室，终点是右心房。

动脉、毛细血管、静脉。
[回答]
起点是右心室，终点是左心房。
它在含氧量高的地方容易与氧结合，在含氧量低的地方容易与氧分离。
不是。是同时进行的。
[回答]
有过。上臂处。
[回答]
血压过高，会增加心脏的负担，并可能使血管破裂。
血压过低，会使血流缓慢，血液运输效率降低，从而影响器官组织的正常活动。
[回答]
毛细血管出血时，血液由伤口渗出，出血量少；动脉出血时，血流量大，速度急，呈喷泉样射出；静脉出血时，持续不断。
课堂小结
①体循环和肺循环的途径；
②血液和脉搏；
③基本急救知识和技能。