人教统编版必修 上册单元学习任务教案

这是一份人教统编版必修 上册单元学习任务教案，共3页。
课时安排：1课时。
第九课时
教学目标：
1.能够根据自己拟定的写作提纲，运用联想和想象，结合诗人档案卡及对典型诗歌抒情主人公形象的分析，撰写一篇以“致诗歌背后的你”为主题的文化散文。
2.能够根据写作量规评价小组成员撰写的文化散文，并提出切实可行的修改意见，能够综合小组成员提出的意见，完成自己创作的修改与升格。
教学重难点
撰写以“致诗歌背后的你”为主题的文化散文，根据评价量规进行互评与修改。
教学过程
学习活动一：撰写文化散文
教师指导学生根据诗人档案卡中的资料，整合诗人不同阶段、不同侧面的形象特点，品鉴诗人的一生，撰写以“致诗歌背后的你”为主题的文化散文。
文化散文评价量规
设计意图
教师可以根据教学计划灵活安排本活动：安排在课上可以营造写作的紧张感，安排在课下可以腾出更多的讨论、修改与升格的时间。
学习活动二：小组互评
教师将选择同一诗人进行散文创作的同学分为一组，并提供小组互评工具，引导学生结合评价量规对小组成员的作文进行评价，将自己的意见写在同学文稿的旁边，并经过小组讨论，推选出优秀作文。
互评工具：
作业
综合小组同学及教师给出的修改意见，参考班级优秀作文，继续修改、升格自己撰写的文化散文。
设计意图
继续落实课堂上未完成的学习任务。
单元总结
本单元选择以较高难度的学习任务带动基础学习任务的形式开展学习，通过引导学生了解诗歌背后的抒情主人公形象，结合诗人生活的时代背景与生平经历，总结概括、品鉴赏析诗人的一生，完成对八首不同时代、不同作者、不同体裁经典诗歌的阅读，并锻炼学生掌握知人论世的读诗方法，以及分析诗歌中抒情主人公形象的方法。借助分层、拟小标题、知人论世等工具，帮助学生完成对《梦游天姥吟留别》与《琵琶行》两首长篇歌行的阅读；借助理解典故、总结意境、知人论世等工具，完成对《归园田居（其一）》《声声慢》《登高》《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等经典诗歌的阅读。在充分理解诗歌内容的基础上，再组织学生查阅诗歌的创作背景与诗人的生平经历，寻找诗人的生平经历与诗歌内容的相通或不同之处，加深对诗歌内涵的理解。借助诗人档案卡等工具，帮助学生梳理诗人传记中重要的资料，并提炼概括诗人不同生命阶段形象的特点，以此为基础撰写以“致诗歌背后的你”为主题的历史文化散文。
运用知人论世方法读诗的能力、分析诗歌中抒情主人公形象的能力，是阅读古代经典诗歌作品所需的重要能力，但面对不同时代、不同作者、不同体裁的诗歌，其运用方式也各不相同，希望学生在本单元的读写训练中掌握这些重要的能力，面对具体的诗作，不要只停留在疏通诗歌表面含义的层面，还要结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历对诗歌内涵及其中的抒情主人公形象有更深入的认识。内容
优秀
合格
待改进
历史依托
能够以诗人的生平经历为题材，适当剪裁、详略搭配，引用恰切的诗词，勾勒出诗人立体丰满的形象；能够依托传记，想象诗人生命中的重要情境，各情境之间形成有机关联。
能够以诗人的生平经历为题材，引用恰切的诗词，准确呈现诗人的形象；能够依托传记，想象诗人生命中的重要情境，构建文章的主要内容。
文章有些内容与诗人传记内容相违背，没有引用恰切的诗词，或扭曲了诗人形象；文章只是对诗人生命阶段作简单串联，没有呈现诗人重要的生命情境。
思考感悟
能够透过诗人形象及生命经历的叙述，准确而生动地传递自己的感悟与思考；能够从生命际遇、精神品质、人格理想、诗歌艺术等角度对诗人形象进行深刻而独到的解读，并与之对话。
能够透过诗人形象及生命经历的叙述，传递自己的感悟与思考；能够从生命际遇、精神品质、人格理想、诗歌艺术等角度对诗人形象进行自己的解读。
对诗人形象及生命经历的叙述未体现自己的感悟与思考；对诗人形象的解读标签化，叙述生硬，有拼凑的痕迹。
文学性
所选诗句或描写的片段形象、含蓄、有韵味，想象空间丰富；能够借助一定的修辞手段传达情感与思考，语言灵动有文采。
所选诗句或描写的片段准确、形象，有一定的想象空间；能够借助一定的修辞手段传达情感与思考。
所选诗句与主题关系不大，或过于直白、简单；写作语言不通顺、有错字、有病句。