高中语文人教统编版选择性必修 中册13.2* 致大海教学设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册13.2* 致大海教学设计，共3页。教案主要包含了导入新课，作者与写作背景简介，整体感知，研习课文，课堂小结，板书设计，资料链接，课后反思等内容，欢迎下载使用。
课题
致大海
课型
讲读课
教学
目标
1.结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。
2.理解大海的象征意义和借物抒情的手法；体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用。
3.感受到这首诗所具有的震撼人心的力量。
教学重点
正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。
教学难点
结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。
教 学 过 程
一、导入新课
我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。
二、作者与写作背景简介
(学生根据所查到的资料介绍后教师总结)
普希金（1799-1837）19世纪俄罗斯伟大的民族诗人，俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。他一生写了近900首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。高尔基称他为“俄国文学之祖”、“大的俄国人民诗人。”
《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
三、整体感知
教师播放配乐朗诵，学生随音乐《海之诗》自读。提示要注意把握全诗感情的基调和变化。
四、研习课文
1．整体把握，理清思路
由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。
（1）诗人对大海的感情是什么？
怀念、礼赞。
（2）作者对大海的感受具体有哪些？
（学生边诵读边圈点思考，在此基础上讨论。）
明确诗歌的结构：
（1～7节）对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦；
（8～13节）缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦；
（14～15节）永久怀念大海。
（3）以上内容通过什么线索把它们贯穿起来的？
明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。
2．具体研习
（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？
明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？
明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。
（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？
明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。
（4）诗人由大海想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，反映了诗人怎样的思想感情？
明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。
3．欣赏品味学生反复诵读，要求学生选择自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。
4．课堂训练主要进行诵读训练，进一步体味诗人所抒发的思想感情。要求画诵读时的停顿重音。
五、课堂小结
普希金生活的年代已经离我们很久远了，但是直到现在，我们仍能感受到这首诗具有的震撼人心的力量，它之所以能超越时代和地域，正是因为诗人普希金一个人的思想，也是全俄罗斯全欧洲乃至全世界人民的思想，他可以说是人类追求自由的代言人。
六、板书设计
致大海
普希金
呼唤大海，与大海话别
回忆——隐秘的愿望（抗争），未能如愿（苦恼心伤）
由大海引起联想——自比拿破仑和拜伦（对自由精神不懈追求）
呼唤大海，照应开头
七、资料链接
拿破仑：法兰西第一帝国皇帝，杰出的资产阶级政治家、军事家。早年深受启蒙运动思想的影响。大革命期间参加革命军，在土伦战役中战功卓著。1795年10月5日临危受命，平定了王党分子的叛乱。后远征意大利，打败奥地利并侵入埃及。1799年发动雾月政变，就任第一执政。1804年建立法兰西帝国，自任皇帝，实行资本主义改革，制定《拿破仑法典》。对外扩张多次打败欧洲反法联军，几乎占领了整个欧洲。其战争破坏和动摇了欧洲封建专制制度，同时也具有掠夺他国的侵略性质。1814年反法同盟军队攻陷巴黎，拿破仑被流放到厄尔巴岛。1815年3月出逃，在法国人民和军队的拥戴下重夺政权。6月，在滑铁卢战役被反法同盟打败，再次退位，流放到太平洋的圣赫勒拿岛，后病死于该岛。
八、课后反思