人教统编版必修 下册6* 哈姆莱特（节选）教学设计

这是一份人教统编版必修 下册6* 哈姆莱特（节选）教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。
引导学生深入理解《哈姆雷特》的主题、人物形象与戏剧冲突，提升文学鉴赏能力和批判性思维，体会莎士比亚戏剧的艺术魅力，培养对经典文学作品的阅读兴趣。
二、教学重难点
重点是剖析哈姆雷特的复杂性格，理解戏剧的复仇主题和人文内涵，把握戏剧语言的丰富内涵和艺术特色。
三、教学方法
问题驱动法、小组合作法
四、教学过程
（一）导入
同学们，今天来“围观”下哈姆雷特这位丹麦王子的“抓马人生”。本是快乐王子，结果老爸莫名挂掉，叔父秒变继父，这谁能忍？于是，复仇大戏开场。
可哈姆雷特这老兄，十足的纠结怪，一会儿装疯卖傻，一会儿碎碎念“生存还是毁灭”，拿着复仇剧本却犹豫不决。他这纠结劲儿，像极了我们纠结是睡懒觉还是晨练，买还是不买心爱之物。
咱今儿就跟着他一起“纠结”，瞧瞧他咋选，顺便偷师解决生活难题。准备好，一起闯入这爱恨情仇又纠结万分的戏剧天地！
（二）先不给学生任何的思想束缚，学生带着问题自主阅读课文，在文中做批注，尝试初步回答问题。
问题一：请简要概括节选部分的主要情节，不超过 100 字。
问题二：在节选部分中，哈姆雷特为了实施复仇计划，采取了哪些具体行动？
问题三：哈姆雷特的经典台词 “生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题” 蕴含了怎样深刻的哲理？请结合上下文进行解读。
问题四：选文中的奥菲利娅是一个怎样的人物形象？她的出现对哈姆雷特的人物形象塑造起到了什么作用？
问题五：在《哈姆雷特》节选中，哈姆雷特装疯卖傻这一情节设计巧妙，请分析这一行为对其复仇计划的利弊，并阐述这一情节如何体现莎士比亚塑造人物的高超技艺？
问题六：《哈姆雷特》节选部分，分析莎士比亚是如何运用戏剧冲突来推动剧情发展和揭示主题的？
问题七：节选部分反映了《哈姆雷特》怎样的主题思想？请从复仇、人性、道德等方面进行阐述。
问题八：哈姆雷特在复仇过程中的犹豫和挣扎，揭示了怎样的人性弱点和生存困境？这与作品的主题有何关联？
问题九：在当今社会，哈姆雷特的故事是否还有现实意义？请结合现实生活中的事例，谈谈你对这一问题的看法。
学生分成小组，针对上述问题展开讨论。教师巡视各小组，参与讨论，引导学生从多角度深入分析。
（四）小组汇报与全班交流
各小组选派代表汇报讨论结果。其他小组可以提问、补充或反驳。对于每个问题，教师引导学生深入理解，给出参考答案。
问题一答案
哈姆雷特安排戏班子演剧试探国王，国王看戏失态。哈姆雷特借此证实其罪行，随后国王派人监视，双方矛盾升级，情节愈发紧张。
问题二答案
哈姆雷特安排戏中戏，借戏剧情节暗讽叔父罪行来观察其反应；日常装疯，言行癫狂迷惑众人，使国王与周围人难以捉摸其真实意图，以此暗中推进复仇计划。
问题三答案
此台词体现哈姆雷特对生命价值、复仇责任和道德困境的深度权衡。生存面临痛苦屈辱且肩负复仇重负，毁灭虽可解脱却违背宗教道德与生命本能，反映他在理想、伦理与现实矛盾中的痛苦思索与内心挣扎。
问题四答案
奥菲利娅单纯善良、温柔顺从且情感脆弱。她的存在衬托出哈姆雷特内心世界的深邃复杂，因哈姆雷特的转变而陷入痛苦迷茫，从侧面丰富了哈姆雷特形象，彰显其复仇行为引发的情感涟漪与人性碰撞。
问题五答案
利是能降低国王警惕，为自己争取时间探寻真相与筹备复仇；弊是使他被部分人误解，延误时机，显得优柔寡断。此情节通过疯癫表象与清醒内心的反差，生动展现哈姆雷特的机智、矛盾与痛苦，深刻塑造出复杂多面、充满人性纠葛的人物形象。
问题六答案
通过哈姆雷特与国王克劳狄斯之间明显的外部冲突，如戏中戏后的暗中较量，推动情节迅速发展。同时哈姆雷特自身的内心冲突，如复仇决心与道德考量的挣扎，揭示主题。内外冲突交织，使剧情跌宕起伏，深刻展现人性、权力与道德的复杂纠葛。
问题七答案
复仇层面，凸显哈姆雷特复仇之路的曲折艰难与内心的矛盾挣扎；人性方面，揭示人物在权力、欲望、情感面前的复杂多面；道德角度，反映哈姆雷特对复仇行为的道德审视与纠结，体现文艺复兴时期人文主义者对人性、道德和正义的深度思考与困惑。
问题八答案
哈姆雷特的犹豫挣扎暴露人性中恐惧、迟疑、优柔寡断以及受道德观念束缚的弱点。他身处权力斗争与伦理困境，复仇面临道德两难与未知后果。关联主题上，深刻表明复仇并非单纯行动，而是涉及复杂人性、道德困境与生存挣扎的艰难抉择，深化作品对人性与命运的探索深度。
问题九答案
哈姆雷特的故事仍具现实意义。例如在职场中面临竞争不公时，人们可能像哈姆雷特般纠结于默默忍受还是奋起反抗。他的故事提醒我们在复杂环境中要坚守道德底线，冷静权衡利弊，避免冲动盲目，以智慧和理性应对困境与抉择。
必要的知识储备
1.介绍莎士比亚
威廉・莎士比亚是英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人、剧院演员，被誉为 “英国戏剧之父”. 以下是对他的具体介绍：
生平经历
莎士比亚于 1564 年 4 月 23 日出生在英国埃文河畔的斯特拉福镇，13 岁时家道中落辍学，18 岁与安妮・哈撒韦结婚，后前往伦敦开启戏剧生涯 ，起初在剧院干杂活、跑龙套等，后来逐渐崭露头角，1616 年 4 月 23 日在斯特拉福镇逝世.
创作阶段及作品
第一创作阶段（1590-1600 年）：作品基调乐观，体裁以诗歌、喜剧和历史剧为主，如《亨利六世》《罗密欧与朱丽叶》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等.
第二创作阶段（1601-1607 年）：处于事业巅峰期，作品以悲剧为主，创作了《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》等四大悲剧，此外还有《雅典的泰门》等作品.
第三创作阶段（1608-1613 年）：作品充满浪漫情调与传奇色彩，倾向于悲喜剧与传奇剧，如《暴风雨》等.
作品特点
人物塑造：丰富多彩且个性鲜明，如哈姆雷特的优柔寡断、奥赛罗的嫉妒轻信等，每个角色都有独特性格与命运，超越时代背景，具有普遍人类共性.
戏剧语言：词汇丰富，创造了数千个词汇和短语，语言优美且富有表现力，运用多种修辞手法增强感染力，对白多采用无韵诗体，节奏明快富有韵律，便于演员表达情感和营造氛围.
主题探讨：广泛涉及人性、命运、爱情、权力、复仇等诸多主题，深刻洞察人性的善恶、美丑、悲喜，展现了人类社会的复杂多样.
深远影响
莎士比亚的作品被翻译成世界各种文字，在世界各地的舞台上长演不衰，启发了众多电影、音乐和文学作品的创作，对哲学、心理学、人类学等领域也产生了深刻影响，是世界文化的瑰宝，为人类的精神生活带来了无尽财富.
2.莎士比亚的四大悲剧是《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。
《哈姆雷特》讲述了哈姆雷特的叔父克劳狄斯谋害了其父，篡取王位，哈姆雷特为父王向叔父复仇的故事。这部作品展现了哈姆雷特复杂纠结的内心世界，深入探讨了复仇、道德、人性等诸多主题。
《奥赛罗》的主角是威尼斯公国的摩尔人奥赛罗，他因轻信小人伊阿古的谗言，怀疑妻子苔丝狄蒙娜的忠贞，在嫉妒情绪的支配下将她掐死，最后自己也悔恨自杀。作品刻画了奥赛罗的性格缺陷，展现了嫉妒的可怕力量。
《李尔王》描绘了李尔王分封国土给女儿们后，遭受长女和次女的虐待，在狂风暴雨的荒野中精神错乱的情节。这部悲剧揭示了人性的自私、虚伪和残酷，同时也体现了李尔王的自我认知与救赎。
《麦克白》讲述了苏格兰将军麦克白在女巫预言的蛊惑下，为了实现野心而弑君篡位，最终走向毁灭的故事。剧本展示了权力欲望对人的腐蚀，以及麦克白夫妇内心的恐惧与挣扎。这些作品都以悲剧结局，深刻地反映了人性的复杂和社会的黑暗。
3.写作背景
《哈姆雷特》创作于 16 到 17 世纪，当时英国正处于封建制度与资本主义的过渡时期。伊丽莎白女王统治后期，社会矛盾日趋复杂，1601 年英国王室内部发生叛乱，王室与新兴资产阶级及新贵族的联盟瓦解，1603 年詹姆斯一世继位后实施专制体制，侵占劳动人民剩余价值，阶级冲突加剧.
文艺复兴时期，人文主义思想崛起，新兴资产阶级追求个性解放等，但与皇室继承制度等旧有观念产生对立，莎士比亚深感人文主义理想与现实的矛盾，创作重点从喜剧转向悲剧.
其题材来源于史前丹麦的复仇故事，莎士比亚在此基础上，融入人文主义精神，将其改编成体现人文主义思想的悲剧，以丹麦为背景，反映英国社会状况，展现权力更迭冲突、批评旧有等级制度，彰显人文主义关怀.
（六）教学反思
优化教学设计，合理安排时间：在今后的教学中，更加精心地设计教学环节，根据学生的实际情况合理预估每个环节所需的时间，并在教学过程中严格把控时间进度。对于重点内容和关键知识点，要预留足够的时间进行讲解和讨论，确保教学目标的全面达成，同时也要避免因时间紧张而造成教学内容的仓促收尾。
加强对学生个体的关注和引导：更加注重学生的个体差异，在课堂提问和互动环节，鼓励每一位学生积极参与，尤其要关注那些性格内向或学习困难的学生，给予他们更多的机会表达自己的想法，并及时给予肯定和指导。课后也可以针对这部分学生的学习情况进行个别辅导，帮助他们解决学习中遇到的问题，增强他们的学习信心，使全体学生都能在课堂教学中有所收获，共同提高。
（七）布置作业
比较《哈姆雷特》与你所熟知的另一部文学作品中的复仇主题，分析它们的异同点，以列表或短文的形式呈现，字数不少于 400 字。