统编版（2024）五年级上册少年中国说教案

这是一份统编版（2024）五年级上册少年中国说教案，共7页。教案主要包含了激情导入，咬文嚼字，疏通文意，诵读经典，知人论世，走进历史，小组探究，表演抒情，立足当下，展望未来等内容，欢迎下载使用。
1.自主识字，对重点词句含义进行理解，体会文章的主旨。
2. 练习朗读技巧，通过关键词、联想等方法有感情的朗读课文。
3. 借助注释和资料，理解课文内容，体会课文表达的思想感情。
教学难点：
1、生僻字段落的文意理解和朗读。
2、理解“红日、潜龙、鹰隼、干将……”的象征意义。
教学准备：
1、学生自学生字，正确朗读课文。
2、查阅《少年中国说》作者及写作背景
教学过程：
一、激情导入，咬文嚼字。
1、播放音乐，教师忆经典，介绍“说”这一古代文体。
“说”是古代一种议论性文体，对一件事物发表看法。
2、自由读课文，整体感知，读准字音。
（老师走近学生，倾听了解预习情况，依情况调整教学内容）
3、咬文嚼字，品析生字的音、形、义。
河出伏流，一泻(xiè)千里。
区别：泻、泄
潜(qián)龙腾渊，鳞(lín)爪飞扬。
天戴其苍，地履(lǚ)其黄。
履的结构
纵有千古，横有八荒。
“天地纵横”两组反义词，初步引导读出气势。
4、标出生僻字段落，每个句子最后一个字的韵母，知晓整个段落押“ang”韵。
5、再次诵读体会节奏明快，意气风发。
（设计意图：配乐导入激发学生的学习热情，从新文体“说”入手，让学生带着疑问学习课文。在咬文嚼字间落实生字学习，读通课文。
二、疏通文意，诵读经典。
1、回顾理解文言文的方法，通过注释等方法，理解文章的意思。
文言文我们可以用哪些方法，帮助我们疏通文意？教材给我们配了注释，同学们练习借助注释能否理解文意。
2、细读文章，小组合作，疏通文章的意思。
对于没有注释的部分，小组合作完成。
3、提出质疑，其他组答疑，老师相机点拨。
4、 学象征，深挖文意。
（1）课文通过哪些事物来赞美少年中国？
红日、（黄）河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将
（2）这些事物有什么共同的特点。
新生、生机勃勃、吉祥……
（3）通篇没有出现“中国”，怎么就描写的是少年中国呢？
内容上：“天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。”……
题目上：少年中国说
写作手法：“红日、潜龙、鹰隼……”象征少年中国。
5、现象画面，师生合作读经典，激发情感。
师引：是的，我少年中国，像“红日初升” 生接：“其道大光”
师引：似“河出伏流” 生接：“一泻千里”
师引：恰“乳虎啸谷” 生接：“百兽震惶”
师引：若“鹰隼试翼” 生接：“风尘吸张”
……
师引：看
生接：“天戴其苍，地履其黄”
师引：我少年中国必将 生接：“前途似海，来日方长”
（设计意图：自主学习到小组讨论，再到质疑，讲解。一连串的学习活动，串起学习能力。老师的引读不仅示范朗读，更是理通文意，激发体会情感。）
三、知人论世，走进历史。
过渡句：听到同学们的朗读，脑海里出现无比壮美的景象，昔日的中国是这样的兴兴向荣的景象吗？谁来说说当时的情况。
1、一议：昔日中国
（1）学生汇报课前收集的背景资料，老师补充。
当时八国联军的铁蹄，踏破了我打好山河，房屋损毁，在我国的心脏插上了多个国家的旗帜，昏庸无能的清政府签署了《辛丑条约》，各类不平等条约就达数百条。
外国侵略者污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能被帝国主义共管和瓜分。同时，一些外国求荣者也叫嚷“中国不亡是无天理”。这个紧急时刻有个人站了出来，那就是本文的作者——梁启超。
（2）请同学介绍梁启超的事迹。
在《清议报》发表了《少年中国说》，唤醒中国人民，激起爱国热情。
当时如此衰落的中国，为什么能用这些美好而有活力的事物来比喻，字里行间透露出作者对祖国深深的爱。
所以，在“思想家、政治家、教育家、史学家、文学家”的头衔上，梁启超更应该是一位“爱国者”。
（3）品析经典，
故，梁启超曰：
今日之责任，不在他人，而全在我少年。（出示第一自然段）
a.观察第一自然有什么发现？
少年 则国 , 少年 则国 ……
b.能否用关联词将句子连起来，意思不变。
因为少年强，所以国强。
只有少年强，才国强。
只要少年强，就国强。
……
c.这里的“智、富、强”是什么意思？顺序能否调换。
智慧、富有、强大，层层递进，富有逻辑性。
d. 想一想“少年 则国 ”，还能替换哪些好的品质？
少年 勤奋 则国 勤奋 ，少年 创新 则国 创新 ……
e. 反向对比，感知少年和中国的关系。
如果少年 不惜时 则国 不惜时 , 少年 懒惰 则国 懒惰 ……
所以，当少年有好的行为，国家也会向好的发展，反之则往不好的方向发展。
少年成就（建设）中国，中国培养（孕育）少年。
故：今日之责任，不在他人，而全在我少年。
2、二议：今日中国
（1）谈今日中国的优势与不足。
故：昔日之责任，全在我昔日少年。
而今日之责任，全在我今日少年。
（2）追问：何谓“少年”？
是否只有10——18岁的人可以成为少年？
27岁的梁启超是不是“少年”？
77岁的任正非是不是“少年”？
正是“袁隆平”、“全红婵”等这些“少年”才有了如此强大的中国。
（3）赞美“少年中国”和“中国少年”
无论是昔日的中国，还是今日的中国，都值得称颂。
美哉，我少年中国，与天不老！
壮哉，我中国少年，与国无疆！
（设计意图：通过师生议论“忆古，论今”，用关联词串诗句和补白中，理解文意。对“少年”的追问，引发学生对“少年”深意的探索。将“少年中国”和“中国少年”进行思辨。）
四、小组探究，表演抒情。
（1）运用朗诵技巧——停顿、重音、语速、语调、表情、手势，处理文本。
学习手势：大圆和小圆
（2）创作表演：抽生、全班配乐朗诵。
（设计意图：将在之前的学习经历中，学习到的各类语言表达技巧进行练习，再进行新的技巧“手势”的学习，在实践中提升学生的语言表达能力。）
五、立足当下，展望未来。
（1）这首《少年中国说》没有署名，希望同学们从今天立谱写自己的《少年中国说》。
（2）播放开学第一课《少年中国说》选段：
少年自有少年强，身似山河挺脊梁，敢将日月再丈量，今朝唯我少年郎，敢问天地试锋芒，披荆斩棘谁能挡，世人笑我我自强，不负年少！
祝福少年们勇往直前！
（设计意图：从身边熟悉的开学第一课，感受祖国对少年的期望，唤起能量，做有志少年，演绎自己的“少年中国说”）
教学板书：