高中语文统编版（部编版）必修 上册第一单元3.1 《百合花》教学设计

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《百合花》教学设计【教学目标】1.语言建构与运用：变换视角重构故事，了解小说的主要情节。2.思维发展与提升：通过叙述视角的比较辨析，理解主要人物形象及文章主旨。3.审美鉴赏与创造：借助对小说构思艺术的赏析，掌握从叙述视角切入的阅读方法。4.文化传承与理解：感悟小说表现的纯洁深厚的军民之情和战友之情，传达出高尚的人物美和人性美。【教学重难点】重点：通过叙述视角的比较辨析，理解主要人物形象。难点：能够透过人物形象的特点把握作品的主旨。【课前准备】1.阅读课文，梳理小说脉络。2.试着以担架员和新媳妇的视角简述故事。【教学过程】一、导入：改编《乌鸦和狐狸的故事》，体会叙述艺术。二、设置情境，变换视角复述情节请按照下列设置的情境，变换视角，复述故事情节。1.在革命烈士纪念馆，一群中学生正在听一位老战士讲故事。这位老战士是当年的担架员。请模拟他的口吻讲述通讯员当年的为救战友而牺牲的英勇事迹。（请小组代表分享）2.若干年后，文中的“新媳妇”已是白发苍苍的老人，她给孙子讲述了当年与通讯员相识的那段故事，请你模拟她的口吻来讲述。（请小组代表分享）三、比较不同视角，分析人物形象（一）试比较担架员眼中和“我”眼中的通讯员有何异同？从哪些地方可以看出来？明确：同：勇敢无畏，舍己为人；异：“我”还可以看到通讯员与女性交往时拘谨羞涩的一面。（二）比较新媳妇眼中与“我”眼中的通讯员有何异同？从哪些地方可以看出来？明确：同：拘谨羞涩、朴实憨厚，勇敢无畏；异：“我”还可以看到通讯员善良、善解人意，政治觉悟高的一面。（三）你认为担架员、新媳妇和“我”三个视角，从哪个视角刻画人物效果最好？明确：“我”的视角与新媳妇的视角、担架员的视角相比，对通讯员的描写更全面、更丰富，人物形象更加具体、饱满。英雄不再是“高大全”式的扁平人物，而是有血有肉、真实可近的普通人。四、品读细节，理解主旨（一）小说中“我”对通讯员的称呼有哪些？为什么“我”最后称他为“青年人”？明确：小说中，“我”对通讯员的称呼有“通讯员”“小同乡”“小伙”“青年人”。“我”最后称他为“青年人”，是想由“这一个”写一类人，即像通讯员这样值得铭记与颂扬的青年。通过对通讯员的赞美来表达对青春的一种礼赞。（二）有人认为这篇小说颂扬了“军民鱼水情”，阅读下面的文字，请谈谈你对这篇小说主旨的新发现。补充资料：我写《百合花》的时候，正是反右派斗争处于紧锣密鼓之际，社会上如此，我家庭也如此。啸平处于岌岌可危之时，我无法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系。脑子里像放电影一样，出现了战争时接触到的种种人。战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时这段交情仅是十几分钟、几分钟，甚至只来得及瞥一眼，但就是那一瞬间，一个眼神就可以让人与人肝胆相照、生死与共。《百合花》便是这样，在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物。——茹志鹃《《百合花〉的写作经过》明确：这段话表达了作者对美好的、纯洁的人际关系的怀念。从中可以发现作者写这篇小说不仅颂扬了“军民鱼水情”，还颂扬了人与人之间纯洁美好的感情。（三）小说中有哪些细节体现了这种纯洁的感情？找出来读一读。（视情况而定）明确：通讯员送“我”两个干硬的馒头；本想借一二十条棉被，却借来了几十条；新媳妇将自己结婚用的新被子铺在外面屋檐下的门板上；新媳妇将自己的新被子盖在了一位仅见过一面的通讯员的尸体上。五、总结分析阅读，就是不断地发现。请用“这篇课文不仅 ，还 ”的句式，说出你的阅读感受。（学生分享）六、布置作业导学案上的阅读题：《山前该有一棵树（节选）》