中考语文一轮专题复习：《现代文阅读的命题特点及教学策略》课件

这是一份中考语文一轮专题复习：《现代文阅读的命题特点及教学策略》课件，共41页。PPT课件主要包含了文学作品的选材特点，文学类作品命题指向，题目编排，文学作品教学策略，一落实语文要素，想象与联想，托物言志象征，七上第一单元，二强化文体意识，示例一等内容，欢迎下载使用。
绍兴市2020--2022近3年中考文学作品阅读选文，体裁都是小说。如果放眼浙江省各地市中考文学作品阅读选文，那又会呈现怎样的特点呢？
特点一：文学类材料范围扩大化。除散文和小说外，童话、戏剧、诗歌以及长篇著作节选均有可能成为考试内容，且选材范围还可能继续扩大。
特点二：选文“文质兼美”，关注育人价值。反映的是作者对人性和生活方式思考，但是这些思考在文本中可能是隐性的，并未直接点出。这就指向对学生思维层次的“质”性评价。
“阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果做出合理评价”——《义务教育语文课程标准》（2022年版）
题目编排体现教学导向，试题依据文本特质考查能力
策略一：落实语文要素，强化文体思维策略二：挖掘文本关联，梳理整合知识
策略一：落实语文要素，强化文体意识
“语文要素”即“语文学习要素”。 既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，简单地说“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。
《老王》：文中多次提到”我“付钱给老王，试着找出相关的语句······
这些语文要素，也正是中考命题的关键点。
（2022湖州）老师组织开展“编单元•学写作”活动，她让同学们把上文编入下面单元。你认为可以编入哪个单元？请简要写出编入这个单元的目的。（4分）A.第一单元：《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》B.第二单元：《白杨礼赞》《我爱这土地》《海燕》
“可我有整整一天的生命啊。”（1）角色的语言。从重音角度设计句子的朗读并简述理由。
从这些中考题中，可以看到明命题者都在有意地响应和贯彻新课改语文试卷“回归教材”这个宗旨。这意味着平时要切实巩固教材课文知识点，夯实语文要素、阅读策略，并形成较为系统的认识，循序渐进地培养学生的语文素养。教学前，教师要有大单元的意识，先读懂编者意图，梳理、构建语文要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。在教学时，站在单元角度，展开递进式教学，要创设实施情境，教学流程活动化，要搭建多样支架，学习思维可视化。教学后，关注作业练习，落实有效性教学。
文体意识是学生在阅读文本的过程中，对不同文体所产生的一 种敏感度和文体自觉思想。文体不光 包含文章体裁，还包含作者风格和语体。
不同文体，其命题策略也有所侧重
先对文学作品的文类有基本的判断，才能进一步依据文体特质理解命题的思路，这样答题的方向才会更为明确。 要以不同文体的文本特点为基础，立足文本内容，有针对性地选用不同的教学策略，引导学生走进文本，理解文本内容，感受文体特点，积累阅读经验，发展文体意识，提高阅读水平。以散文类文体为例，教师需把握其特点，以语言、意境、情感 为抓手，应用多样策略引导学生阅读。
没有“梳理”就没有“探究”；不对学习内容或材料进行“分类”“统计”“排序”或“列表”，你根本就不可能进行后边的“观察、聚焦、放大、比较、辨别、想象、预测、推理、判断”等等。没有了“梳理与探究”，你那些“阅读”“鉴赏”“表达”“交流”就很可能是肤浅、空洞的，是有失偏颇甚至是错误的，是没有深度、广度、力度甚至是毫无意义和价值的。——吴 泓
策略二：挖掘文本关联，梳理整合知识
（一）将教材以文体进行组元，帮助学生进一步把握文体特质，构建这一类文体的阅读方法，促进文体思维的发展。
回忆性散文教材分布情况
回忆性散文区别于其他散文的一大共性是：回忆性散文的“再感受”，即“现在的我”对“过去的我”的“感受”。
1.聚焦“双我”，理清结构。明晰“两个我”的情感线索。并知异求同，探究回忆与现在碰撞之后所催生的新感情。
2.对比概括，解事识人。散文因取材真实，不可随意捏造事件，那么作者主观上对何事印象深刻，写作时对于细节之处的把握都可作为观测其情感倾向的依据，对这些典型事件进行比较，归类整合，也能帮助学生进一步明晰作者对所回忆之人的态度与感情。
同为第一人称，《社戏》《孔乙己》《我的叔叔于勒》的“我”：“迅哥儿”“小伙计”“若瑟夫”都是孩子，都采用“儿童视角”，可将这三文整合，探究儿童视角区别于成人视角的妙处。
（二）以语文要素为主题，将教材进行组元，帮助学生进一步把握文体特质，构建这一类文体的阅读方法，促进文体思维的发展
【2021丽水卷】戏剧社的同学们准备排演萧红的哑剧《民族魂鲁迅》，请你和他们一起研读剧本，揣摩角色，创作剧情。(23分) 【戏剧冲突】8.阅读剧本，围绕“钱”来概括第一幕的戏剧冲突。(2分)
课文关联：《蒲柳人家》 林冲、孔乙己、奥楚蔑洛夫
《驿路梨花》“小屋的主人”
“延迟”的作用①使原本激烈紧张的情节节奏舒缓下来。②使情节产生波澜，跌宕起伏，曲折动人。③丰富人物形象。④揭示小说主题，丰富作品主题的内涵。⑤制造悬念，吸引读者的注意力。
（三）文本命题的关键处也是阅读的关键处，梳理整合这些关键处，有助于学生形成较为完整的阅读知识体系。
在这类题目中，能抓住“关键词句”梳理文本思路，理解文本内容的能力尤为重要，所以，可以以“关键词句”这一概念整合文本，整合“关键词句”的类型。
文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在我和老王的交往中，“钱”起到了什么作用。——《老王》
课文中两次出现“好好儿活”这个关键句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。——《秋天的怀念》
“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义并说说这几次出现对全篇结构的作用。——《驿路梨花》
“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。——《阿长与山海经》
　　故人不独亲其亲，不独子其子······货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。《礼记》
　　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？《马说》　
好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！《安塞腰鼓》
将教材以”重复/反复“这一主题进行组元，有助于学生对这一要素形成较为完整的阅读知识体系。