初中人教版（2024）Unit 3 My SchoolSection A教学设计及反思

这是一份初中人教版（2024）Unit 3 My SchoolSection A教学设计及反思，共54页。教案主要包含了单元内容分析，课标分析，学情分析，单元观念图，单元学习目标，单元学习评价，课时分配，单元项目作业设计等内容，欢迎下载使用。

单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。
Unit 3 My schl课时教学设计
第1课时教学设计
第2课时教学设计
第3课时教学设计
第4课时教学设计
第5课时教学设计
第6课时教学设计
单元基本信息
使用教材版本
2024年人教版
单元名称
Unit 3 My Schl
单元课时数
6
一、单元内容分析
Big Questin
What d yu like abut yur schl?
单元内容分析
该主题属于“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，涉及子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”。
本单元由两篇对话、一篇说明文、一封信件三种不同类型的语篇组成。第一篇对话介绍了新同学入学找不到教室、教师办公室和商店，向其他同学寻求帮助。第二篇对话主要介绍了彼得向布朗夫人介绍自己的新教室。说明文介绍了英国的教室。信件主要讲述了彼得向弗劳拉介绍了自己的新学校。
本单元的核心语言主要围绕学校设施、位置以及设施功能展开。涉及学校设施的介绍（dining hall, mdern building, ffice, sprts field, smart whitebard, lcker, drawer, reading crner, bkcase, screen），学校设施的位置（in frnt f, acrss frm, at the back f），以及设施功能（put up imprtant ntices, d exercises, raise the flag, change seats, delicius）等。四个语篇涉及不同的语篇知识：第一个语篇以对话方式介绍学校设施的位置；第二个语篇以问答形式介绍了教室设备；第三个语篇介绍了英国教室的样态；第四个语篇以书写的方式介绍了自己的学校。
该单元旨在培养学校生活是每个学生成长过程中不可或缺的一部分，学生在学校中度过了大部分的时间，学校不仅是学习知识的地方，更是学生社交、锻炼能力、培养兴趣爱好的场所。因此，学校生活的多彩、安全、有意义对学生的成长至关重要。通过学习本单元内容，学生可以了解学校生活中的各种设施和位置，了解学校内不同设施的功能和作用，进一步熟悉学校环境，为学生更好地适应学校生活奠定基础。学生在学习过程中逐渐了解自己所处学校的环境和资源，有助于他们更好地融入学校大家庭，培养对学校的归属感和责任感。此外，通过本单元学习，学生还可以提高自己的语言表达能力和交际能力。在对话和信件的写作中，学生需要用到各种语言结构和词汇，培养他们整合语言知识的能力。同时，在与同学、老师交流中，学生也能够锻炼自己的口头表达能力和沟通能力，提高与他人交流的效果。另外，通过本单元学习，学生还可以培养自己的观察力和动手能力。在了解学校设施和位置的过程中，学生需要观察教室、办公室、商店等地点的布局和特点，从而更好地掌握这些地点的位置关系。同时，在了解设施功能的过程中，学生还需要动手操作，例如放置重要通知、做练习等，培养他们的动手实践能力。
综上所述，多彩、安全、有意义的学校生活对学生的成长至关重要。通过本单元的学习，学生可以更好地了解学校生活中的各种设施和位置，提高自己的语言表达能力和交际能力，培养观察力和动手能力，为他们适应学校生活、发展个人能力奠定基础，为以后的学习和生活打下坚实的基础。因此，本单元的学习对学生的全面发展具有积极的意义。
主题学情分析
学生在小学英语中已经学过介绍学校和事物方位的表达方式，包括学校的地点名词、there be句式、方位介词等。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在运用准确的语言介绍学校设施的位置和功能情况方面还有一些困难。
学习条件支持
视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
10. 自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。
11.能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义。
12. 能读懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；
13. 能归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确。
14. 能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断。
15. 能认识到有效开展跨文化沟通与交流的重要性。
16. 能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义；17. 能多角度、辩证地看待事物和分析问题；能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编。
18. 能主动参与课内外各种英语实践活动，注意倾听，积极使用英语进行交流，遇到问题主动请教，用语克服困难。
19. 能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。
三、学情分析
学情分析
学生已具备的知识和能力：
本单元教学内容围绕学校介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。经过小学阶段的英语学习，七年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知识。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。
本单元为正式单元的第三单元。学生在小学阶段已经学习学校的信息及方位介词的信息，以及学校的地点、方位介词、询问地点等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。
本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Where ？/There are sme trees in frnt f the sprts field./ It’s behind the classrm building.等
学生可能存在的困难与问题：
语言知识方面
元音字母组合r///u的发音；
（2）特殊疑问句回答时主语的用法；
（3）there be句型的肯定句、否定句、一般疑问句及回答方式。
（4）了解多音节单词的重音
2. 语言技能方面
（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；
（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。
3. 学习策略方面
（1）部分学生不能准确的使用there be句型。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍家人的信息。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元学习目标
单元教学目标
语篇
灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
日常对话
“Cnversatin amng Peter, Emma and Ella”
(1课时)
日常对话
“Cnversatin between Ms Ga and Peter”
(1课时)
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。
3. 语音教学
“Prnunciatin”
(1课时)
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。
4. 语法教学
“Grammar Fcus”
(1课时）
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。
5. 读写结合
An e-mail t Flra
(2课时)
5.为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。
6. 项目
Let me shw yu arund
(1课时)
六、单元学习评价
评价目标
评价标准
评价方式
评价主体
灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
1. 能够在小组活中互相帮助，能对学校的设置和功能等内容进行正确的询问和回答。
2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位；
3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，
4. 表达流利、自然。
观察、提问、简答、角色扮演
自评、互评、师评
2..听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。
1. 准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇；
2. 能够知道元音字母和字母组合r///u在单词中的发音。
3. 听辨并准确认读单词的重音符号，根据重音符号准确认读单词；
4. 在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
提问、简答、默写
互评、师评
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。
1. 能在语境中准确地理解含有there be句式的肯定句、否定句、一般疑问句的形式、意义和用法。
2. 能了解句子的结构特征，there be句式的用法，如主谓一致。
3. 能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。
问答、简答、写作、汇报
自评、互评、师评
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。
1. 能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。
2. 能使用准确的语言描述或介绍学校的信息。
3. 能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。
4. 能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。
5. 利用简单的书面语篇介绍学校的设施、功能等。
回答问题、问答、简答、写作
自评、互评、师评
5.为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。
1. 能根据要求作出建立，内容完整，语言准确。
2. 能使用准确的语言描述或介绍个人的信息。
3. 能够聆听他人的分享。
4. 能自信、得体地介绍自己的学校或班级，语言准确，表达得体，内容全面。
简答、写作、作品分享
自评、互评、师评
七、课时分配
第一课时
Sectin A 1a-Prnunciatin 2
第二课时
Sectin A 2a-2f
第三课时
Grammar Fcus
第四课时
Sectin B 1a-1d
第五课时
Sectin B 2a-2f
第六课时
Prject
八、单元项目作业设计
作业：
My new schl 介绍自己的学校
美国交换生迈克4月来长春进行交流，请你手绘一幅学校的地图，并根据提示给他写一封邮件介绍自己的学校。 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，选择学校向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选。学生通过手绘学校图片，可以提升对学校的熟悉、描述学校设施的深层理解，同时发挥创造性思维，表达自己最喜欢的地方及其原因，明确自己的兴趣及所长，并灵活运用英语语言进行输出表达。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。
Sectin A What is yur schl like? 1a-Prnunciatin教学设计
课题
What is yur schl like?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本单元的主题图是一张学校的全景图，主题图的内容是My Schl，内容是关于学校的建筑物，主题图突出地呈现了学校的主楼、教学楼和运动场。本单元的核心问题是“你喜欢学校的什么？”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片的地方是什么？”、“人们在运动场做什么”、“你喜欢在学校做什么”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够讨论学校的地点，运用there be句式结构和方位介词去描述学校设施的位置，介绍并谈论你的学校，讨论自己学校里你喜欢的地点及原因。本课主要有三篇对话，对话内容主要是新生询问同学学校的某个地点的位置。第一个对话是艾拉寻找教室，男孩询问后得知艾拉在七年二班，教学楼在操场后面，艾拉表示了感谢；第二个对话是彼得向一位女士询问高老师的办公室，女士告诉彼得教师办公楼在学校礼堂的对面，彼得表示了感谢；第三个对话是艾玛向男孩询问学校的商店，商店在教师办公楼和科学楼之间，艾玛表示了感谢。
【Why】本单元的主题是“我的学校”，本课时是单元的第一个课时，在单元主题图中，我们通过My schl可以获知本单元的核心主题是学校。通过问题链“What d yu like abut yur schl?”可以获知，本单元的大问题是你喜欢学校的什么，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过Lk and Share的环节，通过回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在对话教学中，通过艾拉、艾玛和彼得的对话，学生能感知到初中新生当不知道学校的设施时，选择的解决办法，学生能感受到询问学校设施和位置的相关语料，为学生开展对话提供了语言基础；本单元的主题图展示了一个学校的全景，突出了学校的主要建筑和设施，如主楼、教学楼和运动场。通过这张图片，引导学生思考并回答关于学校的问题，激发了他们对学校的热爱和好奇心。学习这个语篇的目的是帮助学生学习如何描述学校的地点和设施，使用there be句式和方位介词进行描述。通过学习对话内容，学生可以了解如何询问和指示学校内的具体位置，培养他们的交流能力和实用语言技能。同时，通过分享自己喜欢的学校地点和原因，促进学生之间的交流和合作，增强班级的凝聚力。总的来说，通过学习这个语篇，学生可以更好地了解学校的各个地点，提高他们的口语表达能力和社交技能，从而更好地融入学校生活并享受学习的乐趣。。
【Hw】本课的语篇内容有三个对话，第一个对话是艾拉寻找教室，男孩询问后得知艾拉在七年二班，教学楼在操场后面，艾拉表示了感谢；第二个对话是彼得向一位女士询问高老师的办公室，女士告诉彼得教师办公楼在学校礼堂的对面，彼得表示了感谢；第三个对话是艾玛向男孩询问学校的商店，商店在教师办公楼和科学楼之间，艾玛表示了感谢。三个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如表示提出帮忙“Can I help yu?”、“Excuse me”，如询问地点“I am lking fr a classrm”、“Where is Ms Ga’s ffice.”、“Is there a shp in this schl?”，介绍地点“behind the sprts field”，“acrss frm the schl hall”， “between the teacher’s building and the science building”等，三个对话都以不同的形式呈现了在学校询问地点的问题，通过不同的询问方式介绍了学校的地点。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。
5.为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。

目标1、2
能够通过听获取三段小对话中学校设施的位置，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。
能够使用对话中的句型，询问并回答学校设施位置的基本信息等；能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出多音节单词的重音，做到举一反三。
3.评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够通过听准确获取三段小对话中学校设施的位置，根据所听内容和教材提供的信息，准确、快速完成细节信息的补充。
选择、提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
能够使用对话中的句型，准确询问并回答学校设施位置的基本信息等；能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，准确识别并正确读出多音节单词的重音，做到举一反三。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够通过听获取三段小对话中学校设施的位置，根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充。
Tday we are ging t learn Unit 3. First let’s lk at the title and the picture. What are we ging t learn this unit. Yes, we are ging t learn smething abut the intrductin f ur schl. Lk at the picture and share the three questins.
What is this place in the pht?
What are the peple ding n the sprts field?
What d yu like t d at schl?
Let’s learn abut the bjectives f this unit. By the end f the unit, we will be able t talk abut the places in schl. We will describe lcatins using there be structure and prepsitins f psitins. We will intrduce and talk abut yur schl. We can describe the places yu like in yur schl and why.
We are ging t learn Sectin A What is yur schl like. What is yur family like? D yu want t share? Lk at the picture and talk abut the psitins f the places with the wrds in the bx.
Where is the dining hall?
It’s in frnt f the art building.
Let’s lk at the picture. Can yu tell me smething abut the schl map? What place can yu see in the schl? And can yu tell me the psitin f these places.
We can see a dining hall, science building, music hall and teacher’s building. The dining hall is in frnt f the art building.
Listen t the cnversatins and number the places in the rder yu hear them (1—3）.
Listen t three cnversatins again and cmplete the sentences. What is the building’s psitin?
学生在老师的指导下，明确单元的主题是学校，本单元的核心问题是探索最喜欢学校的地点。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是介绍学校的地点和相应的位置，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。
学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是谈论学校的地点，用there be句式结构和方位介词描述地点，介绍并讨论你的学校，描述在你学校你最喜欢的地方及理由。
学生在教师的指导下，说出自己学校的样子，并要求大家进行分享，在教师的指导下，学生根据学校的总览图，对学校的设施位置进行问答，在教师的指导下小组完成对话。
学生观察图片，在教师的指导下，描述图片的内容，熟悉学校的校园设施的位置，分别是女孩和一家人在公园相遇，以及两名男孩在讨论全家福的照片。学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。
学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，完成句子，找到学校设施的位置，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。
师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
2.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
3.自评、师评。观察学生能否根据教师的提示，准确对学校设施的位置进行问答，能否较为全面、准确地说出学校的位置，表达是否得体、流畅，对话的内容是否准确。
4.自评、师评。观察学生能否准确、全面地获取学校地图的信息，学校的设施和功能，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断三个对话描述的学校地点，为接下来的细节信息的获取奠定基础。
5.自评、师评。观察学生能否准确地、快速地获取学校设施的位置，并准确地将答案填写在横线上。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为学校设施，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭成员的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够使用对话中的句型，询问并回答学校设施位置的基本信息等；能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
Try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class. Try t use yur wn wrds.
Is there... in this schl?
Yes, there is.
Where is it?
It’s ...
Bring sme schl phts t class and talk abut the psitin f the schl things.
Is this/Are these
Yes./N...
Wh is /Wh
He’s/She’s/They’
6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。
7. 学生能根据听力材料，运用目标语言和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
8.学生将提前准备好的学校照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答学校设施和位置的信息，针对学校的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。
6.自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。
7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答校园设施位置基本信息，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出多音节单词的重音，做到举一反三。
9. We’re ging t learn abut vwel sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.
What is the prnunciatin f the letter r///u in a wrd?
Please write the sunds f the letters in yur ntebk. What is the prnunciatin f /u? Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
10.Listen and circle the sentences yu hear, then repeat them.
I will shw yu sme ther wrds.
Lk at the wrds. Listen and repeat. Ntice the stressed syllables. D yu knw hw t prnunce the stressed syllables accrding t the circles?
学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/的发音。学生要了解其因素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。
学生能够正能识别并读出两组元音音素（/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。
学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注多音节单词重音的发音。
9. 自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母和组合的发音及对应的单词；学生能否发现单词中四个音标常见到的单词字母和字母组合的发音；学生能够准确、快速地默写对应的元音字母和组合的音标。
自评、互评。能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。学生能在教师的指导下，可以拼读其他单词。
师评。观察学生能否准确跟读单词，关注多音节单词重音的发音，能否了解如何根据重音图形进行单词的认读。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素（/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读多音节单词的重音，了解重音在单词发音中的重要性。
本课总结：
We knw hw t talk abut yur lcatins.
We are able t prnunce the wrds with/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/ and learn abut stressed syllables.
We are able t make up a cnversatin abut hw t ask and answer the places in schl.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut hw t ask and answer abut yur schl.
教学反思与改进
Sectin A What is yur schl like? 2a-2f教学设计
课题
What is yur schl like?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课呈现的语篇图是一张中国教室的照片，图中可以看到教室的桌椅、黑板、智能白板、告示栏等物品，通过这些图片可以预测本语篇是有关于学校教室的设施。文章内容是彼得的妈妈布朗夫人询问彼得新教室怎么样，彼得描述教室很大，有四十套桌椅在房间里，还有教师的办公桌，彼得坐在班级的中间，教室有一块智能白板紧挨这黑板，在教室后面也有一块黑板，同学和老师经常把重要的通告放在那里，教室里并没有柜子，这和美国是不同的，学生经常把物品放在书桌堂里。
【Why】本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，将彼得对学校的描述转移到了对新教室的介绍。这个语篇通过描述中国教室的设施和彼得对新教室的描述，传达了对学校教室环境和设施的讨论。学生能够通过这篇文章了解到中国教室的一些特点和与其他国家的差异，并从中获得对教室设施的多样性的认识。从语篇中可以看到，中国教室设施齐全，包括桌椅、黑板、智能白板、告示栏等。与此同时，学生还了解到中国教室中常见的特点，如教室里没有柜子，而是将物品放在书桌下。这种安排可能与中国学生的习惯有关，同时也展示出不同国家教育系统的差异。通过这篇文章，学生可以加深对于不同国家教育环境的理解，以及对于学校教室设施的多样性的认识。此外，本篇语篇也有助于学生提升对教室设施的观察力和描述能力。通过描述彼得对教室的描述，学生可以学习如何将自己的观察和感受准确地转化为语言表达，从而提升自己的口语和写作能力。主旨意义是通过对中国教室设施和彼得对新教室的描述，学生可以了解到不同国家教育环境的多样性，并从中获得对学校教室设施的认识和描述能力的提升。同时，学生也可以通过这篇文章培养对于自己身边环境的观察和描述能力，从而加深对教室设施的理解。这样的主旨意义对于培养学生的跨文化意识、观察力和表达能力都具有重要意义。总之，通过对中国教室设施和彼得对新教室的描述，这个语篇传达了对学校教室环境和设施的探讨，学生可以从中获得对教室设施多样性的认识，提升对教室设施的观察能力，并加深对不同国家教育环境的理解。这篇语篇的主旨意义对于学生的跨文化意识培养、观察力和描述能力的提升都具有重要意义。
【Hw】本课语篇内容是彼得和母亲之间的对话。彼得在第一天上学后，回家后母亲向彼得询问了新教室的情况。对话可以分为四个部分，第一个部分是彼得母亲询问了教室大致样态，彼得回答教室非常大，有四十套桌椅；第二个部分母亲询问了彼得坐在哪里，彼得回答坐在了中间；第三个部分是母亲询问了彼得教室的特别的地方，彼得回答主要是有智能白板、前后墙黑板和告知栏，同学们不会把东西放在柜子里，而是放在书桌堂里。这部分包含了描述设施的短语，如teacher’s desk, whitebard, blackbard, ntices, drawers, lckers；以及描述功能的短语，如put up ntices, put things in...；辨认信息的短语，如Are there any lckers in the classrm?。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。
理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。
通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。
为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。

目标1
能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。
2.能运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。
3. 运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够通过听读对话快速、准确获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够准确识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。
提问、简答、完成句子。角色扮演
自评、师评
目标2
能准确运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用there be句式和位置介词准确谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演。
Tday we are ging t learn Unit 3. First let’s lk at the picture. Lk at the picture and answer the three questins.
What is the pht abut?
What can yu see in the picture?
Is it similar t yurs?
Listen t the cnversatin and fill in the blanks.
Read the cnversatin and answer the questins.
Match the questins with the answers. Read again and circle T fr true r F fr false.
Listen again and try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
学生在老师的指导下，明确本课的听力任务是有关教室的对话，学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是教室，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。
学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。
学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出四个疑问句的准确的答案，四个句子分别是两个特殊疑问句和两个一般疑问句，并用准确的语言回答问题，并在教师的指导下核对答案。根据文章内容，判断句子的正误，获取文章的细节信息，
学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。
学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
师评。观察学生能否通过浏览语篇主题图，大致预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容，能够根据主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
自评、师评。观察学生能否在规定的时间内阅读对话，选择正确答案，从而得知彼得教室的样态，老师的办公桌在哪里，是否有智能黑板，教室内是否有柜子，观察学生是否真正地理解文章内容。
自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。
自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括教室设施和位置的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为教室，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学校设施和位置、功能和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。
6.Here are the things in Peter’s classrm and yur classrm. Fill in the chart with the things in the bx.
7. Let’s wrk in pairs. Cmpare yur classrm with Peter’s. Please tell the difference between the tw classrms.
A: There is a blackbard in Peter’s classrm and ur classrm.
B: In his classrm, the smart whitebard is next t the blackbard. In ur classrm,
Please wrk in grups and after that yu can shw yurselves in frnt f the class. Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
6.学生观察任务，在教师的引导下，回答问题，学生在方框内找出彼得教师的物品，同时找到自己教室的物品填写在表格内，可以根据实际情况增加物品的词汇，并在教师的指导下核对答案，学生需要关注单词拼写是否正确，填写物品的种类是否完整。
7. 学生根据对比彼得和自己教室后的信息，完成句式和段落的写作，在小组中合作，根据教师给出的评价量规，运用目标语言，对比教室的物品及其位置的相同与不同。小组合作，运用目标语言进行比较，学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
6.师评。观察学生能否根据文章的内容填写表格内彼得教室拥有的物品，能否根据自己班级的实际情况，参照给出的提示词，填写出自己班级拥有的物品，学生能否根据实际情况进行适当的删减词语，能否准确地写出单词。
7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括彼得教室和自己教室物品、位置的相同和不同处的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.运用相关语言表达方式，与同伴创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
8. As I tld yu befre, Let’s watch ur classrm. Wrk in pairs, ask and answer the questins abut what ur classrm is like.
A: What is yur classrm like?
B: It’s large. There
A: Where d yu sit?
B: I the classrm.
A: What is special in yur classrm?
B: There is ...
8.学生根据老师的要求，尝试和小组同伴进行角色扮演，观察班级的教室物品和位置，运用目标句式和同伴对班级物品、位置和功能进行问答，在班级前进行角色扮演。学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。学生能否联系自己实际生活，准确的介绍班级的物品、位置及功能等相关的活动，根据需要给出必要的指导和反馈。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We knw hw t talk abut ur classrm.
We are able t talk abut the lcatin by using there be structure.
We are able t make up a cnversatin abut ur classrm.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut the things f yur classrm.
Unit 3 My Schl Grammar Fcus教学设计
课题
What is yur schl like?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了文章描述的是英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。学生们坐在长桌子的椅子之间，但今天没有学生。
【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式，文章主要传达了这个英国教室的布局和设施。通过描述教室中的不同物品和它们的位置，读者可以了解到英国教室的常见布置方式。文章还用“students sit between chairs at lng tables”这句话暗示了学生们通常是在长桌子上就座，这也是英国教室中常见的座位安排方式。此外，提到“but tday there aren't any students”这句话，也可以让读者猜测到教室可能是在放学后或者假期时拍摄的，没有学生在教室里。并学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
【Hw】本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。例如，“There is a screen in frnt f the wall”、“A whitebard is next t the screen”、“The teacher's desk is in the crner, acrss frm a windw”等句子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behind them”、“in the crner”等，来提供更详细的描述。这篇语篇通过描述英国教室的布局和设施，传达了关于教室的信息。通过阅读这篇文章，读者可以了解英国教室的一些特点和常见的布置方式。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品。这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教育环境的跨文化理解。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。
5. 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。

目标3
通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。
理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。
能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行角色表演。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
1.通过观察示例句子，能快速、准确梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。
填空、提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
2.准确理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步准确应用句型。
任务型阅读、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行生动地角色表演。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences and find ut the rules f sentence patterns. Read the sentences and circle the lcatins.
Read the grammar fcus part. Wrk in grups. Read the sentences. Underline the verbs in there be structure and circle the prepsitins f psitins. After that, let’s check the answers. Wrk in grups. Let’s talk abut the rules abut there be.
学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是发现表示物品位置句子问答的规律，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出介词短语。并在教师的指导下核对答案。
学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，圈画出there be句型的动词和表示方位的介词短语，并在教师的指导下核对答案。
There be 句型是英语中常用句型，用于表达“某地有某物”或“某时有某物”。其基本结构为“There is/are + 某物/人 + 某地/时”，其中“there”是引导词，没有副词“那里”的含义。在具体使用中，be动词的选用遵循“就近原则”，即主语是单数时用“is”，主语是复数时用“are”。此外，there be 句型还可以用于否定句、一般疑问句、特殊疑问句等不同句式中，其否定形式是在be动词后加nt，而一般疑问句只需将be动词提到句首即可。
肯定句：There is a bk n the desk.（书桌上有一本书。）
否定句：There is nt a bk n the desk.（书桌上没有书。）
一般疑问句：Is there a bk n the desk?（书桌上有一本书吗？）
特殊疑问句：Hw many bks are there n the desk?（书桌上有多少本书？）
此外，there be 句型还常用于表达存在的情况，如“There is a dg in the yard.”（院子里有一只狗。）并且，在表达“没有”时，只需在be动词后加nt即可，如“There is nt a dg in the yard.”（院子里没有狗。）
自评、师评。观察学生能否在语境中理解表示物品的位置的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不there be句型的动词和表示方位的介词短语，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出there be句型的动词和表示方位的介词短语使用规律。从而判断学生是否掌握了there be句型的动词和表示方位的介词短语的使用情况。
设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。
Since we have talked abut the rules f there be structure and the prepsitins f psitins. Read the sentences belw and cmplete the sentences.
S what is the rule f verbs frm f the wrds? Wrk in the grups and share yur answer.
3.学生在总结there be句型的动词和表示方位的介词短语后，思考there be句型的动词和表示方位的介词短语的用法，运用适当的单词完成句子，并在教师的指导下准确地回答问题，并核对答案。
答案：are; They’re; is;Is; Are; aren’t; are; is; It’s; are。学生要关注谓语动词的使用。
4.学生在教师的指导下，以小组合作的方式讨论be名词及主谓一致的用法。
①一个名词或代词作主语
当主语是可数名词单数或不可数名词时，其谓语必须用单数is；当主语是可数名词复数时，其谓语必须用复数are。
There is a river in the picture. 画里有一条河。
There are tw children in the rm. 房间里有两个孩子。 There is a river in the picture. 画里有一条河。
There are tw children in the rm. 房间里有两个孩子。
②并列名词作主语
如果There be 句型后的主语是几个并列的名词时，be 应与靠近的那个名词保持数的一致。即该名词是单数，be 用is；如该名词是复数，be 用are。
There is ne bk and tw pens n the desk.桌子上有一本书两支钢笔。
There are tw bttles and an ashtray n the shelf.架上有两个瓶子，一只烟灰缸。 There is a bird and tw bys in the tree. 树上有一只鸟和两个男孩。 There are sme apples and a bird in the tree. 树上有一些苹果和一只鸟。
3. 自评、师评。观察学生能否准确地运用be动词的适当形式完成句子，是否具备了主谓一致意识，并在教师的指导下，在班级分享答案。
4.自评、师评。观察学生能否准确地找出there be中诸位一致使用的规律，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。
设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出there be动词的使用规则。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行角色表演。
5. Let’s lk at the picture and read a passage. Circle prepsitins t cmplete the descriptin f the classrm in the pht. After that, we will share the answers tgether.
6. Wrk in grups and talk abut hw yur classrm is different frm the classrm in 3c. Tell the differences between Chinese classrm and British classrm.
A: In ur classrm is different frm the classrm in 3c.
B: And there is a reading crner in ur classrm.
5.学生阅读文章主题图和文章，根据图片的内容，选择文章中适当的方位介词，圈画出正确的答案，并在老师的指导下，核对答案。
6.学生根据老师的要求进行小组合作，参考教师给出的评价量表，运用所学的句式讨论中国教室和英国教室的相同点与不同点，并完成简要报告，尝试和小组的同伴进行角色扮演，在班级前进行角色扮演。
5.自评，师评。观察学生能否准确、快速地圈画出准确的介词短语。学生能否在准确地观察主题图，并且选择适合的介词短语，语篇中感受英国教室和中国教室的不同。
6.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟询问家庭成员的信息，如兴趣、爱好、身高等，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
We knw hw t describe lcatins using there be structure and prepsitins f psitins.
We are able t tell the differences between Chinese classrm and British classrm.
We are able t rle-play a cnversatin.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Read the passage fluently and recite it.
Finish yur task paper.
Extended:
Intrduce yur classrm in a passage.
Sectin B What fun things d yu d at schl? 1a-1d教学设计
课题
What fun things d yu d at schl?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。
What:
本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了彼得新学校的信息。文章的主要内容是关于作者的新学校的介绍。文章从学校的美丽和现代化建筑开始，描述了学校旁边的大型运动场以及学生们在那里一起锻炼身体的情景。接着，作者提到每个星期一学生们在运动场上升国旗的仪式，以独特的方式开始新的一周。文章中接着介绍了教室楼，作者表示大部分时间都在教室里度过。教室宽敞干净，并且每周会换座位，作者这周坐在了自己最好的朋友Han Lin的旁边。文章还提到了食堂，作者说这是他最喜欢的地方，因为那里有各种各样的食物，尤其喜欢那里的中国菜，尤其喜欢饺子。最后，作者询问了对方的学校情况。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动的参与。
Why:
这篇文章是文章的意义在于向读者展示了作者对新学校的喜爱，并且通过介绍各个部分的情景和活动，让读者对学校的环境和氛围形成了一个整体的认识。作者通过对自己的学校的描述，展示了学校的生动和活跃的一面，让读者对学校产生好奇和兴趣。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼的情景，使用了名词来描述教室和食堂的特点。通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围。
总的来说，这篇文章通过对作者新学校的介绍，展示了学校的美丽和活跃的一面，让读者对学校产生兴趣，并通过描写学校的场景和活动，将读者带入到作者的学校体验中。
Hw:
语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，如mdern, beautiful, amazing, big and clean, delicius等；使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼和升旗的情景，如d exercises, raise flag；使用了名词来描述教室和食堂的特点，如many kinds f fd, Chinese fd, favurite fd等。通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围，如g there, change seats, spend mst time ding等。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动的参与。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。
5. 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。
目标4
获取短文中有关彼得新学校的基本信息，内容包括操场、教学楼、食堂等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
基于结构化知识和语篇主题图，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；
探究彼得对新学校的看法，探讨你在学校喜欢做的事情，总结自己最喜欢学校的地方及理由，并在班级分享，提升爱护学校的意识。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
快速、准确地获取短文中有关彼得新学校的基本信息，内容包括操场、教学楼、食堂等，准确梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
问答、提问、简答、判断正误
自评、互评、师评
目标2
快速、准确基于结构化知识和语篇主题图，运用目标语言，全面、准确地运用第三人称视角复述文章内容；
问答、简答、复述
互评、师评
目标3
探究彼得对新学校的看法，探讨你在学校喜欢做的事情，总结自己最喜欢学校的地方及理由，并在班级分享，提升爱护学校的意识。表达内容全面、表达得体在班级中进行展示。内容完整、语言得体，在班级中进行展示。
合作、问答、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.获取短文中有关彼得新学校的基本信息，内容包括操场、教学楼、食堂等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。
Tday we are ging t learn Sectin B What fun things d yu d at schl? Let’s think abut it. D yu like yur schl? Which place d yu like best in yur schl? What fun things d yu d at schl?

Wrk in grups and list yur favurite places in yur schl. Then share with yur partner. Yu need t share the reasns.
What is yur favurite place in yur schl?
Why d yu like it?
Lk at the pictures and the passage. What can yu see in the picture? What kind f passage is it?
Skim Peter’s reply t Flra’s email. Chse the questin Flra prbably asked in her last email.
What is yur new schl like?
Where is yur new schl?
Hw is yur new schl different frm yur ld ne?
Let’s check the answers tgether.
Read again find ut what these wrds describe?
①beautiful
②mdern
③large
④big and clean
⑤delicius
After that, let’s check the answers tgether.
Wrk in grups and draw a mind map accrding t the passage. The mind map includes the descriptin f sprts field, Peter’s classrm and dinning hall. After that I will ask sme f yu t share yur mind map with us.
学生在教师的引导下思考你在学校做什么有趣的事情，你喜欢你的学校吗？你最喜欢学校的哪个地方？学生在教师指导下思考并回答以上问题。
学生小组合作，讨论老师给出的问题，分别是最喜欢学校的地方是哪里及理由。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，分享自己的最喜欢的学校地点。
学生观察语篇主题图的照片，在教师的指导下，观察图片，获取图片传递的信息，如运动场、教室和食堂等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内容，了解文章是一封邮件。
学生扫读文章，根据文章的收尾段以及首尾句得知彼得对弗劳拉回信的内容，选出主要的问题。并在老师的指导下核对答案。
学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，将文章中出现的形容词和描述的事物一一对应，学生需要将形容词对应的事物所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，回答问题。学生在教师的问题下，思考可以通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
学生第三次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含彼得对运动场、教学楼、食堂等地的描述，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师关于喜欢学校哪个地点、最喜欢在学校做什么等问题，观察学生能否快速回答出问题，并阐明理由。
自评、师评。观察学生是否能准确的理解问题，并且能积极参与小组讨论，分享问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否使用正确的学校地点及形容词去回答问题。学生能否积极地参与讨论。
自评，师评。观察学生是否能快速对主题图的信息进行获取，并用正确的语言描述图片；观察学生能否准确、快速地根据图片和关键词的信息，运用准确的语言，快速、大致介绍学校的信息和文章的体裁，对文章的内容进行合理的预测。
自评、师评。观察学生能否在教师的指导下快速运用扫读策略找到回复弗劳拉的信息，选出正确的问题。观察学生能否运用准确的、快速地选择答案。
自评、互评。观察学生能否在文章中快速找出细节信息，判断语句的正确与否，学生能否准确的选择正确答案，学生能否思考出快速阅读的策略是获取关键词，回答问题时，语言是否准确、内容全面、表达流畅。并在教师的指导下，能积极举手回答问题。
自评、师评。观察学生能否绘制正确的思维导图，内容是否全面、语言是否准确、逻辑是否清晰、导图是否美观，学生能否在规定的时间内完成导图的绘制，判断其对文章的掌握情况，学生能否积极的去分享自己绘制的导图。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于彼得关于学校介绍的回信内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.基于结构化知识和语篇主题图，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；
Accrding t yur mind map, please try t retell yur passage and shw yurself in frnt f the class.
Yu can start like this.
Peter’s schl is great and beautiful. There are many mdern buildings. There is a large sprts field next t the schl The classrm building is behind the sprts dinning hall building is acrss
7.学生准备复述文章，观看主题图，根据思维导图的基本信息，学生对彼得学校的操场、食堂、教学楼等内容进行介绍，复述文章。学生根据老师给的关键词以及评价量规，并在班级中介绍彼得学校的主要内容。
7.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方面去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。将学习到的语言内化，应用实践在文章复述中，在复述的过程，了解写作手法和语言结构。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.探究彼得对新学校的看法，探讨你在学校喜欢做的事情，总结自己最喜欢学校的地方及理由，并在班级分享，提升爱护学校的意识。
8. Since we have knwn abut the infrmatin abut Peter’s schl. Wrk in grups. Let’s think abut the questins. Discuss these questins.
①What d students in Peter’s schl d n the sprts field?
②Where des Peter sit this week?
③Why is the dinning hall Peter’s favurite place at schl?
④Hw is Peter’s schl similar t yurs?
9.Let’s think abut it. What is yur favurite place in yur schl? What d yu like abut yur schl? Wrk in grups and share the answers. Schl is a place t study and play, it is ur secnd hme. We must lve it.
8.学生在教师的指导下，小组合作，探讨四个问题，这些问题需要学生和小组内的成员进行讨论、推测，进行运用准确的语言分享答案，学生可参考课上任务单中归纳出准确的语言，并按照评价量规自己的作答，学生需要关注语言的准确性、推测的合理性。
9.学生在教师的指导下思考最喜欢学校的什么及原因，并且思考学校对我们的意义，并在老师的指导下，准确地回答出问题。
8. 自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成讨论，能否根据文章给出的已知信息进行合理推测，，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行合理的预测。
9.师评。观察学生是否能用准确的语言介绍自己的观点，学生是否理解了学校生活对我们每一个人的重要性，学生是否提升了爱护学校的意识。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达， 探讨彼得对学校的看法及原因，并写出文字介绍自己对学校的想法，最喜欢学校的哪个地方，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解爱护校园的重要性，提升学生的团体意识，让学生学会关爱自己的学校。
本课总结：
We shuld knw hw t intrduce and talk abut yur schl.
We are able t explre the meaning f schl.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with yur partner.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yur schl.
Sectin B What fun things d yu d at schl?教学设计
课题
What fun things d yu d at schl?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读
本单元的主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，给外国友人写一封邮件，介绍自己的学校。
主题与内容
写作范文是这篇语篇是一篇关于作者新学校的描述。这是一封邮件，信件内容主要介绍了彼得新学校的信息。文章的主要内容是关于作者的新学校的介绍。文章从学校的美丽和现代化建筑开始，描述了学校旁边的大型运动场以及学生们在那里一起锻炼身体的情景。接着，作者提到每个星期一学生们在运动场上升国旗的仪式，以独特的方式开始新的一周。文章中接着介绍了教室楼，作者表示大部分时间都在教室里度过。教室宽敞干净，并且每周会换座位，作者这周坐在了自己最好的朋友Han Lin的旁边。文章还提到了食堂，作者说这是他最喜欢的地方，因为那里有各种各样的食物，尤其喜欢那里的中国菜，尤其喜欢饺子。最后，作者询问了对方的学校情况。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动的参与。
写作目的
这篇语篇的目的在于向读者展示了作者对新学校的喜爱，并且通过介绍各个部分的情景和活动，让读者对学校的环境和氛围形成了一个整体的认识。作者通过对自己的学校的描述，展示了学校的生动和活跃的一面，让读者对学校产生好奇和兴趣。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼的情景，使用了名词来描述教室和食堂的特点。通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围。总的来说，这篇文章通过对作者新学校的介绍，展示了学校的美丽和活跃的一面，让读者对学校产生兴趣，并通过描写学校的场景和活动，将读者带入到作者的学校体验中。
语篇结构
语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动的参与。文章是一篇典型的邮件，包含称呼、问候语、信件内容、落款等内容，文章内容首段表达了问候和感谢，对自己的学校进行了一个总体的介绍；文章第二段介绍了运动场的位置、功能等；文章的第三段介绍了教室的位置、功能，包括中国典型的换座；文章第四段介绍了食堂的美食，并表达了对中国美食的喜爱。
语言特点
本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，如mdern, beautiful, amazing, big and clean, delicius等；使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼和升旗的情景，如d exerises, raise flag；使用了名词来描述教室和食堂的特点，如many kinds f fd, Chinese fd, favurite fd等。通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围，如g there, change seats, spend mst time ding等。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动的参与。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。
5. 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。
目标4
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出介绍学校的内容要点；
能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，全面、准确列出学校介绍的内容要点；
问答、提问、简答、
自评、互评、师评
目标2
能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达准确迁移应用到自己的写作之中；
问答、简答
互评、师评
目标3
通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出学校介绍的内容要点；
Tday we are ging t learn Sectin B Writing. Let’s think abut it. What have we learned abut hw t intrduce ur schl?
Tday we are ging t write an email t anther cuntry friend t intrduce yur schl.
Let’s think abut places in yur schl and cmplete the ntes. After that, let’s check the answers.
①Places in my schl:
②My favurite place:
③Where it is:
④Why I like it:
⑤What I like t d there:
Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
Please list the key pints f intrducing yur schl.
Read the sample again and find ut the detailed infrmatin. And put them int the structure.
学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何介绍学校这一主题的内容。
学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。
学生在老师的指导下，根据提示思考自己的学校，比如学校有哪些位置，我最喜欢的地方，在哪里，我为什么喜欢它，我喜欢在那里做什么。并在教师的指导下完成句子，并一起分享答案。
梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，分别从学校设施、位置、功能、态度等方面介绍自己的学校某处地点，并介绍自己喜欢的地点。
列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。
学生梳理范文写作提纲，学生阅读并整理出范文中介绍学校的具体要点，补充到范文结构图中。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何介绍学校，并阐明理由。
自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。
自评、师评。观察学生能否根据所给的相关提示，完成对自己学校信息的思考。观察学生能否写出关于学校的相关信息。能否运用准确的语言对自己的学校进行描写。
4.互评、师评。观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含学校的设施、地点、功能以及为什么喜欢它的原因等内容。
5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含学校的设施、地点、功能以及为什么喜欢它的原因等要点。
6.师评。观察学生补充在范文提纲的具体内容，了解其梳理文章写作提纲的情况。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展学校的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作提纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
Find ut sme beautiful sentences frm the passage. And write them in yur ntebk.
Imagine a friend frm anther cuntry has sent yu an email abut his r her schl. Write a reply abut yur schl.
T:___________
Frm:___________
Dear _________,
They are _________. My favurite place is ________. It is _________. I lve it because it __________. I like t _________ there. Bye fr nw.
Please write yur cmpsitin and finish it in 7 minutes.
学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。
学生按照教师的要求，根据学校的实际情况和所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，介绍自己的学校，完成一封邮件。
完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。
7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。
8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型介绍自己的学校，及学校的设施、位置和功能等信息，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
10. Please check the cmpsitin by yurself accrding t the qaurtiene.
11.Wrk in yur grups and revise yur cmpsitin.
10.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。
11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。
11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
We shuld knw hw t intrduce ur schl.
We are able t knw abut the structure f writing an email.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Plish yur passage.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage abut yur schl.
Unit 3 My schl. Prject教学设计
课题
Let me shw yu arund!
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
内容介绍

本实践活动属于主题“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。
本实践活动围绕“让我带你参观校园”设计并实施，活动设计要求学生设计一次参观游览讲解。我们的学校一直以来都非常重视学生的综合素质培养，为了提高学生们的领导能力、沟通能力和团队合作能力，我们决定开展一次学生导览活动。通过这个活动，学生们将有机会亲身体验到导游的工作方式和技巧，同时也能够加深对自己学校的了解和认知。活动的具体目标包括增强学生的沟通能力和表达能力，提高学生的领导能力和组织能力，增进学生对学校的了解和归属感和培养学生的团队合作意识和合作能力。
活动内容和安排分为以下几个阶段：
1. 地图绘制阶段
在活动开始前，我们将组织一次地图绘制阶段。在这个阶段，学生们将分成若干小组，每个小组负责绘制学校的一部分地图，包括教学楼、操场、图书馆、食堂、实验室等。我们鼓励学生们发挥自己的创造力，将地图绘制得生动有趣，同时也要准确明确地标出学校各个重要的地点。这个阶段可以锻炼学生的团队合作和创造力。
2. 参观计划阶段
在地图绘制阶段完成后，我们将组织一次参观计划阶段。每个小组将从地图上选择一些重要的地点，为他们的导览活动做详细的计划。他们需要确定参观的次序、每个地点的介绍内容、时间安排等。这个阶段可以锻炼学生的领导能力和组织能力。
3. 小组活动阶段
在参观计划阶段完成后，我们将进入小组活动阶段。每个小组将按照计划，轮流带领其他同学参观学校的不同地点。每个小组的导游需要准备一份详细的介绍材料，包括地点的历史、特点、重要事件等。导游需要通过自己的解说和引导，让同学们更好地了解学校的每个地方。这个阶段可以锻炼学生的沟通能力和表达能力。
4. 最佳导游评选阶段
在所有的小组活动结束后，我们将组织一次最佳导游评选阶段。每个小组将选出自己班级中表现最优秀的导游。评选将以班级投票的方式进行，每个同学将根据自己参观的体验和收获，选择出最佳导游。这个阶段可以促进同学们对于导游活动的认同和支持，同时也可以借此机会对他们的表现给予认可。
通过这次学生导览活动，我们希望能够达到以下效果。学生们能够提高自己的沟通能力和表达能力，能够清晰、准确地向他人介绍学校的各个地方；学生们能够锻炼自己的领导能力和组织能力，能够制定和执行一项完整的活动计划；学生们能够更加了解和认识自己的学校，增强对学校的归属感和自豪感；学生们能够更好地体会到团队合作的重要性，学会相互支持和协作；通过最佳导游评选，我们希望能够进一步激发学生们的积极性和参与度。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。
2.听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。
3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。
4.通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。
5. 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。
目标5
通过参与“让我带你参观校园”的实践活动，学生能够：
能够运用本单元所学语言，绘制学校地图，撰写导游词，并用文段进行学校的介绍，以小组的形式组成导游团，带领外校同学参观学校；
能够积极参与教师组织的项目活动，乐于分享交流并享受其中的快乐；
通过个人信息的分享，增强彼此了解，提升爱护校园的意识，探索美好学校对个人的意义。
学习效果评价
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。
教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容
成员1
成员2
成员3
成员4
我能运用美观地绘制一副学校的全景图
我能积极地与同伴沟通
我能准确的介绍校园设施、位置及功能
我能主动地为同伴提供帮助
实施过程
实施阶段
实施内容
准备及介绍
Step 1 教师告诉同学项目的内容“Let me shw yu arund”，并告诉同学项目的要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评表》。
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
第一阶段
Step 1 学生在教师的引导下想象一下如何向校外同学介绍自己的校园，并且如何绘制校园的地图并撰写导游词。
Step 2教师引导小组内的每名学生要思考可能提出的问题，和小组同伴讨论撰写导游词和制作学校地图介绍的构成，观察学生能否积极地投入讨论之中。
Step 3 学生绘制一个校园地图，并计划如何开展参观游览的计划。
Step 4 学生采用小组合作的方式，练习如何撰写导游词，运用所给的目标语言，撰写导游词，在小组内分享，确保语言准确、内容完整。表达流畅。至少找三组同学来到班级前进行分享。
第二阶段
在完成第一阶段的任务以后，教师给予学生一份导游词的范例，让学生观察导游词的内容，文章结构包括欢迎词、自我介绍、过渡语、学校设施、特点、位置、功能等内容。
学生给学生10分钟的时间完成参观学校的介绍，同时给出评价量规，要求内容全面、语言准确、表达流畅等。学生在完成导游词介绍后，给予学生1分钟时间自评，检查是否有内容、语法上的错误。学生在完成描述段落的过程中，根据老师提供的评价量规，关注语言的准确性、内容的全面性、句式的丰富性等。教师针对学生需要学习和运用的核心语言进行整理和提炼，为学生基于主题意义探究开展结构化的语言学习、参与结构化的语言表达奠定了良好的基础。
注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
第三阶段
学生将自己写的导游词和绘制的地图上交给组长，组长负责交给老师，在班级内，将上交的小组作品依次呈现，并由组内的成员进行介绍，并在班级完成投票，评选出最佳导游团队，全班同学和教师依据评价量规打分、评选。
学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。
Hw well can yu d these things?
Very well
OK
Needs wrk
I can name the things in my classrm.
I can name the places in my schl.
I can tell the lcatin f things and places in my schl.
I can intrduce my schl and describe the places I like.
本课总结：
Draw a schl map and design a tur
A schl is a place t start ur dreams.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Plish yur intrductin.