人教统编版必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教案

这是一份人教统编版必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教案，共13页。教案主要包含了教学内容及课标相关内容分析，莫道小初池水浅，风物长宜放眼量，不薄今人爱古人，文学评赏必为邻，结束语，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《念奴娇 赤壁怀古》——初高衔接视域下的咏史怀古诗项目化学习
教师姓名
教材版本
人民教育出版社
学段学科
高一语文
章节
必修上第三单元
教学目标
1.引导学生自觉整理初中9首咏史怀古诗，用项目化的学习方式，对核心知识分项深度研学；
2.引导学生“置身诗境”中，在体验和感知中“缘景明情”；
3.引导学生在“知人论世”基础上，“以意逆志”探求作品的深层意蕴和言外之意。
教学重难点
1.引导学生自觉整理初中咏史怀古诗，形成研修成果；
2.引导学生在初高衔接的视野下，提升咏史怀古诗学习的结构化思维。
学情分析
一、教学内容及课标相关内容分析
初中阶段
高中阶段
变化及衔接点分析
1.体裁分析
绝句3首、律诗2首、宋词1首、元曲2首、古体诗 1首
宋词4首、宋诗1首、律诗1首
由易到难
体裁重点为宋词
2.篇数分析
9首（共计85首），占比10.5%
6首（共计32首），占比18.7%
占比变化大
在高中更重要
作者
朝代分析
唐代6首、宋代1首、元代2首
唐代1首，宋代5首
宋代作品更有代表性
4.课型分析
教读课4首，自读课5首，交替出现
教读课1首
自读课5首
侧重于学生自读自学能力的培养
5.学段分析
七年级3首绝句，
八年级1首绝句，
九年级2首律诗，
2首元曲，1首宋词
必修3首
选择性必修3首
高一上重方法总结和衔接
高一下、高二、高三重在方法的运用，学生能力的培养和提升
任务群
分析
文学阅读与创意表达任务群
文学阅读与写作
任务群
中华传统文化经典研习任务群
从创意表达到重视写作
7.课标要求分析
注重整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方式学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。
运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。
（3）教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动。引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。
初中：引导学生在主题情境中，重视诵读积累，感受诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。
高中：运用专题阅读、比较阅读等方式，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。
8.学业质量描述
1.领会古代诗歌的思想内容和情感表现；
2.理解古代诗歌中常见的抒情方式、修辞手法和描写方法等艺术表现方式；
3.区分不同的诗歌类型；
4.联系诗歌的整体内容，初步体味诗歌的情景、意象、意境的特点；
5.品味诗中富有表现力的词语或句子。
4-1：
自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验；
在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。
能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，觉察其言外之意和隐含的情感倾向
1.由零散到统整
2.由表层感知到深层探究
3.由揣摩字词、段落到自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验
4.由读懂作品的基本脉络到发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。
5.由对作品中语言、形象、情感、主题的理解到能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法做出自己的评论。
6.通过圈点、批注等多种方式呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解到能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，觉察其言外之意和隐含的情感倾向
教学方法
情境创设法；问答法；小组合作法；讨论法
教学过程
一、导入
众所周知，诗词是中国古典文化中一颗璀璨的明珠，而咏史怀古诗又是古诗词中重要的题材之一。作者等临古地观景，追忆古人古事，抒发一己之怀。余秋雨先生说：“中国传统文学中最大的抒情主体，不是爱，不是死，而是怀古之情，兴亡之叹。”所以将这类古诗词放在初高衔接的视域下，作为一个独特的、独立的学习项目进行研修，有很大的价值和意义。
基于以上认识，在老师的引导下，同学们利用课余时间，聚焦初中9首咏史怀古诗，以小组协作的方式，进行梳理、整合、研学。接下来，就让我们跟随各组发言人，回首来时路，在研修展示中辩古今。
二、回首来时路，弄“古”香满“今”
任务一：研修展示，辩“古”“今”
【教师】陈述活动背景，引出分享的三组同学
【学生活动1】由三位学生，代表小组分别从“（临古地）观眼前景”、“忆古人之事”、“抒一己之怀”等三个方面，呈现研修结果。
【教师】结合研修特点和课标对比，进行总结，并引入下一环节的赏析中。
三、莫道小初池水浅，风物长宜放眼量
任务二：共赏读，疑义相与析
1.置身诗境，缘景明情
【学生活动2】选读词上阙中的“景”，置身意境，明确感情，完成研学任务，并推选出小组发言人。要求：表述清晰，言简意赅。
【教师】点评学生实时分享内容，聚焦“江山如画”，引导学生关注作者在上阕中通过动静、声色形力等角度，构建的雄伟壮丽的眼前景，同时，结合“浪淘尽，千古风流人物”、“一时多少豪杰”，关联时空，将眼前壮阔之景放到了更开阔的历史场景中。从而引导学生在壮美的时空场景中，再读上阕内容，缘景明情。
【学生活动3】结合下阙内容，完成学案上表格内容对比。
【教师】结合学生答案，引导其置身历史情境中，打破时空，对作者所写的“古人古事”感同身受，明确情感。
2.知人论世，以意逆志
【学生活动4】参考阅读材料，思考下列问题。
“人生如梦，一尊还酹江月”。有人认为，此时的苏轼比较达观；有人认为此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排除，只好寄情山水。你认为呢？如何理解作者“酹”江月的做法？
【教师】引导学生关注多义性和思辨性，体会“以意逆志”的必要性。
四、不薄今人爱古人，文学评赏必为邻
任务三：得失心，探千古事
【学生活动5】结合研修结果和本节课所学，以《桂枝香·金陵怀古》为例，针对咏史怀古诗在“形象、语言、情感、结构”等方面的特色，写一则100字的小短评。
【教师】写作指导：
精心选择一个角度，进行深入挖掘；对作品进行赏析性评价其优点和不足。
五、结束语
中国的咏史怀古诗词是与历史、社会和文人们的主观意识紧紧联系在一起的，它集咏史和怀古为一体 ，是中国历史社会画卷的展示和回顾，更是一部历代诗人情感和心灵的发展史。
今天，我们以咏史怀古诗为项目，聚焦核心知识“（临古地）观眼前景——忆古人古事——抒一己之情”，在老师的引导下分组研学并汇报展示，随后结合课标要求，在初中学习的基础上，引入“置身诗境，缘景明情”、“知人论世，以意逆志”高中古诗词鉴赏的方法，升格了咏史怀古诗的鉴赏结构，在体验和思辨中，探求咏史怀古诗的意境美、情感美、思辨美，并以表达和写文学短评的方式输出学习成果。整个课堂，大家发言积极，讨论热烈，收到了很好的学习效果。
希望大家在日后的学习中，借鉴这节课中呈现的项目化学习方式，不仅会读这一首诗，还会读这一类；不仅会学这一类，还会学习那一类古诗。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，读咏史怀古诗，读出你的咏史怀古诗。今天的课就上到这里，下课！
六、板书设计：

教学反思
我将从六个方面展开我的反思心得：
一、教师的衔接意识
（一）在理论中追溯“教学衔接”
“衔接”是优化课程组织架构的重要因素，课程组织的衔接类型要体现教学过程中的前后连贯、循序渐进和协调统整的衔接要求。根据“现代课程理论之父”
Tyler 的观点：“课程组织有三个重要原则：连续性（cntinuity)、顺序性(sequence) 和整合性(integratin)，连续性是指直线式地称述主要的课程要素；顺序性是强调每一后继经验要以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，以便于学生获得一种统一的观点， 并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。”
何谓“教学衔接”，教学衔接又包含哪些方面的衔接呢？
教学衔接指由前一学段转入后一学段的过渡期内，以帮助学生完成学习心理上的过渡和学科知识学习上无断层的发展为目的，在教学过程中充分考虑学生的原有相关知识经验和心理发展规律，利用原有经验，分析组织当前经验，帮助学生在已有知识经验和新知识经验之间建立有效的连接点，使学生顺利、平稳、快速地完成学段间学习心理和学科知识学习的过渡，实现语文教学的和谐发展和平稳过渡。
语文教学衔接包含教学多方面要素的衔接，诸如：教学目标的衔接，教材的衔接，教学内容的衔接，教学实施过程的衔接，教学评价的衔接，教法学法的衔接，师生观念习惯的衔接，课内课外的衔接等。并不是局限于语文教学各要素的简单连续和连接。
通过对“衔接理论”的探索，加深了我对初高中教学衔接的认识，提高了衔接意识；结合教学衔接现状，运用科学的衔接理论进行指导，探索出在新课程背景下初高中教学衔接的策略，最终为解决初高中教学衔接的实际问题提供借鉴。
（二）从课标中领会衔接的重要性
新课程标准的设计来看，语文课程不但呈现阶段性，更具有内在的系统性、整体性和连续性，那么以课标为准绳的语文教学也应该是前后连贯的整体。在古诗词范畴的初高衔接视域下，结合学生的身心发展规律，我选择了咏史怀古诗一类作为教学内容。教学紧密结合课标要求，做到了有机衔接，协力促进学生语文素养的全面提高。备课前充分认识古诗词衔接教学全面性、深入性、特殊性、持久性的特点，初步掌握了衔接教学的规律，用心分析学生的认知发展规律和心理特点，做好初高中古诗词的教学衔接示范课工作。
从现实状况看衔接的必要性
由于初高中学校分设，教学分化，教师多是长期单独从事某一学段的教学，对其他学段的教学要求、教学方法、教学目标和教材体系、学情等可能存在把握不足的情况，教学容易只考虑学段的阶段性而缺乏学段间的连续性，由于教学的“单向性”而导致初高中教学“裂缝”。教师大多局限于各自学段的教学，对小初高全学段的语文知识体系和能力目标缺少整体的把握，没能从整体发展的角度来规划自己的语文教学。如此看来，教师受教学视野的限制，缺乏初高中整体教学意识，教学衔接工作都做得不足，重视程度还明显不够，大多数教育工作者都认为衔接是可以自然完成的；或者认为衔接工作是依靠大量的教学经验为依据，不论是从教学的角度还是从研究的角度来讲，既有普遍性又有特殊性的衔接问题都难以形成系统和体系。
如此一来，由于教学衔接意识不强，多数一线教师的教学衔接工作也仅仅是流于形式，作用不大；由于缺乏系统的教学衔接理论的指导，教学衔接工作又容易出现“片面性”、“单向性”和“突击性”。多数教师都关注的是对语文知识的衔接，弥补学生的知识漏洞，但很少有教师会从深层次去研究和探索学生本质上的语文能力的“裂缝”，这不利于学生语文素养的提升；表面衔接，很多教师仅从表面的分数和名次来判定学生知识掌握的情况，教学衔接形式多样，但却只停留于对知识的识记和掌握的层面，而缺乏对知识理解、迁移能力的要求，多数学生空有应试能力却依旧存在知识漏洞，这样的衔接教学工作作用和效果不大。
因此，探索出一条科学性、可行性强，具有辐射示范带动作用的优质衔接课势在必行。
在“差异”中找寻“衔接”点
初高中语文课程标准的差异
初高中在学段课程目标的拟定上虽具有内在的连续性和系统性，但也有明显的阶段特征，初高中课程标准的不同阶段培养要求，导致初高中两个学段在教学目标和教学重难点上的差异，这为语文教学在初高中衔接阶段提出了在知识、能力、思维等方面不同程度的衔接要求。
古诗，在初中课标中分属文学阅读与创意表达任务群，在高中课标中分属于
文学阅读与写作任务群，兼属于中华传统文化经典研习任务群。初中课标强调：引导学生在主题情境中，重视诵读积累，感受诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；高中课标重视：运用专题阅读、比较阅读等方式，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。
初高中语文教材及教学内容的差异
“在新课标的指导下，初中语文教材的难度下降，相反地高中语文教材却在原来的基础上提高要求、增加深度、加大难度，结果就导致初高中的语文教材在难度和水平要求衔接上产生了裂缝”。
初高中语文考试评价梯度偏大
中考注重知识型的题目的考察，且考察的题目以教材为重要的依据；而高考作为选拔性考试，侧重于综合运用能力的考查，题目也具有一定的难度系数和区分度。初高中不同的考察形式导致了学生在初中阶段学习中过多关注教材，不专注语文综合能力的提升，导致学习上的衔接问题。
教师方面的原因
很多中学语文老师的整体教学的观念不强，特别是针对语文学科，认为没必要或不必花过多的时间做衔接教学。另外，初高中教师的教学方法有很大的差异，导致学生在学习上的不适应。这就是教师方面的包括衔接意识和教学方法两方面断层所产生的教师“教”的不衔接。
学生方面的原因
不同学段学生心理有所区别，高中生在生理及心理、情绪情感、性格等方面的发展也会影响其学习能力。另外，初高中学习方法并不完全一样，不少学生沿用初中语文学习的思维方式解决高中的问题，势必会产生学习上的不适应。这就是学生心理和学习方法的差异产生的学生“学”的不衔接。
教学目标的衔接
从课程目标的连续性来看
初中阶段教学目标偏重积累，高中阶段从“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面提出发展要求，十个具有历时性、过程性、体验性的行为动词组合，指向学生的心理感受和情感体验，表明高中教学目标偏重积累基础上的运用。因而从课程的连续性上对语文教学提出了从“积累”到“运用”的衔接要求。
从课程培养目标的连续性来看
初中课标：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。高中课标：“注重语文应用，审美与探究能力的培养”。比较来看，“审美能力”、“探究能力”成为高中教学的新任务，从课程培养目标的连续性上对语文教学提出了从“实践能力”到“探究能力”，“整体把握”到“ 审美能力”的衔接要求：由零散到统整；由表层感知到深层探究；由揣摩字词、段落到自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验；由读懂作品的基本脉络到发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践；由对作品中语言、形象、情感、主题的理解到能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法做出自己的评论；通过圈点、批注等多种方式呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解到能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，觉察其言外之意和隐含的情感倾向。
三、教学内容的衔接

学段
位置
题目
体裁
作者
高一必修
（上）
第三单元
教读
《念奴娇·赤壁怀古》
宋词
苏轼
第三单元
自读
《永遇乐·京口北固亭怀古》
宋词
辛弃疾
高一必修（下）
第八单元
古诗词诵读
自读
《桂枝香·金陵怀古》
宋词
王安石
高二选择性
必修（中）
第四单元
古诗词诵读
自读
《书愤》
宋诗
陆游
高二选择性必修（下）
第一单元
自读
《蜀相》
唐诗
杜甫
《扬州慢》
宋词
姜夔
部编版初中语文教材中咏史怀古诗选篇分布情况统计表
学段
位置
题目
体裁
作者
七（下）
第五单元
古代诗歌五首
《登幽州台歌》
古体诗
【唐】陈子昂
第六单元
课外古诗词诵读
《泊秦淮》
七言绝句
【唐】杜牧
《贾生》
七言绝句
【唐】李商隐
八（上）
第六单元
诗词五首
《赤壁》
七言绝句
【唐】杜牧
九（上）
第三单元
课外古诗词诵读
《长沙过贾谊宅》
七言律诗
【唐】刘长卿
第五单元
课外古诗词诵读
《咸阳城东楼》
七言律诗
【唐】许浑
九（下）
第六单元
诗词曲五首
《南乡子·登京口北固亭有怀》
宋词
【宋】辛弃疾
《山坡羊·潼关怀古》
元散曲
【元】张养浩
第六单元
课外古诗词诵读
《山坡羊·骊山怀古》
元散曲
【元】张养浩
部编版初中语文教材中咏史怀古诗选篇分布情况统计表
以部编版初高中语文教材中的咏史怀古诗选篇分布为基础，着眼于高一学段的学情，我最终选择了《念奴娇·赤壁怀古》这首词作为课堂的精讲篇目，一方面本词是高中咏史怀古诗中的唯一一首精讲篇目；另一方面该词也是学生进入高中后接触到的第一首咏史怀古诗，有着承上启下的衔接作用。因此，我的教学内容定位到教学方法的衔接上，向下，以整合的方式，对接初中的咏史怀古诗篇目，通过小组合作进行统整式归纳总结，得出学习经验；向上，以思维进阶的方式，聚焦在核心知识“临古地，赏眼前景——忆古人古事——抒发一己之怀”上，并引入高中的学法“置身诗境，缘景明情；知人论世，以意逆志”，从更深层次的思维品质上，以任务驱动带动学生自主学习和探究，实现初高衔接。
从写作能力的要求来看，对写作教学提出了从“感性思维”到“理性思维”、“创造性思维”的衔接要求，同时也提出了要加强文体意识和评改能力的培养要求。从文体要求来看，初中要求训练几种体裁分明的常见文体，而高中是在初中熟练的文体训练基础上对写作能力的拔高，提出了”进一步提高表达能力”的要求，这就需要学生在具备了基本文体写作的能力上能够综合运用。但在实际教学中文体意识的缺乏是普遍现象，存在衔接教学的必要。
四、教学方法的衔接
我充分考虑了学生的身心特点，找准了衔接点，保证衔接教学的科学性，分别在教学进度、教材体例、知识层次、思维能力、教学方法、学习方法和心理辅导七方面，前引后连，自然过渡；重视实践，培养能力；及时总结，调整学法”。并兼顾到了以下几种情况。
（一）“考法”影响“教法”
从中考的考察方式来看，可以认定为初中教材就是考纲，容易押题。教法上主要以知识记忆为主，教学重点在教材，教师会要求学生对教材中的字词、课文、重难点句型等一一背诵“过关”，学生的学习可以一本教材走天下。这种教学模式也决定了学生学习上相对被动，多数是在教师的强制要求下完成学习任务，并且多数学生都认为只要考前“临时抱佛脚”，即使平时不努力，短期的突击复习和死记硬背也能达到较高的分数。
高考不像中考“学什么考什么”，高中阶段的所有考试都定位于语文能力的提高。就要求学生在语文教材的学习上从知识记忆偏向能力训练，也就是思维的训练。
（二）项目化、整合式教学
初高中的咏史怀古诗篇目较多，学习任务大，需要教师引导学生自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验，由零散到统整；在梳理的基础上，聚焦核心知识、必备知识，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；同时能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践；能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，觉察其言外之意和隐含的情感倾向，以便提升学习效率和品质。
引入项目化教学方式，带领学生从“入项探索”中找寻合适的物化形式，最终确定为以班刊《雅忆》为阵地开展项目研究；“确定核心知识”，项目化学习的核心在于紧扣学习项目的核心知识，并据此展开研究性学习，在实践中对核心知识深入解读，形成研学报告；依托“真实情境”，以《雅忆》为研学活动的真实情境，以《念奴娇·赤壁怀古》为学科真实情境，让学生在真实的体验中，切身感知，生成自己的学习经验，并学以致用；通过“任务驱动”，让学生以小组形式，展开合作研学，以探究的方式，对文本中具有思辨价值的话题，进行深入思考，提升思维品质；最后“形成物化成果”，班刊《雅忆》中古诗词学习的一个典型板块——咏史怀古诗，并推广学习经验；全过程伴随着“评价量表”的使用，无论是小组研修的展示，还是置身诗境、缘景明情的学习过程，环环相扣，评价量表更合适学生以互评和自评的方式检验自己的学习成果。
关注真实情境
高中阶段更重视学生在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题，提升相关能力，并将这种关键能力迁移到其他学习中去，举一反三，提升运用能力。本节课以班刊《雅忆》为学习生活的真实情境，以创作和完善班刊内容为任务，驱动学生积极思考取舍相关内容，提升学习成果品质。其次，以《念奴娇·赤壁怀古》这首经典宋词为例，将其作为咏史怀古诗的学科情境，让学生在作品中反复涵咏，进进出出，置身诗境，缘景明情；穿越古今，知人论世，以意逆志。真正实现让学生在情境中知其然知其所以然，在体验中夯实对作品的审美品读。
（四）科学使用任务驱动
和手把手的教授和检查模式不同，本节课更讲求教师的智慧，在学习任务的驱动下，放手给学生自行结组探究，梳理整合咏史怀古诗的核心知识，并形成研修成果，派代表发言展示。任务驱动基于学生学习经验，难度适中，完成质量较好，学生很容易置身其中，享受体验带来的学习心得。
（五）践行学科整体教学理念
在教学上遵循语文学科更加强调学科整体性和连续性的特点，以学科的整体性为指导，以学科的基础知识体系为基础，从12年视野中看语文学科整体教学，思考每个学段应该“教什么”、“如何教”、“为何教”、“教的如何”这些问题。同时要在头脑中有一个学科的宏观框架和体系，把语文学科作为一个系统的整体来审视，只有我们教师站在学科的高度看待语文教学，拥有对学科的宏观框架和体系的一种认识，才能对初高中衔接教学有一个整体宏观的判断，才能使学生也站在一个较高的视点，具备更高的视野去看待语文学习。
（六）重视思维训练的广度和深度
高中课标在对文本的思考和体悟上，对学生提出了文学批评能力的要求，这就要求在教学上要关注学生阅读思维的发展，要学生能从“理解能力”向“鉴赏能力”稳步提升。初中课标对学生的要求是偏基础的理解和领悟，多是对作者和作品的观点、态度的认识，是一种对外的评价，不要求学生“作出自己的分析判断”，因此学生就缺乏一种对内思考的理性思维铺垫。在教学上，教师逐步提高初中学生对他人观点和态度的认识深度，在对别人观点和态度的感性理解的基础上，进行理性的分析和讨论，也就是为培养鉴赏能力做思维铺垫的过程。
重视学生写作思维的训练。初中课标要求训练学生的写作想象和联想，在思维上主要培养了学生的形象思维，但对于高中课标所要求的“发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”① 没有相应的思维铺垫。因此，初中教学应该通过各种文体的训练培养学生简单的逻辑思维和创造性思维，在思维的广度和深度上
可适当降低要求，进入高中后就可以要求学生在初中的基础上进一步发表议论和
质疑，形成写作思维的系统性，达到综合运用各种写作思维的能力，而思维能力是写作能力的核心。
五、学习方法的衔接
“为考试而教，为考试而学”的局面所造成的初高中不同教学方式，势必就
会导致语文学习兴趣的逐渐断层，学生需要主动学习和运用科学有效的学习方法，才能应对高中阶段的语文学习。而有效的学习方法介入，会让学生在咏史怀古诗中的学习事半功倍。
（一）温故知新，搭建学习桥梁
由认知迁移理论可知，新知识的学习必须要以学习者认知结构中已有的知识
为基础。知识学习的过程就是学生对知识的内在加工的过程，这一过程包括对知
识的同化、保持和迁移。无论是对知识的同化还是迁移都要求新知识与学生已有
的知识和经验建立联系。所以，本节课开始，我就以小组研修展示的形式，适时引入与新知识相关联的初中知识，为学生新知识的学习搭建学习桥梁。温故知新，以旧导新。
（二）查漏补缺，扫清知识盲区
从奥苏伯尔的有意义接受学习论出发，“一切有意义的学习都是在已有的学习基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。”因此，在初高中衔接教学中，学习者已有的知识和经验是新学习的前提，教师需要确保学 生已经具备了进行更高阶段学习的知识储备时，才开始新阶段的教学，否则只能是事倍功半。通过查看学生的研修成果，我及时定位到了学生的知识盲区，确定了后续学习方法的补充和跟进。
（三）学会学习，指导学习方法
“教会学生学习”已经成为世界的命题，而对于似乎只可意会不可言传的语文学习来讲，学会学习的意义更显重要。高一新生普遍出现成绩滑坡的现象，探究其原因有两方面：一是学习方法的不当，突出表现为记忆和理解的机械性、分析和处理问题的单一性和片面性；一是缺乏学习的自主性，突出表现为被动地学习。不论是方法不当还是缺乏自主性，归根到底都可以说是不会学习的表现，因此初高中语文教学衔接最根本的还是要教会学生“学会学习”。法国哲学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”由此可见，方法的学习是最重要的，从一定意义上讲方法比知识更重要，是学会学习的关键。知其然知其所以然，提高语文学习的自主性，培养良好的语文学习习惯
1.小组合作式方法
班级作为学生学习的大家庭，建立良好的生生关系更能帮助学生的学习和成长，在教学衔接期可以通过各种语文实践活动来增强班级学生的关系，同时成立学习小组也有利于学生之间互帮互助，营造良好的学习氛围。
面对初中所学的庞杂知识，到了高中阶段梳理、整合势在必行，但是只靠个人未免势单力薄，发挥小组合作的优势，提升学习的效率非常重要。以咏史怀古诗为例的初高衔接课，正是发挥了小组合作的优势，通过分组协作，同学们将初中所学的语言材料整理梳理，围绕核心知识进行深度研学，在实践中、体验和感知中得出学习成果，这更容易形成长期记忆，有利于日后的学习。
2.从兴趣入手，重视学科学习
面对核心知识，同学们的思维容易受初中学习方法影响，倾向于识记和背诵，但这样的学习方法远远不能应付高中阶段的学习和评价，需要教师从体验出发，对标思维发展和提升，审美鉴赏和创造，引导学生回到学科情境中去感同身受，在反复涵咏中揣摩诗中的景物，品察其中饱含的诗情，置身诗境中，知其然知其所以然。
3.从情感突破，营造学习氛围
对于咏史怀古诗词的解读，我们不仅要引导学生加强积累，熟练使用知人论世的方法，还要带着学生向文本深处漫溯，以意逆志，读懂作者的言外之意，情外之志趣。在“羚羊挂角”的不露痕迹中，揣摩雅致之处，提升学生的探究和思辨能力。古诗词赏析在学生情感陶冶上也具有得天独厚的优势，我们可以利用“文
质兼美”的诗文对学生进行情感熏陶，可以通过日记交流的方式给学生创建良好
的情感对话平台，还可以在班刊《雅忆》上，利用形式多样的语文实践活动让学生自由表达和抒发情感。
课堂教学评价的衔接
（一）过程性评价的衔接
课标要求，初中阶段教师要引导学生在主题情境中，重视诵读积累，感受诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。
高中阶段，教师要引导学生运用专题阅读、比较阅读等方式，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。
（二）学业质量要求的衔接
初中课标
高中课标
变化及衔接点分析
学业质量描述
1.领会古代诗歌的思想内容和情感表现；
2.理解古代诗歌中常见的抒情方式、修辞手法和描写方法等艺术表现方式；
3.区分不同的诗歌类型；
4.联系诗歌的整体内容，初步体味诗歌的情景、意象、意境的特点；
5.品味诗中富有表现力的词语或句子。
4-1：
自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验；
在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；能将发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。
能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，觉察其言外之意和隐含的情感倾向
1.由零散到统整
2.由表层感知到深层探究
3.由揣摩字词、段落到自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验
4.由读懂作品的基本脉络到发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。
5.由对作品中语言、形象、情感、主题的理解到能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法做出自己的评论。
6.通过圈点、批注等多种方式呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解到能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，觉察其言外之意和隐含的情感倾向
（三）关注中高考断层的知识考察内容
中高考存在断层的知识考察内容，在教学上的产生了知识衔接难度，特别是对语法知识的考察。高考试题中古诗词鉴赏板块，学生 阅读部分的特殊句式的辨别和用法，理解并翻译文中的句子等考点都需要熟练运用现代汉语语法知识，而这些知识在初中阶段都被挡在考试范围之外。在这种情况下，学生很有可能并没有理解只机械的记住了某些语法现象，空有应试能力而缺乏语言应用能力，更谈不上进入高中后对语法知识的熟练运用，不利于审美鉴赏能力的提高。
美国学者波斯纳说过：“课堂是一门有遗憾的艺术。”完成这节课后，我会静下心来细细想想：这节课衔接点是否恰当，教学环节是否合理，讲授容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，一一作总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。虽然我的课离完美的课堂还有一段距离，但是我会以课赛为契机，在“百炼钢城绕指柔”的过程中，发现并保留自己课堂的优点，弥补和完善不足之处，让遗憾越来越少，学生的收获越来越多。
虽不能及，心向往之。