语文九年级上册智取生辰纲教学设计

这是一份语文九年级上册智取生辰纲教学设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）知识与技能
1. 理解《智取生辰纲》课文内容，把握故事情节发展。
2. 学习文中出现的生字生词，掌握其正确读音和基本含义。
（二）过程与方法
1. 通过课文分析，培养学生的阅读理解和文本分析能力。
2. 通过课堂讨论，提高学生的批判性思维和语言表达能力。
（三）情感态度与价值观
1. 感受《水浒传》中人物的智慧和勇气，理解其反抗封建统治的精神。
2. 培养学生对传统文化的尊重和热爱。
二、教学重难点
（一）教学重点
1. 课文内容的深入理解，特别是智取生辰纲的策略和人物心理活动。
2. 课文中的关键词汇和句式的掌握。
（二）教学难点
1. 对《智取生辰纲》中人物性格的深入分析。
2. 对文中特殊句式和疑难句的理解和运用。
三、教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣与背景介绍
同学们，你们有没有听说过《水浒传》？它是一部描绘了众多英雄好汉的古典小说。今天，我们要学习的是其中的一个精彩故事——《智取生辰纲》。在这个故事里，梁山好汉们用智慧和勇气，巧妙地夺取了杨志押送的生辰纲。现在，让我们走进这个故事，看看他们是如何做到的。
2. 故事概要与学习目标
《智取生辰纲》不仅仅是一个关于抢劫的故事，它更深刻地反映了当时社会的矛盾和冲突。在本节课上，我们将一起探索故事中的智谋和人物性格，学习文言文的阅读技巧。通过这节课，希望大家能够理解故事情节，掌握文中的生字生词，并且能够分析人物的心理活动及其背后的社会意义。
（二）课文学习
1. 课文朗读与正音
（1）学生齐读课文，教师注意倾听学生朗读中的语音语调。
（2）针对易读错的生字和多音字进行正音，如“濠州”中的“濠”读作“há”，“提辖”中的“辖”读作“xiá”。
（3）强调课文中的关键词汇，如“智取”、“生辰纲”等，确保学生能够正确并理解其含义。
2. 生字生词学习
（1）列出课文中的生字生词，如“朴刀”、“藤条”、“虞候”等，进行详细解释。
（2）通过组词或造句的方式，帮助学生理解并记忆这些生字生词，例如：“朴刀”是一种古代的武器，可以造句“杨志提着朴刀，警惕四周。”
（3）设计互动游戏，如“我来比划你来猜”，让学生通过肢体语言来表达生字生词，增加学习的趣味性。
3. 文言文句式解析
（1）挑选文中的典型句式，如“你这般说话，却似放屁！”进行句式结构分析。
（2）引导学生分析句子成分，理解文言文中虚词的用法，如“却”在这里作为副词，表示转折。
（3）通过比较现代汉语和文言文的表达差异，帮助学生掌握文言文的翻译技巧。
4. 课文内容深度探讨
（1）引导学生探讨文中的主要情节，如“智取生辰纲”的过程，分析晁盖、吴用等人的策略。
（2）组织学生分角色朗读，体会不同人物的性格特点和心理活动，例如杨志的焦虑和无奈，晁盖等人的机智和勇敢。
（3）设置问题情境，如“如果你是杨志，你会如何防止生辰纲被劫？”激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维。
5. 情感态度与价值观教育
（1）通过讨论《智取生辰纲》中人物的行为和选择，引导学生思考忠诚、勇敢、智慧等价值观。
（2）联系现实生活，让学生思考在现代社会中如何体现这些价值观，例如在团队合作中如何发挥智慧和勇气。
（3）鼓励学生分享自己的观点和体会，教师给予积极的反馈和评价，增强学生的自信心和表达能力。
（三）文本分析
1. 人物性格剖析
（1）杨志的性格分析：通过杨志在文中的言行，如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打”，可以看出他是一个严格、急躁的人。他对待任务非常认真，但缺乏对下属的同情心。
（2）晁盖、吴用等人的智慧：通过他们的计谋，例如“吴用去松林里取出药来，抖在瓢里”，展现了他们机智、冷静和深思熟虑的性格特点。
2. 智取策略解读
（1）策略的巧妙：分析晁盖、吴用等人如何利用杨志一行人的疲惫和口渴，通过卖酒的计谋，使他们放松警惕，从而成功智取生辰纲。
（2）心理战术的应用：探讨晁盖、吴用等人如何通过伪装成普通客人，以及先自己尝试酒水来消除杨志一行人的疑虑。
3. 语言特色与修辞手法
（1）生动的比喻与夸张：如文中“赤日炎炎似火烧”，运用比喻手法形象地描绘了天气的酷热。
（2）对话的巧妙运用：文中人物对话如“你这厮好大胆，怎敢看俺的行货！”，通过直接引语展示了人物性格和当时紧张的气氛。
4. 思想内容与主题探讨
（1）反抗封建统治的主题：分析《智取生辰纲》如何通过梁山好汉的行动，反映出当时社会底层人民对于封建统治的不满和反抗。
（2）智慧与勇气的体现：讨论梁山好汉们不仅具有勇气，更有智谋，他们的行为展现了底层人民对抗不公的智慧和力量。通过这种分析，引导学生认识到正义和智慧在战胜困难中的重要作用。
（四）课堂互动
1. 分析讨论：智取生辰纲的智慧体现
（1）引导学生回顾课文中晁盖、吴用等人策划智取生辰纲的过程，提问：“他们是如何一步步引诱杨志一行人上钩的”
（2）让学生以小组形式讨论晁盖、吴用等人的计谋，分析其智慧体现在哪些方面。例如，他们如何利用天气炎热、杨志一行人疲惫的心理，以及如何通过伪装成贩枣子的商人来降低对方的警惕。
（3）每组选出一名代表汇报讨论结果，教师点评并补充，强调吴用等人的计谋不仅在于智取，更在于对人心的把握和利用。
2. 角色扮演：体验杨志的困境与决策
（1）将学生分为两大组，一组扮演杨志及其随行人员，另一组扮演贩枣子的客人和卖酒的汉子。
（2）教师提供情境背景，引导学生进入角色，模拟课文中的关键情节，如贩枣子客人买酒、杨志一行人决定是否买酒等。
（3）在角色扮演中，学生需要运用课文中的语言和情节，展示杨志的决策过程以及贩枣子客人和卖酒汉子的互动。
（4）角色扮演结束后，组织全班讨论杨志失陷生辰纲的原因，是否完全是由于他的无智，还是其他因素的综合作用。
（5）教师总结学生的表现和讨论观点，指出杨志的决策在当时情境下的合理性，以及最终失败的不可避免性，引导学生理解人物性格的复杂性和故事情节的必然性。
（五）句子分析
1. 疑难句解析
在《智取生辰纲》中，有许多句子体现了古汉语的表达特点，例如：“杨志这一行人要取六月十五日生辰，只得在路途上趱行。”这句话中的“趱行”是一个典型的古汉语词汇，现代汉语中不常用。作为教师，我们可以引导学生理解“趱”字的意思是“急走”，从而让学生体会到古文中词汇的丰富性和表达的精炼。
2. 特殊句式分析
文中的特殊句式，如“我们直恁地苦！”，这是一个典型的倒装句，将副词“直”放在了主谓之间，加强了语气。我们可以让学生通过这个句子，理解古汉语中倒装句的用法，以及它在表达情感时的作用。同时，可以设计一个情境，让学生尝试用现代汉语表达相同的意思，然后对比两种表达方式的差异。
3. 句子翻译与鉴赏
对于文言文教学，翻译是帮助学生理解文意的重要手段。例如，文中的句子“这般火似热的天气，又挑着重担；这两日又不拣早凉行，动不动老大藤条打来。”可以让学生尝试翻译，并引导他们注意句子中的修辞手法，如“火似热”的比喻，以及“动不动”的反复，这些都能增强语言的表现力。通过翻译和鉴赏，学生不仅能够理解句子的表层意思，还能深入体会作者的情感和语言的魅力。
（六）情感体验
1. 体会人物情感
（1）分析杨志的焦虑
引导学生关注杨志在文中的言行，如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打”，让学生体会杨志急于完成任务的焦虑和对士兵的严厉。
（2）感受杨志的无奈
通过杨志与老都管的对话，如“杨志道：‘都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道途路上千难万难！’”，让学生感受杨志面对不理解和困境时的无奈。
2. 社会矛盾的反映
（1）探讨生辰纲的社会背景
讨论生辰纲在当时社会中的意义，引用文中“这十一担金珠宝贝”来说明其价值，引导学生思考为何梁山好汉要夺取生辰纲，反映了哪些社会矛盾。
（2）分析人物行为背后的社会因素
通过晁盖、吴用等人的行为，如“这个唤作‘智取生辰纲’”，分析他们反抗封建统治、追求自由的决心，以及这种行为背后的社会不公。
3. 情感与人物性格的关联
（1）杨志性格的多面性
结合杨志的言行，如“杨志骂道：‘这畜生不怄死俺！只是打便了！’”，分析他性格中的严厉和急躁，以及这些性格特点如何影响他处理问题的方式。
（2）梁山好汉的智慧与勇敢
引用吴用等人的计策，如“吴用去松林里取出药来，抖在瓢里”，分析他们的性格特点，如何通过智慧和勇敢实现目标。
4. 情感体验与课堂互动
（1）角色扮演活动
组织学生进行角色扮演，如模拟杨志与老都管的对话，让学生在体验中更深刻地理解人物情感。
（2）情感讨论会
开展以情感为主题的讨论会，让学生分享对杨志焦虑和无奈的感受，以及对梁山好汉行为的看法，鼓励学生表达自己的理解和见解。
（七）课堂小结
1. 回顾课文要点
通过今天的学习，我们深入了解了《智取生辰纲》这篇课文。首先，我们要注意的是，课文通过细腻的描写，展现了杨志一行人在酷热天气中艰难前行的情景。“虽是晴明得好，只是酷热难行”，这句话不仅描绘了天气，也反映了行路的艰辛。接着，我们看到了杨志对时间的紧迫感和对任务的责任感，他坚持“辰牌起身，申时便歇”，力求按时完成使命。然而，他的严厉和急躁，以及对士兵的不近人情，最终导致了团队的不满和抵触。
2. 深入分析《智取生辰纲》在《水浒传》中的地位
《智取生辰纲》不仅是《水浒传》中的一个精彩篇章，更是深刻反映了当时社会矛盾和人民反抗压迫的强烈愿望。在这个故事中，梁山好汉们以智取胜，巧妙地夺取了生辰纲，展现了他们超凡的智慧和勇气。特别是吴用等人的计策，“这个唤作‘智取生辰纲’”，不仅体现了他们的智谋，也反映了当时社会对正义的追求。通过今天的学习，我们应该认识到，文学作品的价值不仅在于它的故事性，更在于它所蕴含的深刻社会意义和人文精神。
3. 课文原句引用与分析
在课堂小结中，我们还要重点回顾一些课文中的关键句子。例如，“杨志提了朴刀，拿着藤条，自去赶那担子”，这句话描绘了杨志严厉的形象，同时也反映了他作为领导者的责任感。再如，“那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘”，这里不仅展示了士兵们的辛苦，也暗示了他们心中的不满和怨气，为后文的情节发展埋下了伏笔。
4. 师生互动环节设计
（八）作业布置
1. 完成课后的阅读理解题。
2. 写一篇短文，表达对《智取生辰纲》中某个人物或情节的看法。
四、板书设计
课文标题：《智取生辰纲》
主要人物：晁盖、吴用、杨志等
关键词：智取、生辰纲、反抗
五、教学反思
（一）教学效果评估
1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生参与课堂讨论的积极性。
（二）教学方法调整
1. 根据学生反馈调整教学方法。
2. 探索更多激发学生兴趣的教学手段。