第七章儿童心理发展的几种重要理论2（教案）-《幼儿心理学》（人教版第二版）

这是一份第七章儿童心理发展的几种重要理论2（教案）-《幼儿心理学》（人教版第二版），共8页。教案主要包含了皮亚杰生平等内容，欢迎下载使用。
课 题
第七章 儿童心理发展的几种重要理论2
课 型
新授
课 时
2课时
授课班级
授课时间
授课教师
教材分析
本小节是来自幼儿师范学校课本《幼儿心理学》第二版王振宇主编，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，适合中等职业学校的学前教育专业学生。《幼儿心理学》是一门理论基础课，它在学生进校的第一学期开始开设，为后续课程的学习《幼儿教育学》、《幼儿卫生学》、《幼儿园课程设计与指导》提供心理学依据 ，奠定理论基础。
学情分析
中职学生的特点是喜欢新鲜事物，有很强的学习热情，教师的教学内容、方式、方法要尽量贴近他们的日常生活，这样能最大的调动她们的学习主动性，还要注意从学生的实际出发，采用自主学习、自主研讨、交流感悟等方式，引导学生学会自己探索学习，避免传统填鸭式的教学模式，使得学生能够完全的参与课堂。本章节内容与我们的生活息息相关，比较容易理解，多采用生活中的实际案例进行课程讲解会让课程进行的更加顺利。
学习目标
了解认知发展理论和高级心理机能学说的代表人物及主要观点；牢固识记皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分；掌握皮亚杰感知运动阶段、前运算阶段儿童认知发展特点；掌握客体永久性、自我中心的概念及其主要表现；
2.能够运用理论分析儿童认知特点、过程，应用相应理论于幼儿活动设计当中；
3.重视幼儿的心理发展，树立正确的教育理念。
学习重难点
认知发展理论和高级心理机能学说的理论观点及重要意义。
教学方法
讲授法、讨论法、举例法
课前准备
教师准备：PPT课件、导学案、教案等
教学媒体
本章节PPT、案例
教学过程
教学环节
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
活动一：
创设情境
生成问题
视频导入：
【皮亚杰生平】 &vd_surce=0824eb760e6b4962db293870250c1ff9
观看视频。
通过视频自然引出本节课关于“皮亚杰认知发展理论”的话题。
活动二：
调动思维
探究新知
一、认知发展理论
（一）认知发展理论的主要观点
代表人物：（瑞士）皮亚杰
实验：三山实验
观点：影响儿童认知发展的因素既有遗传又有环境、儿童认知发展分为四个阶段。
（二）儿童认知发展的影响因素
1.成熟：指的是身体的成熟，这是儿童心理发展的必要条件；
2.经验：重点是指数理逻辑经验；
3.社会环境：主要指语言和教育的影响，但这种作用只有被儿童的认知结构接受时才起作用；
4.平衡化：它是认知结构的固有功能，是儿童心理发展的决定性因素，平衡化的结果是使人更好地适应环境。
（三）儿童认知发展四阶段
1.感知运动阶段（0—2岁）
感觉、知觉动作（既出现了智慧动作），儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验 。
获得了客体永恒性（9-12个月）
当事物不在眼前，依然能认识到事物是存在的。
2.前运算阶段（2-7岁）
万物有灵论（泛灵论）：认为一切物体都是有生命的。比如：3岁的孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
自我为中心：只会站在自己的角度思考问题。
比如：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
思维具有刻板性，集中化：作出判断时只能运用一个标准或维度。比如：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
思维不可逆：比如：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红？”这时候他就答不出。
不守恒：当外部物体的形态、空间位置发生变化后，儿童就会认为物体的数量也发生了变化。皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平发展的一个重要标志。包括液体守恒数量守恒、体积守恒、长度守恒、重量守恒等。
3.具体运算阶段（7-11岁）
守恒：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等，该阶段的孩子可辨别出它们体积是相等的。
具体事物支持的运算：比如：儿童可能无法直接回答2+3=？但是如果允许他数手指时，他却可以知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五根指头。
思维可逆性：比如：问这个阶段的孩子：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红？”这时候他就能回答出小红是他的姐姐。
去自我中心：比如：儿童能够认识到他人的观点，并将自己的看法和他人的看法调和起来。
4.形式运算阶段（11-16岁）
进行能假设-演绎推理：比如：钟摆实验，实验证明了，少年期的儿童进入了形式运算阶段。在这个阶段内，少年儿童能够运用假设演绎推理，推论出问题的结论。他们解决问题的思维特点是从假设出发，提出问题的可能性。
思维具有可逆性、补偿性和灵活性：比如：如对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单地拿走东西，即从另外的方面入手。
具有抽象逻辑思维：比如：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号，“紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征。
（四）儿童认知中的自我中心：
儿童思维的核心特点是自我中心，指儿童把注意力集中在自己的动作或观点上的现象。
1.儿童的自我中心不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中；
2.思维的自我中心还反映在幼儿分不清自我与客体的界线，分不清想象与现实的界线，经常把自己想象的事当做真实的事来说，导致成人会指责他们“说谎”。
3.思维的自我中心也表现在儿童有强烈的“拟人化倾向”，例如：幼儿认为，月亮是跟着他们走的，花儿是朝他们笑的，小草是会哭的…
4.思维的自我中心，还表现在幼儿对规则的认识是单向的，只知道规则是有权威的人制定的，必须遵守，不能改变，而不知道任何规则都是可以根据实际情况，通过适当程序加以修立和改变的。表现在人际关系中，幼儿对成人有一种“单方画的服从”。表现在道德判断中，幼儿倾向于根据事情的实际结果来评判好坏，不善于考察行为动机。
儿童寻找大象的视频，展示实验。
根据课本总结：认知发展理论给我们的教育启示。

独立思考理解客体永久性概念。
活动三：
调动思维
探究新知
维果茨基（Vygtsky，1896-1934）前苏联心理学家，与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。
维果茨基主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
二、维果茨基的高级心理机能学说
（一）心理发展观
两种心理机能；
1.低级心理机能：指依靠生物进化而获得的心理机能，是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象记忆、情绪、直观动作思维等。
2.高级心理机能：是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。
维果茨基认为所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
（二）论教学与发展的关系
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则 ；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”（ZPD）：是指儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。
P0=儿童现有发展水平
P=儿童潜在发展水平
（三）维果茨基理论对幼儿园教学的启示
1.幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”；
2.幼儿园教学应遵循儿童的“最近发展区”；
3.幼儿园教学应提供一个支架式教学情景；
4.幼儿园教学应鼓励儿童在问题解决中学习。
活动四：
巩固练习
素质提升
课堂练习：
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小明的认知发展水平达到了（ )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这说明小明处在皮亚杰认知发展阶段（ )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

课堂小结
作业布置
总结：
今天我们学习了什么内容？你有何收获？
一、认知发展理论
（一）认知发展理论的主要观点
代表人物：皮亚杰
实验：三山实验
观点：影响儿童认知发展的因素既有遗传又有环境、儿童认知发展分为四个阶段。
（二）儿童认知发展的影响因素
1.成熟 2.经验 3.社会环境 4.平衡化：
（三）儿童认知发展四阶段
1.感知运动阶段（0—2岁）
智慧动作、客体永恒性
2.前运算阶段（2-7岁）
万物有灵论（泛灵论）、自我为中心、思维具有刻板性，集中化、思维不可逆、不守恒
3.具体运算阶段（7-11岁）
守恒、具体事物支持的运算、思维可逆性、去自我中心
4.形式运算阶段（11-16岁）
进行能假设-演绎推理、思维具有可逆性、补偿性和灵活性、具有抽象逻辑思维
（四）儿童认知中的自我中心
1.不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中
2.分不清自我与客体的界线
3.“拟人化倾向”
4.还表现在幼儿对规则的认识是单向的
二、维果茨基的高级心理机能学说
（一）心理发展观
两种心理机能：1.低级心理机能；2.高级心理机能
（二）论教学与发展的关系
“最近发展区”
（三）维果茨基理论对幼儿园教学的启示
作业：
1.总结认知发展理论和高级心理机能学说的观点和影响因素，写到本子上。
2.请根据本次学习，完成课后思考与练习相关习题。
板书设计
（四）儿童认知中的自我中心
1.不仅表现在外部行为上，也表现在儿童的语言、表象和逻辑中
2.分不清自我与客体的界线
3.“拟人化倾向”
4.还表现在幼儿对规则的认识是单向的
二、维果茨基的高级心理机能学说
（一）心理发展观
两种心理机能：
低级心理机能；
2.高级心理机能
（二）论教学与发展的关系
“最近发展区”
（三）维果茨基理论对教学的启示
一、认知发展理论
（一）认知发展理论的主要观点
代表人物：皮亚杰
实验：三山实验
观点：影响儿童认知发展的因素既有遗传又有环境、儿童认知发展分为四个阶段。
（二）儿童认知发展的影响因素
1.成熟 2.经验 3.社会环境 4.平衡化：
（三）儿童认知发展四阶段
1.感知运动阶段（0—2岁）
智慧动作、客体永恒性
2.前运算阶段（2-7岁）
万物有灵论（泛灵论）、自我为中心、思维具有刻板性，集中化、思维不可逆、不守恒
3.具体运算阶段(7-11岁)
守恒、具体事物支持的运算
思维可逆性
去自我中心
4.形式运算阶段(11-16岁)
进行能假设-演绎推理
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
具有抽象逻辑思维
第七章 儿童心理发展的几种重要理论2
教学反思
幼儿教育心理学部分非常重要的考点，考查的可能性非常大，考生对此部分的内容需要达到掌握并运用的程度。但对学生来说理解起来存在一定困难，需要结合具体案例、实例进行认识。上课时注重专业概念的讲解，运用实际案例来辅助学生理解理论知识，学习效果非常好。