浙教版（2024）八年级上册第3节 水的浮力教学设计

这是一份浙教版（2024）八年级上册第3节 水的浮力教学设计，共4页。教案主要包含了感受浮力的存在，浮力的方向，浮力的产生，浮力的测量，探究活动等内容，欢迎下载使用。
课题
水的浮力
单元
第一章
学科
科学
年级
八年级上
学习
目标
知识与技能
知道漂浮和浸没在液体中的物体都会受到液体对它的浮力。
知道物体在液体中受到的浮力方向总是竖直向上的。
（3）知道用阿基米德原理。
2．过程与方法
（1）通过观察、实验探究，让学生主动参与认识浮力的实验
（2）在合作与讨论中，学会主动与他人合作交流，清楚表达自己的观点。
（3）能根据实验的方法探究浮力与哪些因素有关，并概括出阿基米德原理。
3.情感态度与价值观：
（1）养成严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度。
（2）通过探究引导学生用于探究、并体验探究成功后的喜悦
重点
浮力的测量方法；探究浮力大小与哪些因素有关
难点
浮力的测量方法；探究浮力大小与哪些因素有关
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
准备三个玩具蛋，里面分别放着木块、铁块和铜块，要求学生找到放有木块的那个玩具蛋。
学生有各种各样的方法，但由于条件所限，有些方法无法实现。老师只提供水，学生会想到把它们放到水里，引出“浮力”
激发学习兴趣，进入主题。
讲授新课
一、感受浮力的存在
提问：请学生谈谈日常生活中，那些现象与浮力有关？
提问：关于浮力同学们想了解些什么？
（教师在黑板依次罗列，依次解释。）
二、浮力的方向
活动：1.将装有木块的玩具蛋水中，如图所示，你的手有什么感觉？
2.将手松开后，观察玩具蛋运动的情况？
浮力的方向：竖直向上
三、浮力的产生：物体受到液体对物体向上的和向下的压力差
……
提出问题:在水中上浮的玩具蛋会受到浮力，那么，在水中下沉的玩具蛋会受到浮力吗？
如何确定在水中下沉的的玩具蛋会受到浮力，小组讨论给出方案。
四、浮力的测量
活动：
1. 将玩具蛋挂在弹簧测力计下，弹簧测力计的读数F1=____牛。
2. 用手托一下悬挂在空气中的玩具蛋，使弹簧测力计的读数变小 。变小的原因：
3. 将物体浸入水中，测力计读数 F2=___牛。
你发现了什么？
提出问题：从上面的活动中，你能否得出测量浮力大小的方法？
在了解了以上这些内容后，可以
得出浮力的定义：浸在液体中的物体受到液体对它向上托的力
提出问题：回想刚才，将玩具蛋浸入水中的过程，我们观察到弹簧测力计的示数有变化？你知道是为什么吗？由此引出浮力大小与那些因素有关？
将刚才这个活动速度减慢，可以归纳出浮力大小与与物体在液体中的深度无关，与物体排开的液体体积有关
五、探究活动：浮力大小与那些因素有关？
提出问题：浮力大小与那些因素有关？
将学生建立的猜想罗列在黑板，依次研究。
教师引导学生设计实验验证猜想与假设是否正确。
引导学生思考实验器材的选择。
其中在探究物体排开的液体体积的大小关系时，教师加以引导给出一张实验记录表。以便得出阿基米德原理。
次数
玩具蛋浸没的位置
G物
/牛
F拉
/牛
F浮
/牛
V排
/立方厘米
G排
/牛
1
A
2
B
3
C
分析表格数据得出阿基米德原理：浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力,浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。
学生回答。
学生回答：浮力的方向、浮力的大小、浮力产生的原因等等。
小组得出结论：上浮的物体浸入水中会受到向上托的力。
小组得出结论：下沉的物体浸入水中也受到向上的浮力。
学生根据前面的活动总结测量浮力的方法：
称重法， F浮= G物-F拉
学生思考谈论得出猜想：
1.与液体的密度有关。
3.与物体的形状有关。
4.与物体的质量有关。
……
学生在教师的引导下设计实验动手验证。得出结论物体受到的浮力与液体的密度有关、与物体排开的水的体积有关，与物体浸没在液体中的深度和物体的质量、形状无关。
亲自体验探究的过程。
通过亲自探究逐渐突破难点。
课堂小结
请学生谈谈这节课你都学到了什么，有什么收获。
回顾
板书设计
教学反思
新课引入：玩具鸡蛋的使用，紧扣主题，简单有趣。
教学主线：整节课的活动设计都是围绕玩具蛋展开，贯穿始终，使用率高；
教学过程：验证实验和演示实验能够贯彻始终。对于测量浮力的方法：称重法的得出，实验演示直观。但过程中一个小问题，在比较物体浸入不同液体时，所受浮力大小变化只有0.1牛，不够明显；
组织学生活动：在学生活动过程中，能做到深入学生小组活动，指导学生并能及时纠正学生在活动中所暴露的问题。整个过程中学生参与活动积极性高，课堂氛围好。
学生活动过程：能对学生小组活动得出的实验数据进行评价，评价合理到位，并以此开展教学活动，可以大大提高知识的可信度；
活动设计：学生活动能够保证足够的时间，不走过场，小组合作学习效果较好；
在问题设计、实验设计方面，可将验证性问题设计成探索性问题。验证性问题不能很好的调动学生的思维活动，同时也需要尽可能少设计是非判断的问题。