语文六年级上册少年闰土第二课时教案

这是一份语文六年级上册少年闰土第二课时教案，共9页。教案主要包含了温故知新，导入新课，研读课文，重点探究，拓展阅读，赏析名篇，读写结合，学有所获，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2.运用多种方式理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的感情。
3.学习作者抓住人物的外貌、动作、语言等描写人物特点的方法。
1.通过反复朗读，揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
2.理解含义深刻的句子。
一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
过渡：同学们，通过上节课的学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。闰土的外貌有什么特点？他有着一张——（紫色的圆脸），头上戴着——（小毡帽），脖子上套着一个——（银项圈）。从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象呢？（指名回答。）
2.随文练笔，进行仿写。
（1）再读句子，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点。）
（2）学习外貌描写的方法，练习写一段话。用几句话描写班上一位同学的外貌。
（3）写完后，请学生读一读自己的小练笔，其他同学猜一猜他写的是谁。
二、研读课文，重点探究
1.重点研读闰土给“我”讲的几件事，感受闰土的形象特点。
过渡：外貌只能知其表，透过一个人做的事才能看出他的内在特点。那么，闰土给“我”讲了哪些他做过的事呢？我们一起来看一看。
（1）小组合作学习。（出示自读提示。）
①用小标题的形式概括闰土讲的几件事，提示：在什么地方干什么。
②你看到一个怎样的闰土？用一两个词语概括，并批注在书上相应的地方。
③在学习合作组中商量选择一件事来学习，可以分角色朗读，也可以重点理解感受深刻的词句，还可以展开想象，用演示、画画等方式进行学习。
（2）概括课文中描写的主要事件，教师相机点拨。
①概括闰土讲的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼。
②引导学生感受描写事件时详略结合的写法。
过渡：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你们能发现什么？（生答：有长有短。）对，在写法上我们把它叫做详略结合。从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，而应该——（生：详略结合。）
（3）教师引导学习“雪地捕鸟”。
阅读与思考：
①文中描写雪地捕鸟的过程时，主要运用了什么描写？画出相关词语。
（动作描写，如“扫、支、撒、拉、罩”。）
②你看到了一个怎样的闰土？从哪里可以看出来？
（从只能在下雪天捕鸟，说明闰土有经验；从捕鸟的方法可以看出他很聪明；从他能叫出各种鸟的名字，说明他知识丰富。）
③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想象：闰土在讲这件事时带着怎样的神情？）
（4）小组交流，学习“瓜田刺猹”。
交流提示：
①发挥想象，描述闰土“瓜田刺猹”的场景。
②各小组赛读：选出两人朗读闰土与“我”的对话，大家共同讨论、研究该怎么读。
闰土：晚上我和爹管西瓜去，你也去。（盛情邀请的语气。）
“我”：管贼么？（疑问的语气。）
闰土：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……（后两句话要轻读，语速稍慢，营造紧张气氛。）
“我”：他不咬人吗？（紧张、害怕、好奇的语气。）
闰土：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……（前两句读出自信、得意的语气，后两句读出遗憾的语气。）
③“瓜田刺猹”这一段描写在闰土讲的四件事中最为详细，为什么？
你从中感受到了闰土怎样的性格特点？
预设：可提醒学生注意瓜田刺猹在文中出现了两次，第一次出现在课文开头，可见“我”一想起闰土，脑海中首先出现的便是他瓜田刺猹的形象，说明这件事令“我”印象十分深刻，所以在这里才会写得这么详细。“捏”“走”“刺”这些动作描写，刻画了一个勇敢、聪明、能干的少年形象。
（5）自学“海边拾贝”和“沙地看鱼”。
阅读与思考：
①这两件事写得非常简略，你从中感受到哪些有趣的地方？
②从中你看到了一个怎样的闰土？你觉得闰土的生活是什么样子的？
预设：这两件事只是几笔带过，非常简略。但也折射出了闰土生活的丰富多彩，显示了他的见多识广。学生自己阅读、思考即可，如果有疑难，可以引导学生提出，再全班交流。
2.体会含义深刻的句子，在对比中体会“我”的思想感情。
过渡：闰土这些滔滔不绝、娓娓道来的话语把我们也带入了丰富多彩的世界中，文中一连串的语言描写让我们感受到了这个见多识广、无所不知、聪明能干的闰土是多么厉害呀！所以，作者不由自主地发出了感叹——我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
（1）自己读句子，思考下面的问题。
①闰土给“我”讲的稀奇事只有我们刚才讨论的四件吗？
（不可能只有四件，从“无穷无尽的希奇的事”可以看出他知道的事情还有许多许多。）
②第二段文字中的“他们”指谁？
（和“我”一样的有钱人家的少爷。）
③看图理解“院子里高墙上的四角的天空”。这里为什么说“我”和
“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”呢？
（因为“我们”生活的天地非常狭窄，整天关在高墙深院里，不能广泛地接触大自然，眼界狭窄。可结合这两处文字中的“素不知道”“所不知道”来理解，还可以找找文中其他的几处“并不知道”“也没有知道”，感受那种对自己仿佛是井底之蛙的不满。）
（2）师生共同复述，说说闰土和“我”生活的不同。
过渡：是“高墙”关闭了“我”丰富生活的大门，闰土的生活多姿多彩，
当——
当闰土在（雪地里捕鸟）时，“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（下大雪时可以支起竹匾捕捉各种鸟儿）。
当闰土在（海边捡贝壳）时，“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许五色的贝壳）。
当闰土在（瓜田里刺猹）时，“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（西瓜有这样危险的经历）。
当闰土在（潮汛看跳鱼儿）时，“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（有些鱼儿有青蛙似的两个脚）。
思考：从中你体会到了“我”怎样的思想感情？
预设：通过一次次的对比，学生能感受到文中的“我”对闰土丰富多彩生活的向往，对自己枯燥生活的不满，对自由的向往。其中有羡慕，有遗憾，有渴望。学生表达自己的看法后，可引导学生再把课文第18自然段读一读，注意读出其中的思想感情。
3.争辩研读，开放课堂。
过渡：在刚才的学习中，我们感受到了作者对闰土生活的羡慕与向往。对于一个十一二岁的孩子来说，这种感受很正常。但是，闰土的生活真的就那么美好，“我”的生活真的就那么糟糕吗？作为一个穷苦人家的孩子，闰土小小年纪就要帮父亲干活，平时替家里分担的活儿肯定更多。而“我”衣食无忧，不用操心生计，而且能习字、读书。同学们，现在我们就来谈一谈，如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？今天我们来争辩一番，但老师有几个要求：
（1）向往闰土生活的同学坐到右边（正方），向往“我”的生活的同学坐在左边（反方）。
（2）先在组内讨论，准备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想象。
（3）在争辩的过程中，当你觉得对方言之有理时，可以改变你的选择，并变动座位。
小结：今天的争辩各有亮点。农村生活多姿多彩，享有充分的自由空间；城市生活信息量大，环境较好。总之，只要你做个生活的有心人，全身心地投入生活中，积极地体验生活，就一定能感受到生活真正的魅力！
三、拓展阅读，赏析名篇（段）
1.学生读课本最后一段文字，感受依依不舍的真情。
2.教师出示后续片段，引领学生进行课外阅读。
过渡：少年闰土见多识广、知识丰富，所以作者把他看作是难得的好朋友。他们虽相处的时间不长，却建立了深厚、真挚的友谊。他们这一别，就是三十年，你们想知道作者和闰土再次见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。现在我只给大家展示其中的一个小片段，看这场相聚和大家想象的有什么不同。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
四、读写结合，学有所获
过渡：同学们，少年闰土给作者留下了深刻的印象，一想起他，就有一幅画面呈现在脑海，仿佛一张照片呈现在眼前一样。我们读第1自然段时，仿佛就看到了这样一张照片。这就是描写的生动性，今天我们也来训练一下，描写一张印象深刻的照片。
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中挑一张，仿照第1自然段写一写。
提示：仿写时要注意两个方面，一是细致地描写出照片的背景，景物描写要细腻、生动；二是生动地描写出照片中人物的外貌、表情、动作，可以运用联想和想象，写一写人物的心理活动，丰富画面内容，使照片中的人物活起来。
2.指名读话，集体评议。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
◆自主阅读，感受形象
师：上节课，我们通过初读课文，认识了一位活泼可爱的海边农村少年——闰土。我们知道他是这样一个孩子——“……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话……”（出示句子。）从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象？
生：闰土是个朴实天真、很受大人疼爱的健康的海边少年。
师：是啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农家少年啊！课文中的“我”喜欢他，是因为什么呢？请同学们再来读读课文，找找原因。
生：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
师：“我”往常的朋友是哪些人呀？
生：是和“我”一样的少爷。
师：“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中讲了哪几件事？快速读读课文，找一找。
生：雪地捕鸟、海边拾贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件事。
（生答师板书：雪地捕鸟、海边拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。）
师：在这几件事中，作者印象最为深刻的是哪件事？
生：看瓜刺猹。
师：为什么？
生：因为这件事最惊险、最刺激，作者写得也最详细。
师：讲得真好。请同学们根据阅读提示走进这四件稀奇事，你会对朴实天真的海边少年闰土有更多的了解。
出示阅读提示：
阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话、外貌、动作描写来表现人物的特点的。不懂的地方可以提出来和同学讨论。
（学生自学，教师巡视指导。）
师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？
生：刺猹这件事表现了闰土的机智勇敢。
师：说说你的理由。
生：“月亮地下，你听，啦啦的响了……轻轻地走去……”从这句，我看出闰土很勇敢。
师（引读）：月亮地下，猹来了……请大家轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。（继续发问。）还有哪个句子说明他机智勇敢？
生：“有胡叉呢。走到了，看见猹了……油一般的滑……”
师：虽然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了，说明闰土不仅勇敢，而且机智！请同学们把他们俩的对话读一遍，男同学读闰土的话，女同学读“我”的话。
师（引读）：闰土又对我说……（生开始读。）
师：这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然过去三十年了，但当“我”回忆往事，却仿佛那一幕才刚刚经历，就在眼前一样。
赏析：这一教学片段是在“尊重学生的个性化阅读”的基础上展开的，注重学生的自主、合作、探究学习，重点引导学生体会与闰土初识时对闰土的外貌的描写，再引领学生体会作者印象最为深刻的一件事——瓜田刺猹，从而领悟作者写人的方法，感受闰土的性格特点。教者由文入情，情中化文，最后引导学生于反复朗读中积累语言，于写法品析中学会运用语言，较自然地实践了语文的人文性与工具性的统一。
《少年闰土》是一篇写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点，在本次教学中，我在以下几个方面做了尝试：
一、由扶到放。从激发学生的学习兴趣开始，在学习闰土讲到的四件事时，我先指导学生学习了“雪地捕鸟”这件事，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土、了解闰土的特点。悟出方法后，再让学生小组交流学习或自主学习其他三件事。在读、想、评、议的主动学习实践中掌握学习方法，把握主要内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。
二、启发想象。闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象。我启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。
三、体会情感。课文中闰土讲的四件事都是采用对话描写的形式描述的。教学中我引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的向往丰富多彩的农村生活、珍视友谊的思想感情。
四、读写结合。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩，在教学中，我注重引导学生抓住人物外貌最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点，并进行了小练笔，学生自然能写出精彩的外貌描写来。另外，还将课本习题的小练笔放到课堂上来进行指导训练，针对性更强，学生更好地掌握了描写人物的方法。
五、拓展阅读。课堂上，我出示了《故乡》中的一个片段，这个片段也以外貌描写和语言描写为主，通过了解三十年后的中年闰土形象，学生在对比中激起了阅读《故乡》全文的兴趣，这样就将课内的学习方法用到了课外的阅读实践中，达到了课内外的有机结合。