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语文基础模块 上册第三单元一 伐檀教学设计
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这是一份语文基础模块 上册第三单元一 伐檀教学设计，共11页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源，教学反思等内容，欢迎下载使用。
- 学生能够理解《伐檀》的基本内容，掌握重点字词的含义。
- 熟悉诗歌的结构和韵律特点，能够准确朗读并背诵诗歌。
- 体会诗歌中运用的比兴、重章叠句等艺术手法及其表达效果。
- 通过朗读法、问题引导法、小组讨论法等多种教学方法，培养学生自主学习、合作探究的能力。
- 提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，学会分析诗歌的主题、形象和艺术特色。
- 感受古代劳动人民的勤劳和智慧，理解他们对剥削制度的不满和反抗精神。
- 培养学生对传统文化的热爱和尊重，激发学生对现实社会的思考。
## 二、教学重难点
1. **教学重点**
- 理解诗歌的主题思想，体会劳动人民的情感。
- 掌握诗歌中的重点字词和句式，如“伐檀”“稼穑”“胡取”等。
- 分析诗歌的艺术手法，如重章叠句、比兴、对比等。
2. **教学难点**
- 理解诗歌中所反映的社会现实和文化背景，以及其在当代的启示意义。
- 感受诗歌的韵律美和意境，体会古代诗歌的艺术魅力。
## 三、教学方法
1. 朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，加深对诗歌的理解。
2. 讲解法：讲解重点字词、句式和文化背景知识，帮助学生扫除阅读障碍。
3. 问题引导法：设置问题，引导学生思考诗歌的主题、艺术手法等，培养学生的思维能力。
4. 小组讨论法：组织学生小组讨论，促进学生之间的交流与合作，提高学生的自主学习能力。
5. 多媒体辅助教学法：运用图片、音频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
## 四、教学过程
### （一）导入新课（5 分钟）
1. 展示一些古代劳动场景的图片，如农民在田间劳作、工匠在制作器具等，引导学生观察并思考古代劳动人民的生活状态。
2. 提问学生：“你们想象中的古代劳动是怎样的？他们的劳动成果是否都能得到应有的回报？”引发学生的兴趣和思考。
3. 引出本节课要学习的《伐檀》，告诉学生这是一首反映古代劳动人民生活和情感的诗歌，让我们一起走进诗歌，了解古人的世界。
### （二）背景介绍（3 分钟）
1. 简要介绍《诗经》的相关知识，包括《诗经》的成书年代、内容分类、艺术特点等。
- 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶大约五百年间的诗歌 305 篇。它分为风、雅、颂三个部分，风是各地的民歌，雅是宫廷宴享或朝会时的乐歌，颂是宗庙祭祀的舞曲歌辞。《诗经》的艺术特点主要有赋、比、兴的表现手法，重章叠句的结构形式，以及优美的韵律等。
2. 介绍《伐檀》所属的《魏风》的特点和当时的社会背景。
- 《魏风》是《诗经》中的国风之一，多反映魏国地区的风土人情和人民的生活状况。当时社会处于奴隶制向封建制过渡的时期，阶级矛盾尖锐，贵族剥削严重，劳动人民生活困苦。《伐檀》就是在这样的背景下产生的，它表达了劳动人民对剥削制度的不满和反抗。
### （三）朗读诗歌（10 分钟）
1. 教师范读
- 教师富有感情地朗读《伐檀》，注意读音的准确、节奏的把握和韵律的体现。读音方面，如“檀”（tán）、“干”（gān）、“廛”（chán）、“貆”（huán）等；节奏上，“坎坎/伐檀兮，置之/河之干兮，河水/清且涟猗。”要读出四言诗的节奏感；韵律上，让学生感受每句末尾字的押韵，如“檀”“干”“涟”等。
2. 学生跟读
- 学生跟着教师逐句跟读，模仿教师的读音、节奏和语调。跟读过程中，教师可以适时纠正学生的错误发音和节奏把握不当的地方。
3. 学生自由朗读
- 学生自己放声朗读诗歌，多读几遍，体会诗歌的韵律和节奏。在学生自由朗读时，教师在教室里巡视，倾听学生的朗读情况，对个别朗读有困难的学生进行指导。
4. 指名朗读
- 请几位学生站起来朗读诗歌，其他学生认真倾听，并从读音、节奏、感情等方面进行评价。教师对学生的朗读进行总结评价，再次强调朗读的要点。
5. 全班齐读
- 全班学生一起齐读诗歌，要求读音准确、节奏恰当、感情饱满，通过齐读进一步感受诗歌的整体氛围和情感基调。
### （四）字词讲解（8 分钟）
1. 结合课下注释，利用多媒体展示重点字词的解释和例句。
- 伐檀：砍伐檀树。（示例：“坎坎伐檀兮”）
- 稼穑：耕种和收获，泛指农业劳动。（示例：“不稼不穑”）
- 胡：何，为什么。（示例：“胡取禾三百廛兮”）
- 廛：古代指一户平民所住的房屋和宅院，泛指平民的住房。这里指三百户人家的粮食。（示例：“胡取禾三百廛兮”）
- 狩：打猎。（示例：“不狩不猎”）
- 瞻：看到。（示例：“胡瞻尔庭有县貆兮”）
- 县：通“悬”，悬挂。（示例：“胡瞻尔庭有县貆兮”）
- 貆：一种野兽，猪獾。（示例：“胡瞻尔庭有县貆兮”）
- 素餐：不劳而食，白吃饭。（示例：“彼君子兮，不素餐兮”）
2. 对于一些容易理解错误或有特殊用法的字词，进行重点讲解和辨析。
- 例如，“胡取禾三百廛兮”中的“胡”，引导学生理解它在这里是疑问代词“为什么”的意思，与现代汉语中的“胡”（如“胡同”等）意思不同。
- 再如，“不稼不穑”中的“稼穑”是一个联合式词语，由“稼”（耕种）和“穑”（收获）组成，让学生明白这种构词方式在古代汉语中很常见，类似的还有“耕耘”等。
3. 组织学生进行字词练习，通过填空、选择、翻译等形式，巩固对重点字词的理解和掌握。
- 填空：坎坎（ ）檀兮，置之河之（ ）兮。（答案：伐、干）
- 选择：“胡瞻尔庭有县貆兮”中“县”的正确读音和意思是（ ）（A. xiàn，县城；B. xuán，悬挂）（答案：B）
- 翻译句子：不稼不穑，胡取禾三百廛兮？（答案：不耕种也不收割，为什么夺取三百户人家的粮食呢？）
### （五）诗歌分析（15 分钟）
1. 整体感知
- 提问学生：“读完诗歌，你脑海中浮现出了怎样的画面？”引导学生描述诗歌所描绘的劳动场景。
- 学生回答后，教师总结：诗歌描绘了一群劳动者在河边砍伐檀树的场景，他们将砍好的檀木放在河边，河水清澈涟漪。同时，诗中还提到了贵族不劳而获的生活，与劳动者的辛勤形成鲜明对比。
2. 内容分析
- 逐章分析诗歌内容，引导学生理解每一章的含义和作用。
- 第一章：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟猗。不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？”
- 讲解：前两句描写了劳动者砍伐檀树并放置在河边的场景，“坎坎”的伐木声和清澈的河水营造了一种劳动的氛围。接着以反问的语气质问贵族，你们不耕种不收割，为什么能夺取那么多粮食？不打猎，为什么你们庭院里有悬挂的貆？这表达了劳动人民对贵族剥削行为的不满和疑惑。
- 提问学生：“从这一章中，你能感受到劳动者怎样的心情？”（参考答案：愤怒、不满、疑惑等）
- 第二章：“坎坎伐辐兮，置之河之侧兮，河水清且直猗。不稼不穑，胡取禾三百亿兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县特兮？”
- 讲解：这一章与第一章结构相似，只是将“伐檀”改为“伐辐”，“辐”是车轮的辐条，这里表示砍伐檀木用于制作车轮辐条。继续质问贵族不劳而获，夺取大量粮食和猎物（“亿”“特”在这里都是表示数量多的意思）。
- 让学生比较第一章和第二章，说说有什么相同点和不同点。（参考答案：相同点是结构和表达方式相似，都采用了重章叠句和反问的手法，表达对贵族的不满；不同点是劳动内容有所变化，用词略有不同，但主题一致。）
- 第三章：“坎坎伐轮兮，置之河之漘兮，河水清且沦猗。不稼不穑，胡取禾三百囷兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县鹑兮？”
- 讲解：“伐轮”表示砍伐檀木制作车轮，“漘”是河边的意思，“沦”指水的波纹。这一章进一步强调了劳动的艰辛和贵族的剥削，质问贵族为何能占有大量的粮食（“囷”是圆形的谷仓，这里指很多粮食）和鹌鹑等猎物。
- 组织学生小组讨论：“三章内容层层递进，你认为这样的安排有什么好处？”（参考答案：强化了主题，突出了劳动人民对剥削制度的愤怒不断加深，也使诗歌的节奏感更强，更有气势。）
3. 艺术手法分析
- 重章叠句
- 引导学生找出诗歌中重章叠句的地方，如每一章的开头“坎坎伐檀兮”“坎坎伐辐兮”“坎坎伐轮兮”，以及中间对贵族剥削行为的质问等。
- 讲解重章叠句的特点和作用：章节内容基本相同，只在少数词语上有所变化。作用是增强诗歌的节奏感和音乐性，便于记忆和传唱；强化主题思想，加深读者印象；使诗歌的篇章结构更加严谨，层次分明。
- 让学生朗读诗歌，体会重章叠句带来的节奏感和情感表达效果。
- 比兴手法
- 以“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟猗。”为例，讲解比兴手法的运用。先描写砍伐檀树并放置在河边，河水清澈泛起涟漪的景象，这是起兴，然后引出对贵族剥削的质问，是比。
- 提问学生：“这里的起兴有什么作用？”（参考答案：营造氛围，为诗歌奠定情感基调；与后面内容形成对比，突出主题；引起读者兴趣，使表达更委婉含蓄。）
- 对比手法
- 引导学生找出诗歌中对比的地方，如劳动者的辛勤劳动与贵族的不劳而获，劳动者生活困苦与贵族生活奢侈等。
- 分析对比手法的作用：突出社会的不公平，增强诗歌的批判力度，使读者更深刻地感受到劳动人民的不满和愤怒。
- 反语手法
- 讲解“彼君子兮，不素餐兮？”这句诗中的反语手法，表面上是说贵族君子不是白吃饭的，实际上是在讽刺贵族的不劳而获。
- 让学生体会反语手法带来的讽刺效果，感受劳动人民对贵族的嘲讽态度。
### （六）主题探讨（7 分钟）
1. 组织学生分组讨论诗歌的主题。
- 提问引导：“从诗歌的内容和艺术手法中，你认为这首诗主要想表达什么？”“劳动人民通过这首诗想要传达怎样的情感和诉求？”
2. 各小组代表发言，分享小组讨论的结果。
- 学生可能会回答：诗歌表达了对劳动的歌颂，对剥削制度的批判，对社会不公平的不满，对美好生活的向往等。
3. 教师总结诗歌主题
- 强调《伐檀》一方面歌颂了劳动人民的勤劳和坚韧，他们在艰苦的劳动中创造财富；另一方面深刻批判了当时不合理的剥削制度，揭露了贵族的贪婪和不劳而获，表达了劳动人民对公平、正义社会的渴望和追求。同时，这首诗也反映了当时社会的阶级矛盾和贫富差距，具有深刻的社会现实意义。
### （七）课堂总结（3 分钟）
1. 回顾本节课的主要内容，包括诗歌的背景、朗读、字词、内容、艺术手法和主题等方面。
- 提问学生：“通过本节课的学习，你对《伐檀》有了哪些新的认识？”让学生简要回答，巩固所学知识。
2. 强调《伐檀》作为《诗经》中的经典作品，其在文学史上的重要地位和对后世的影响。
- 告诉学生《伐檀》开创了我国古代现实主义诗歌批判社会现实的传统，其艺术手法和表现形式为后世文学创作提供了丰富的借鉴，鼓励学生在今后的学习中继续深入研究《诗经》等古代文学经典。
### （八）布置作业（2 分钟）
1. 背诵并默写《伐檀》。
2. 以“我看《伐檀》中的劳动与剥削”为主题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对诗歌中劳动与剥削现象的理解和感受。
## 五、教学资源
1. 教材《中职语文高教版基础模块上册》。
2. 多媒体课件，包含诗歌原文、重点字词解释、相关图片、音频等资料。
3. 黑板、粉笔等传统教学工具。
## 六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生对《伐檀》这首诗歌有了较为深入的理解。朗读法让学生初步感受了诗歌的韵律美，字词讲解为学生理解诗歌内容扫除了障碍，问题引导和小组讨论法激发了学生的思维和自主学习能力。在教学过程中，学生对诗歌中反映的社会现实和劳动人民的情感有了一定的体会，但对于一些较难的艺术手法，如比兴手法的理解还需要进一步加强。在今后的教学中，可以增加更多的实例和练习，帮助学生更好地掌握这些艺术手法。同时，在课堂互动中，要更加关注学生的个体差异，鼓励更多的学生积极参与讨论和发言，提高课堂教学的整体效果。
- 学生能够理解《伐檀》的基本内容，掌握重点字词的含义。
- 熟悉诗歌的结构和韵律特点，能够准确朗读并背诵诗歌。
- 体会诗歌中运用的比兴、重章叠句等艺术手法及其表达效果。
- 通过朗读法、问题引导法、小组讨论法等多种教学方法，培养学生自主学习、合作探究的能力。
- 提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，学会分析诗歌的主题、形象和艺术特色。
- 感受古代劳动人民的勤劳和智慧，理解他们对剥削制度的不满和反抗精神。
- 培养学生对传统文化的热爱和尊重，激发学生对现实社会的思考。
## 二、教学重难点
1. **教学重点**
- 理解诗歌的主题思想，体会劳动人民的情感。
- 掌握诗歌中的重点字词和句式，如“伐檀”“稼穑”“胡取”等。
- 分析诗歌的艺术手法，如重章叠句、比兴、对比等。
2. **教学难点**
- 理解诗歌中所反映的社会现实和文化背景，以及其在当代的启示意义。
- 感受诗歌的韵律美和意境，体会古代诗歌的艺术魅力。
## 三、教学方法
1. 朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，加深对诗歌的理解。
2. 讲解法：讲解重点字词、句式和文化背景知识，帮助学生扫除阅读障碍。
3. 问题引导法：设置问题，引导学生思考诗歌的主题、艺术手法等，培养学生的思维能力。
4. 小组讨论法：组织学生小组讨论，促进学生之间的交流与合作，提高学生的自主学习能力。
5. 多媒体辅助教学法：运用图片、音频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
## 四、教学过程
### （一）导入新课（5 分钟）
1. 展示一些古代劳动场景的图片，如农民在田间劳作、工匠在制作器具等，引导学生观察并思考古代劳动人民的生活状态。
2. 提问学生：“你们想象中的古代劳动是怎样的？他们的劳动成果是否都能得到应有的回报？”引发学生的兴趣和思考。
3. 引出本节课要学习的《伐檀》，告诉学生这是一首反映古代劳动人民生活和情感的诗歌，让我们一起走进诗歌，了解古人的世界。
### （二）背景介绍（3 分钟）
1. 简要介绍《诗经》的相关知识，包括《诗经》的成书年代、内容分类、艺术特点等。
- 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶大约五百年间的诗歌 305 篇。它分为风、雅、颂三个部分，风是各地的民歌，雅是宫廷宴享或朝会时的乐歌，颂是宗庙祭祀的舞曲歌辞。《诗经》的艺术特点主要有赋、比、兴的表现手法，重章叠句的结构形式，以及优美的韵律等。
2. 介绍《伐檀》所属的《魏风》的特点和当时的社会背景。
- 《魏风》是《诗经》中的国风之一，多反映魏国地区的风土人情和人民的生活状况。当时社会处于奴隶制向封建制过渡的时期，阶级矛盾尖锐，贵族剥削严重，劳动人民生活困苦。《伐檀》就是在这样的背景下产生的，它表达了劳动人民对剥削制度的不满和反抗。
### （三）朗读诗歌（10 分钟）
1. 教师范读
- 教师富有感情地朗读《伐檀》，注意读音的准确、节奏的把握和韵律的体现。读音方面，如“檀”（tán）、“干”（gān）、“廛”（chán）、“貆”（huán）等；节奏上，“坎坎/伐檀兮，置之/河之干兮，河水/清且涟猗。”要读出四言诗的节奏感；韵律上，让学生感受每句末尾字的押韵，如“檀”“干”“涟”等。
2. 学生跟读
- 学生跟着教师逐句跟读，模仿教师的读音、节奏和语调。跟读过程中，教师可以适时纠正学生的错误发音和节奏把握不当的地方。
3. 学生自由朗读
- 学生自己放声朗读诗歌，多读几遍，体会诗歌的韵律和节奏。在学生自由朗读时，教师在教室里巡视，倾听学生的朗读情况，对个别朗读有困难的学生进行指导。
4. 指名朗读
- 请几位学生站起来朗读诗歌，其他学生认真倾听，并从读音、节奏、感情等方面进行评价。教师对学生的朗读进行总结评价，再次强调朗读的要点。
5. 全班齐读
- 全班学生一起齐读诗歌，要求读音准确、节奏恰当、感情饱满，通过齐读进一步感受诗歌的整体氛围和情感基调。
### （四）字词讲解（8 分钟）
1. 结合课下注释，利用多媒体展示重点字词的解释和例句。
- 伐檀：砍伐檀树。（示例：“坎坎伐檀兮”）
- 稼穑：耕种和收获，泛指农业劳动。（示例：“不稼不穑”）
- 胡：何，为什么。（示例：“胡取禾三百廛兮”）
- 廛：古代指一户平民所住的房屋和宅院，泛指平民的住房。这里指三百户人家的粮食。（示例：“胡取禾三百廛兮”）
- 狩：打猎。（示例：“不狩不猎”）
- 瞻：看到。（示例：“胡瞻尔庭有县貆兮”）
- 县：通“悬”，悬挂。（示例：“胡瞻尔庭有县貆兮”）
- 貆：一种野兽，猪獾。（示例：“胡瞻尔庭有县貆兮”）
- 素餐：不劳而食，白吃饭。（示例：“彼君子兮，不素餐兮”）
2. 对于一些容易理解错误或有特殊用法的字词，进行重点讲解和辨析。
- 例如，“胡取禾三百廛兮”中的“胡”，引导学生理解它在这里是疑问代词“为什么”的意思，与现代汉语中的“胡”（如“胡同”等）意思不同。
- 再如，“不稼不穑”中的“稼穑”是一个联合式词语，由“稼”（耕种）和“穑”（收获）组成，让学生明白这种构词方式在古代汉语中很常见，类似的还有“耕耘”等。
3. 组织学生进行字词练习，通过填空、选择、翻译等形式，巩固对重点字词的理解和掌握。
- 填空：坎坎（ ）檀兮，置之河之（ ）兮。（答案：伐、干）
- 选择：“胡瞻尔庭有县貆兮”中“县”的正确读音和意思是（ ）（A. xiàn，县城；B. xuán，悬挂）（答案：B）
- 翻译句子：不稼不穑，胡取禾三百廛兮？（答案：不耕种也不收割，为什么夺取三百户人家的粮食呢？）
### （五）诗歌分析（15 分钟）
1. 整体感知
- 提问学生：“读完诗歌，你脑海中浮现出了怎样的画面？”引导学生描述诗歌所描绘的劳动场景。
- 学生回答后，教师总结：诗歌描绘了一群劳动者在河边砍伐檀树的场景，他们将砍好的檀木放在河边，河水清澈涟漪。同时，诗中还提到了贵族不劳而获的生活，与劳动者的辛勤形成鲜明对比。
2. 内容分析
- 逐章分析诗歌内容，引导学生理解每一章的含义和作用。
- 第一章：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟猗。不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？”
- 讲解：前两句描写了劳动者砍伐檀树并放置在河边的场景，“坎坎”的伐木声和清澈的河水营造了一种劳动的氛围。接着以反问的语气质问贵族，你们不耕种不收割，为什么能夺取那么多粮食？不打猎，为什么你们庭院里有悬挂的貆？这表达了劳动人民对贵族剥削行为的不满和疑惑。
- 提问学生：“从这一章中，你能感受到劳动者怎样的心情？”（参考答案：愤怒、不满、疑惑等）
- 第二章：“坎坎伐辐兮，置之河之侧兮，河水清且直猗。不稼不穑，胡取禾三百亿兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县特兮？”
- 讲解：这一章与第一章结构相似，只是将“伐檀”改为“伐辐”，“辐”是车轮的辐条，这里表示砍伐檀木用于制作车轮辐条。继续质问贵族不劳而获，夺取大量粮食和猎物（“亿”“特”在这里都是表示数量多的意思）。
- 让学生比较第一章和第二章，说说有什么相同点和不同点。（参考答案：相同点是结构和表达方式相似，都采用了重章叠句和反问的手法，表达对贵族的不满；不同点是劳动内容有所变化，用词略有不同，但主题一致。）
- 第三章：“坎坎伐轮兮，置之河之漘兮，河水清且沦猗。不稼不穑，胡取禾三百囷兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县鹑兮？”
- 讲解：“伐轮”表示砍伐檀木制作车轮，“漘”是河边的意思，“沦”指水的波纹。这一章进一步强调了劳动的艰辛和贵族的剥削，质问贵族为何能占有大量的粮食（“囷”是圆形的谷仓，这里指很多粮食）和鹌鹑等猎物。
- 组织学生小组讨论：“三章内容层层递进，你认为这样的安排有什么好处？”（参考答案：强化了主题，突出了劳动人民对剥削制度的愤怒不断加深，也使诗歌的节奏感更强，更有气势。）
3. 艺术手法分析
- 重章叠句
- 引导学生找出诗歌中重章叠句的地方，如每一章的开头“坎坎伐檀兮”“坎坎伐辐兮”“坎坎伐轮兮”，以及中间对贵族剥削行为的质问等。
- 讲解重章叠句的特点和作用：章节内容基本相同，只在少数词语上有所变化。作用是增强诗歌的节奏感和音乐性，便于记忆和传唱；强化主题思想，加深读者印象；使诗歌的篇章结构更加严谨，层次分明。
- 让学生朗读诗歌，体会重章叠句带来的节奏感和情感表达效果。
- 比兴手法
- 以“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟猗。”为例，讲解比兴手法的运用。先描写砍伐檀树并放置在河边，河水清澈泛起涟漪的景象，这是起兴，然后引出对贵族剥削的质问，是比。
- 提问学生：“这里的起兴有什么作用？”（参考答案：营造氛围，为诗歌奠定情感基调；与后面内容形成对比，突出主题；引起读者兴趣，使表达更委婉含蓄。）
- 对比手法
- 引导学生找出诗歌中对比的地方，如劳动者的辛勤劳动与贵族的不劳而获，劳动者生活困苦与贵族生活奢侈等。
- 分析对比手法的作用：突出社会的不公平，增强诗歌的批判力度，使读者更深刻地感受到劳动人民的不满和愤怒。
- 反语手法
- 讲解“彼君子兮，不素餐兮？”这句诗中的反语手法，表面上是说贵族君子不是白吃饭的，实际上是在讽刺贵族的不劳而获。
- 让学生体会反语手法带来的讽刺效果，感受劳动人民对贵族的嘲讽态度。
### （六）主题探讨（7 分钟）
1. 组织学生分组讨论诗歌的主题。
- 提问引导：“从诗歌的内容和艺术手法中，你认为这首诗主要想表达什么？”“劳动人民通过这首诗想要传达怎样的情感和诉求？”
2. 各小组代表发言，分享小组讨论的结果。
- 学生可能会回答：诗歌表达了对劳动的歌颂，对剥削制度的批判，对社会不公平的不满，对美好生活的向往等。
3. 教师总结诗歌主题
- 强调《伐檀》一方面歌颂了劳动人民的勤劳和坚韧，他们在艰苦的劳动中创造财富；另一方面深刻批判了当时不合理的剥削制度，揭露了贵族的贪婪和不劳而获，表达了劳动人民对公平、正义社会的渴望和追求。同时，这首诗也反映了当时社会的阶级矛盾和贫富差距，具有深刻的社会现实意义。
### （七）课堂总结（3 分钟）
1. 回顾本节课的主要内容，包括诗歌的背景、朗读、字词、内容、艺术手法和主题等方面。
- 提问学生：“通过本节课的学习，你对《伐檀》有了哪些新的认识？”让学生简要回答，巩固所学知识。
2. 强调《伐檀》作为《诗经》中的经典作品，其在文学史上的重要地位和对后世的影响。
- 告诉学生《伐檀》开创了我国古代现实主义诗歌批判社会现实的传统，其艺术手法和表现形式为后世文学创作提供了丰富的借鉴，鼓励学生在今后的学习中继续深入研究《诗经》等古代文学经典。
### （八）布置作业（2 分钟）
1. 背诵并默写《伐檀》。
2. 以“我看《伐檀》中的劳动与剥削”为主题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对诗歌中劳动与剥削现象的理解和感受。
## 五、教学资源
1. 教材《中职语文高教版基础模块上册》。
2. 多媒体课件，包含诗歌原文、重点字词解释、相关图片、音频等资料。
3. 黑板、粉笔等传统教学工具。
## 六、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生对《伐檀》这首诗歌有了较为深入的理解。朗读法让学生初步感受了诗歌的韵律美，字词讲解为学生理解诗歌内容扫除了障碍，问题引导和小组讨论法激发了学生的思维和自主学习能力。在教学过程中，学生对诗歌中反映的社会现实和劳动人民的情感有了一定的体会，但对于一些较难的艺术手法，如比兴手法的理解还需要进一步加强。在今后的教学中，可以增加更多的实例和练习，帮助学生更好地掌握这些艺术手法。同时，在课堂互动中，要更加关注学生的个体差异，鼓励更多的学生积极参与讨论和发言，提高课堂教学的整体效果。
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