小学语文人教部编版 (五四制)二年级下册13 画杨桃图片ppt课件

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)二年级下册13 画杨桃图片ppt课件，共24页。

靠近 依靠 可 靠 注视 仰视 视而不见抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目
默读课文，思考：1.“我”是怎样画杨桃的？ 2. 同学们是怎样评价的？3. 老师怎么做的？ 神态有何变化？
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，“讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画。自己觉得画得很准确。 “我”是怎样画杨桃的？
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为：_________________________________。
（1）我的座位在前排的地方。（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。（3）我认认真真地看，老老实实地画。自己觉得很准确。
同学们是怎样评价的？ 从文中画出同学说的话？
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！” 从同学们的话你听出了什么？ 他们为什这样说？
老师怎么做的？神态有何变化？
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？“
“审视”是什么意思？老师为什么要审视？
“审视”是指仔细地观察。 老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视 讲桌上的杨桃，是因为他是一个严肃认真的教师， 不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
老师让同学们做了什么？同学们的语气发生了什么变化？ 于是，老师请这几个同学轮流做到我的座位上。
画出文中教师与同学们的两次对话， 体会“同学们”态度的变化。
“不像！”“像五角星！ “不像。“ “像五五角星。”
请自由对比两段对话，你有什么发现？
第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
老师请同学们轮流坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想像当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，－－－－－－；这一看，－－－－－－；这一看，－－－－－－；
从文中画出老师的神态有什么不同？
1.老师的神情变得严肃了。2.老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说。 老师的神态为什么从“严肃”变得“和颜悦色”？
“老师”的态度变得严肃起来。
发现“我”明明画的很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，它意识到不仅“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。
老师和颜悦色，是因为：
“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”用心读读这段话，你明白了 什么”？
心灵感悟 （第二课时）
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。“站的角度不同，看到的事物也就不同。我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。做任何事情都要实事求是，我们做人更要实事求是。
为什么老师没有在审视杨桃后用这段话语来教育我们？ 他是个循循善诱的老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。
现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：我想对曾经嘲笑过”我“的孩子们说： 我想对循循善诱的老师说：
诚实和勤勉应该成为你忠实的伴侣。只有在自己诚实之时，才会看出身旁不诚实之人。正直是这么美妙的东西，重金难买。